在美国，父母不会代替孩子选择，而是坚持“Stand behind，do not push”，给予孩子绝对的自由去选择他们的道路。使孩子真正变成社会人是美国家庭教育的最终目标。正是这个目标使孩子过早地拥有了家庭中的许多权利。
（2）To enter the room。key is more useful than your help.
交给他们开门的钥匙比带他们进入房间更为合适。
交给孩子开门的钥匙，是美国教育界的一种共识。父母、教师不会给孩子灌输某种既定的规范，而是每个孩子都可以根据自己的价值观去选择，教育的重要职能在于引导他们怎样进行选择。
（3）Have a try.
“去做”、“去试试”
父母在给予选择的自由的同时，对选择的后果提供证据。他们特别重视提供择友、订婚、结婚这类选择的后果，希望孩子不完全凭第一印象或直觉办事。父母鼓励孩子“付诸行动”，“去做”、“去试试”，坚信实践能缩短认知与行为的距离。父母永远静然地站在孩子身后，给予信心，强调对待孩子应“用你的眼睛去观察”。无论何时，父母的双眼总是反映出：我理解你并且爱你。
注重“尊重”
尊重，是美国儿童教育中的重要方式和特殊营养。比如，美国人讲究对孩子说话的口气和方法，不但大人要认真倾听孩子的话，而且有时还要蹲下来同孩子对话，使孩子感到你在尊重他。并可避免他有“低一等”的感觉。孩子吃饭时不能硬逼；孩子做错了事不得横加训斥；要孩子换衣服也不可用命令的口吻，否则。都会给孩子的心理上留下自卑的阴影。家长带孩子外出做客，主人若拿出食物给孩子，美国人则最忌讳提早代替孩子回答“不吃”、“不要”之类的话，也不会在孩子表示出想吃的时候对孩子呵斥。他们认为，孩子想要什么或是想看什么，本身并没有错。因为孩子有这个需要，任何人都没有理由来指责，只能根据情况适时适当地做出解释和说明，以做引导。美国人反对父母在人前教子，更不允许当着人面斥责孩子“不争气”、“笨蛋”、“没出息”，因为这会深深伤害孩子的自尊心，父母这样做是一种犯罪。
美国父母这样尊重孩子，不仅仅是因为他们年龄小，需要爱护、关心和培养，还在于他们从出生起就是一个独立的个体，有自己独立的意愿和个性。无论父母还是老师都没有特权去支配或限制他们的行为。特别是孩子，在以后的成长中的大多数情况下师长不能代替他们对客观进行选择，所以要让孩子感到自己是自己的主人。
伟大教育家洛克说过：“父母越不宣扬子女的过错，则子女对自己的名誉就越看重，因而会更小心地维护别人对自己的好评。若父母当众宣布他们过失，使他们无地自容，他们越觉得自己的名誉已受到打击，维护自已名誉的心思也就越淡薄。”有人认为美国父母对孩子的尊重是否太过分了。但事实证明，受到父母良好尊重的孩子同父母大多非常合作，他们待人友善，懂礼貌，同大人谈话没有一点局促感，自我独立意识强。儿童心理学家认为，这些都是孩子们受到应有尊重的良好反应。”
点滴成绩也鼓励
一些美国家庭，他们对孩子的教育并非有些人想象的那样，听凭其自由发展，而是有许多“清规戒律”。另一方面，他们对孩子的点滴进步和成绩都尽可能地鼓励，让孩子充分感受到父母的关爱和对他们的信心。
做任何事，先要母亲许可
在早期教育中，母亲对孩子影响最大，能不能吃巧克力、打游戏等，孩子都要先向母亲请示。5岁女孩杰希卡的生日聚会上，吃完一块蛋糕后，孩子们问妈妈：“我们能再吃一块吗？”妈妈说不行。杰希卡求道：“妈妈，今天我生日，多给我一块吧。”妈妈问爸爸，最后答应了她。其他小孩只能眼巴巴看着小寿星幸福地啃蛋糕。
在超市结账时，一位母亲牵着两岁大的男孩，男孩拿着个玩具汽车在哭闹：“我就要这个。”妈妈哄了一会，仍无效，于是严厉地对他说：“看着我的眼睛，妈妈说不可以。”孩子读懂了妈妈的眼睛，乖乖地把玩具汽车放回货架。
做错了事一定要受罚
对孩子处罚的方式有多种，常采用的是关禁闭。这对小孩来说是非常严厉的。禁闭期间，不能看电视、打游戏、出去玩，除吃饭外，必须待在自己房里。7岁的彼得家里来的客人坐在了他想坐的位置上。小家伙于是开始闹：“我要坐那里。那是我的位子。”他妈妈劝了一会仍不见效。男主人对彼得严肃地说：“再不听话就回你自己房间去。”客人赶紧说没关系，女主人却说：”不行。这样会宠坏孩子。”彼得哭着冲上楼。过了一阵，彼得下楼，他爸爸问：“准备好道歉了吗？”彼得点点头，低头向客人道歉。于是，他爸妈走过去亲了他。
女主人说，他们两岁的小女儿若不听话也会被关禁闭，但只有lO分钟。5岁的女儿会增到半小时，7岁的儿子时间会更长。她说，小孩子应从小知道什么是对什么是错，做错事一定要受罚。
小成就也是父母最大的骄傲
常看到一些美国教授的办公室里贴着幼稚的画，有的还能辨认出是鸟或太阳，有的根本就是杂乱无章的“抽象画”。“画”上通常注明这是某某几岁的作品。让人充分感受到为人父母的骄傲。
约翰说：“我儿子的棒球队正在比赛，我想看看怎么样了。”于是他和朋友们拐到学校赛场，他兴奋地指着一个正准备跑垒的男孩对朋友说：“那是我儿子，很棒吧？”这是场很普通的比赛，孩子们都没穿正规比赛服，可家长们都在兴致勃勃地观看，还尽力为孩子们打气。
一位父亲约好和妻子一起参加朋友的p叭y，但妻子却没有按时出席，他解释说，他家大儿子正在比赛足球，妈妈去为他助威了。其实那只是小区里的孩子踢着玩。席间，父亲不停地打手机询问。最后儿子还是输了，沮丧地向父亲汇报。父亲问“用没用我教你的招”，孩子答，“用了，但对手更厉害”。父亲安慰道：“没关系，尽力就行了。”最后说：“你是我的骄傲。”
日本的传统与现代家教
每个国家、每个民族都有自己的家庭教育观念与方式。日本的家庭教育呈现出鲜明的特点。就是传家与现代家教同时发挥着作用。
日本传统家教特点
日本的传统家庭教育有如下突出特点：
一、重视礼仪教育
日本家庭教育非常重视对女子的礼仪教育。母亲做好了饭没告诉孩子吃。孩子是不能自己先吃的。孩子在吃饭前，必先说一声“那就不客气了”。孩子每次离家或归家都有一套礼仪规矩。孩子每次出门都要和母亲、父亲说一声“我走了”，每次回家进门都要说一声“我回来了”。日本孩子文明礼仪行为已成为他们的习惯。
二、重视对孩子的自立教育
日本家庭从小就培养孩子自主、自立的精神。大部分家庭要求孩子做家务劳动，包括吃饭前后的帮忙、烧饭：让孩子收拾整理自己的房间及身边的东西：让孩子自己去买东西等等。
日本父母非常支持孩子在学校里学好烹饪、缝纫课等。在日本，孩子自己处理问题的能力、适应生活、环境的能力都比较强。
三、重视孩子抗挫折的教育
日本的小孩走路时摔跤，父母不是主动扶他起来。而是鼓励他们自己去克服困难。小学生在冬天都穿短裤，有的孩子腿冻得都发紫了，父母并不“心疼”，而是支持鼓励孩子那样做。
四、重视创新教育
日本家庭教育从小重视对孩子创新人格的培养，重视培养孩子的好奇心和冒险精神。孩子提出的各种问题，父母都尽量解答。从小就鼓励孩子提问题，鼓励孩子有独立的想法、看法。父母经常带孩子到科技馆去看书，借阅图书，玩各种创造性游戏，发展孩子的想象力。日本父母很重视对孩子动手能力培养。给孩子买来组装玩具，鼓励孩子从不同的角度组装各种各样的模型，培养孩子的动手能力和创造性。
开发幼儿“右脑”新法
“开发右脑”是日本儿童教育专家早些年创立的一门新理论。他们认为，人脑在3岁前发育完成60％，在6岁前发育完成90％，但期间左右半球发育的快慢并不一样：右脑在3岁前就已发达，而左脑则要在4-5岁时才发达。而右脑主要负责控制感觉和想象力的发展，如果在孩子的幼儿期能有意识地加强对其右脑的开发，对孩子成年后的创新能力能起到积极的作用。同时，开发右脑还可进一步促进左脑的发育和发达。为此，日本儿童教育专家设计了各种行之有效的“开发右脑”的新方法。
◆配对游戏
孩子1岁半时就可玩配对游戏了：摊开几张字母卡，让孩子将2张相同的字母卡配对。如果孩子把外形相近的2个不同的字母混淆，大人可在纠正的同时形象地指出它们的区别。如，在解释字母B时可将其描绘成宝宝的一只耳朵，而把字母P解释为爷爷的一根手杖。随着孩子年龄的增长，逐渐将配对游戏发展为“归类游戏”。如：可要求2周岁左右的孩子将不同姿势的同一种动物的图片配成一对；要求2岁半的孩子将图片或实物中的水果、饼干等分类。
◆观察云朵
在晴朗的天气里，带孩子观察天上的云朵可启发孩子将不同形状的云朵看成动物、仙女、天使等。日本人普遍认为，这是最简便地利用大自然锻炼儿童右脑的好方法。
◆仰望星空
带孩子仰望星空，讲述“牛郎织女”类的神话传说，同时还可以要求孩子张开想象的翅膀，自己编织有关月亮或星星的故事。专家认为，想象本身就是一种“右脑体操”。
◆以小猜大
遮住孩子熟悉的动、植物图片的大部分，让孩子猜测这是什么动物或植物。这有助于提高幼儿的推断能力。
◆多用左侧
由于身体左侧部位的活动主要是由右脑指挥的，多用左眼、左耳和左手就意味着锻炼了右脑。不妨让孩子的脑袋常常向右偏转，多多训练“左视野”：左耳戴耳机听音乐或故事；有意识地用左手拿东西、擦桌子、开门、开灯等。
◆综合刺激
视觉、听觉和语言的“综合刺激”特别有助于开发孩子的右脑。幼儿园老师常常利用多媒体，在1小时内接连不断地给孩子看恐龙、鲜花图案等，其间穿插儿歌、外语、故事等语言刺激。不过，“综合刺激”须分成若干小单元（如每次3分钟，然后休息1分钟），因为幼儿难以对长时间的相同刺激保持兴趣。
◆经历新鲜
尽量不要让孩子老走同一条路、老看同一本书、老跟同一个小伙伴玩。送孩子上幼儿园时不妨故意改变路线，为孩子选择的书本不妨种类多些。努力创造条件让孩子有机会结交各种性格和爱好的小朋友。新鲜的经历对激活右脑功能好处多多。
◆重视才艺
培养孩子在棋类、乐器、绘画、插花、折纸等方面的才艺，也是一种积极的开发右脑的活动。