对孩子进行健康的心理教育，最根本的还是要做到防患于未然，要学会教育，春风化雨，让孩子生活在真实的空间里。
（1）帮助孩子了解和接受自我，树立信心。
通过合理有效的教育，让孩子对本身有适当的了解，并能悦纳自己，愿意努力发展其身心的潜能，即使是无法补救的缺陷也能坦然接受，不以为耻，不做无谓的怨尤。具体做法是：
①做一个细心的教育者，努力挖掘孩子的潜能，捕捉他的闪光点（即使是不起眼的小事），并扩大化宣传。让孩子明显地感觉到我是有优点的，我能行。
②做一个有爱心的教育者，孩子表现出的点滴进步，要毫不吝啬地给予及时的表扬和鼓励，且乘胜追击，督促他继续努力。
③做一个有恒心的教育者，孩子表现出来的进步可能是瞬间即逝的，要持之以恒地关心他，爱护他，为打赢这场持续战而时刻准备着。
（2）尝试“惩罚”教育，发展孩子的责任感。
一个12岁的少年在院子里踢足球，不小心把邻居家的玻璃踢碎了。邻居说，我这块玻璃是好玻璃，12.5美元买的，你赔。这是在1920年，12.5美元可以买125只鸡。这个孩子没有办法，回家找爸爸。爸爸问玻璃是你踢碎的吗？孩子回答是。爸爸说，你踢碎的你就应该赔，没有钱我借给你，一年后还给我。在接下来的一年里，这个孩子擦皮鞋、送报纸、打工挣钱，挣回12.5美元还给父亲。这个孩子就是美国的前总统里根。
这个故事对改变我们家长以往固有的、传统的教育方式很有意义。时下，无论学校还是家庭，普遍提倡对孩子进行“赏识教育”。于是，父母总乐意给孩子听“好话”，即使孩子已犯了错，家长也不会让孩子主动去承担责任，而大多由自己去向别人赔礼道歉。孰不知，长此以往，这样的教育方式导致的结果对孩子的健康成长极为不利。其实，在孩子犯错的时候，就该给他们一些“惩罚”。当然，决不是体罚、伤害，也不是心理虐待和歧视，而是一种建立在对教育对象尊重基础上的教育技巧。就拿孩子损坏别人的财物来说，如果家长只是一味地无条件地替孩子提供赔偿，或者是进行简单的责骂，这不仅包庇了孩子的行为，更严重的是孩子的心中没有产生一点责任感和愧疚感，认为这件事与自己没有多大联系。相反的一种情形是，尽管由家长代替孩子赔偿，但家长有言在先，或者通过某种合理的方式与孩子订立“君子协定”，孩子必然心存感激，努力通过正当的途径实现自己给父母的承诺。这就达到了教育的目的。
（3）建立和谐的人际关系，培养生活适应能力。
家庭不是孩子成长路途中的终点站，总要不断去面对新的生活环境，这就需要从小培养孩子不断适应新环境的能力。
①在日常生活中培养孩子的生活自理能力，凡是他自己能做的事决不包办，遇到困难时给予适当的指导。同时注意培养他的交往能力。
②及时与老师沟通，密切配合，是稳定孩子在校的关键。入校后，经常与老师交流，主动向老师反映孩子的情况，努力与老师达成默契，使孩子感受到老师和父母一样爱自己，让孩子产生在校的安全感和幸福感。
（4）学习如何“做决定”和“解决问题”。
有这样一个故事：威尔逊要到山里去参加为期两天的野营，他自己做了准备工作。妈妈检查了他的行李，发现他没带足够的衣服，因为山里要比平原冷得多，而且也没带手电筒，这是野营时经常需要带的东西。但妈妈并没有给儿子提示。
过了两天，妈妈问回来的儿子：“怎么样，玩得开心吗？”
威尔逊说：“我的衣服带得太少了，而且，由于我没带手电筒，每天晚上都向别人借，这两件事搞得我好狼狈。”
妈妈说：“为什么衣服少带了呢？”
“我以为那儿的天气和这儿一样，没有想到山里会那么冷！下次再去，我就知道该如何做了。”
“下次如果去佛罗里达，也带同样的衣服吗？”
“不会的，因为佛罗里达很热。”
“是的，你应该了解一下当地的天气情况再做决定，对吗？那手电筒是怎么回事呢？”
“我想到要带手电筒的，可忙来忙去给忘了。我想，下次做事前我该先列个单子，这样就不会忘了。”
我们来看看这位妈妈的做法。她给了孩子一个自己做决定的机会，让孩子在尝试中，而且是尝试“错误”的实践过程中获得了经验。正是由于这样的“错误”经验，威尔逊自己找到了解决此类问题的方法，也为他今后运用已有的经验解决问题提供了可能性。重要的是，孩子这种自己解决问题的意识和能力的形成是一种真正意义上的“自我建构”。著名的教育家帕克赫斯特说：“经验对儿童的价值，如同对成人的价值一样，无论怎样估计，都不会过高。”对孩子们来说，成功的经验固然重要，但失败的经验更是难能可贵。要知道学会学习比学会知识重要得多，就让我们多给孩子一些体验的机会吧，让他们去尝试成功，甚至是尝试失败和错误，只有这样，才会使他们积累起自己的经验，并能运用这些经验自己去解决问题。