常青藤知识教育法则10
每一个孩子都具有好胜心、求知欲、自尊心和避免失败的心愿，因此家长要很好地利用这一特点，充分启动孩子的学习动机。
心理学的研究表明，一个人的行为，最直接的推动力就来自于动机。人的活动不管是简单的还是复杂的，都要受到动机的调节和支配。美国教育心理学家奥苏伯尔曾指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系。”
因此，常青藤的教育非常注重对于孩子学习动机的培养。孩子的学习动机一旦形成，不仅使孩子对所学的东西有一定的指向性，例如，对学习表现出浓厚的兴趣，上课能集中注意力等等，而且也有一定的动力使学习过程中的注意状态、兴趣水平保持下去。
父母对子女的要求与子女的学习动机之间存在着密切的联系，如果家长对子女要求较高，则子女的学习动机一般也较高。另外，学习动机还与孩子的学习成绩有关。一般说来，成功的经验会提高孩子的学习动机，相反，失败的经验会降低孩子的学习动机。所以学习优秀的孩子，学习动机一般较高；学习中等的孩子处于中间的地位，一般安于现状；而学习差的孩子由于缺乏成功经验，学习动机也就会越来越低。所以，父母不要质疑自己孩子的能力，要敢于为他们提出要求，孩子的潜能是无限的，培养孩子的学习动机首先要相信他们。同时当孩子面对挫折，降低了动机时，家长不应该随意打击。
很多家长抱怨孩子完全没有学习的意愿，实际上，这并不是孩子的错。内心强烈的学习意愿并非来自于天然的好奇心，而是在学习过程中由于多次获得成功，体验到满足需要的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲，从而形成一种比较稳固的学习动机。成功的学习经验可以不断增强这种学习的愿望，并成为课堂学习中一种最重要和最稳定的动机，它对学习起到很大的推动作用。
要知道，在孩子成长的早期，他们努力学习以求获得好成绩，主要是为了实现家长的期待，并得到父母、老师的肯定和表扬。到了后期和少年期，他们开始从父母转向同龄伙伴，而在这期间，来自同伴和集体的赞许和认可就成为一个强有力的动机因素。而到了青年期，自我提高的愿望成为他们学习的主要动机，他们学习的主要目的在于满足自己的求知欲，并从中获得相应的地位和威望。
在对孩子的教育过程中，对希望得到成功的孩子，家长要充分调动他们的积极性，经常教给他们一些新颖且有一定难度的任务，或多安排一些竞争环境，并对他们提出严格的要求，来激起其学习动机。而对于需要避免失败的孩子，则要安排少竞争或竞争性不强的任务，当孩子经过努力取得成功时，家长要及时给与表扬，以强化孩子对成功的体验。同时家长还应该尽量避免在公众场合下指责孩子的错误。
应该说渴望成功的动机比避免失败的动机拥有更大的主动性。因此，在教育孩子时，除了尽可能让他们避免失败外，还应该推动他们向力求成功的方向更靠近一些，使他们不以避免失败为满足，而更应以获取成功为快乐，这样才能更多地调动孩子的积极性。
心理学家曾做过这样一个实验，把106名四五年级的学生分为四个组，各组内的能力相当，在四种不同的情况下进行难度相等的加法练习，每天15分钟，共练习5天。控制组单独练习，不给任何评定，而且与其他三个组学生隔离。受表扬组、受训斥组和静听组在一起练习，每次练习之后，不管成绩如何，受表扬组始终受到表扬和鼓励，受训斥组都受到批评和指责，静听组则不给与任何评定，只让他们静听其他两组受到表扬或批评。然后探讨不同的评定对学习成绩的影响。结果发现，三个实验组的学习成绩优于控制组，这是因为控制组未受到任何评定而造成的。静听组虽然未受到直接的评定，但他们与受表扬组和受训斥组在一起，受到间接的评定，不过这对动机的唤醒程度较低，平均成绩劣于受训斥组。受表扬组的成绩优于其他组，而且一直不断地直线上升。
这表明，对学习结果进行评价，能激发孩子的学习动机，对学习有促进作用，而适当表扬的效果又优于批评，它可以让孩子更多地获得成功的体验，对积极的学习动机产生促进作用。所以在对孩子的教育过程中，给与孩子表扬应多于批评。
当然，表扬虽然对孩子的学习有推进作用，但使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。如果滥用奖励，不仅不能促进孩子的学习，而且还可能会破坏掉孩子主动学习的内在积极性。所以，家长应根据孩子的具体情况进行恰当的奖励，用它来吸引孩子的注意力，促进孩子由外部奖励动机向内部动机转换。
每一个孩子都具有好胜心、求知欲、自尊心和避免失败的心愿，因此家长要很好地利用这一特点，深入剖析孩子的心理，从孩子的实际情况入手，为孩子创造更多获得成功和赞许的机会，充分激发他的想要学习、好好学习的动力，同时和孩子一起关注和珍惜他的每一点进步和每一次成功，这样，就会大大提高孩子学习的主动性，帮助他顺利完成学业。