大兴区榆垡中学 张景义 施景辉
课题名称：充分发挥主体作用，提高课堂教学效果的途径的实验研究
课题类别：大兴区规划办规划课题
课题组长：张景义刘得明
研究时段：2001年11月—2005年10月
成果形式：研究论文
内容提要：
培养“小教师”是让学生走上讲台，充分发挥学生的主体作用，体现了学生的主体地位，使更多的学生积极、主动地参与到学习中来，达到提高课堂教学效果的目的。小教师的产生有三种途径：一是学生在练习时竞争产生，二是由学习小组推荐产生，三是由教师指定。获得“小教师”称号的学生可以像老师一样在班里巡视，并为其它同学解答疑问。在实施中，我们还将不同层次的学生分配不同的任务，进行“星级小教师”的评选活动。小教师的产生，使一部分优秀同学得到了锻炼，有效地激发了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，使课堂的教学效果得到明显提高。尤其是星级小教师的评选，让不同的学生有了不同的发展，更有效地激发了学生的学习兴趣。
关键词：小教师 教学效果
课题组成员：余清 叶吴伟 王曙光 韩付超 施景辉 杨占涛 王海芳
一、问题的提出
初中生还是十几岁的孩子，大部分学生喜欢表现自己。如积极举手回答老师提出的问题，听到别的同学回答错了的时候，还没等老师问谁会，就已经把手举过头顶。这部分同学的积极性很高，但由于课堂时间有限，不能让过多的同学回答问题，因此又挫伤了这部分同学的积极性。而基础薄弱的同学虽有表现欲望，但唯恐答错而不敢举手，已经习惯听别人发言。这样，部分学生的积极性受到扼制，学习兴趣受到影响，课堂的学习效果也因此不佳。
为了解决这些问题，我校继承了“九五”期间的课题成果，结合实际情况，经过认真的研究论证、仔细的分析，提出了本子课题。
“小教师”是利用学生资源，发挥优秀学生的才能，给优秀学生创造帮助同学的机会，很好地保护了学生的学习积极性，同时，使求助的学生、学习暂时有困难的学生最大限度地得到帮助。“小教师”本人也在组织能力、应变能力、表达能力等方面得到锻炼。
理论假设：让表现基础扎实、接受知识能力强的学生成为“小教师”，让学生像老师一样在班里巡视，像老师一样上台讲课，像老师一样指导学生学习。“小教师”的实施，可以在课堂上扩大指导学生的范围，提高教学效果，让课堂成为展示才华的舞台。
二、培养“小教师”的方法
通过研究得到四种培养“小教师”的方法。
1.在练习的过程中竞争产生“小教师”
课上通过教师讲解知识后，常安排一些巩固练习，在做练习这个环节中，哪一名学生做得对、做得快，就能成为一名“小教师”，获得和老师一样在班内巡视的资格，并检查其他同学的答题情况。经“小教师”检查做题正确的同学也可以成为一名“小教师”，这样“一变二，二变四，四变八……”，很快班内就形成了同学互助、一帮一的热烈场面。一般情况下，当班内出现15～20名小教师时，可结束巩固练习或检测的教学活动。
2.让“小教师”走上讲台
由教师在课下安排学生讲一
些学生可讲的知识、探索性的或研究性的作业，讲前给予适当的辅导，然后让小教师在班内给学生讲解。学生看到自己的同学能够站在讲台上，像老师一样给大家讲解。学生感到亲切、新鲜，能有效调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。“小教师”在讲解时容易出现漏洞，要求其他同学听完后指出漏洞所在。为了鼓励学生认真听讲，对正确指出“小教师”漏洞的同学给予积分奖励，这样会使小教师在课前更充分地准备，其他同学听的时候更加认真。
3.分组产生“小教师”
由教师结合学生的学习情况和个别差异进行分组，根据“互助性原则”，每组4～6人，力求各组总体水平相当。根据学习前预习发现问题或教师给出的探究问题，进行小组讨论。在讨论中，能够正确解答其他同学不懂的问题的学生即为小组中的“小教师”，将代表本组同学在班里发言。这种方式不是每节课都使用的，一般遇有重点知识、学生易错、一题多解、与生活联系紧密的问题时采用。学生讨论的时间不宜过短，一般在5分钟以上。
在小组学习的环境下，学生的问题通过交换意见能自己解决的“小教师”不讲，能小组内“小教师”解决的，老师不讲。如果在组内“小教师”不能解决的，应主动向老师反馈信息，由老师根据班级的整体情况灵活处理。
4.设立“星级小教师”
能够在课上成为一般小教师的即为一星级小教师，当堂可以帮助老师给其他同学检查。经过一段时间的锻炼，每堂课都能成为一星级小教师的，可以升为二星级小教师，在课堂上为同学解疑，当不能解释清楚时，二星级小教师和被帮助的同学一起听老师答疑。二星级小教师在一段的时间内表现出色，可以升为三星级小教师，除课上给学生答疑外还可以在课下为同学解疑，这种方式能使课堂上的小教师延伸到课下。为鼓励星级小教师的产生，教师还为星级小教师颁发证书，通报家长。
在课题研究后期，培养“小教师”与其他三个子课题组合使用，对其他几种途径研究起到了重要的作用：在分层教学的探究中，小教师的使用，使得不同层次的学生都能够充分得到发展，很自然地落实了分层教学；信息卡的作用在小教师的配合下，不仅使课堂气氛更活跃，也让更多的同学喜欢上数学。能够成为一名二星级“小教师”，可以侧重为出示黑色求助卡的同学解疑，以便及时帮助同学。正是有了“小教师”，信息卡的使用才会更充分。另外，“小教师”的学习笔记往往是班中最好的，这在使用笔记时也为其他同学做出了表率，充分预习与成为“小教师”形成正比例关系，达到相互促进效果。
三、研究结果
实验证明：“小教师”的培养是适应学生心理需要、激发学习兴趣的有效措施，也是鼓励学生互帮互助、共同学习的好方法。小教师的实施深受同学们的欢迎，成为小教师的同学在为其他同学讲题时会感到非常的自豪，讲解时特别认真；受帮助的同学听得非常专注。
通过“小教师”的实施，使一批成绩较好的同学迅速成长，他们不仅能够迅速掌握知识，还能给其他同学进行讲解。更可喜的是，一些以前在班里表现平平的学生，通过认真预习，在课堂上成为了“小教师”，感受到了学习的乐趣。同学们为能在课上当一回“小教师”而在课下主动预习，认真学习，培养了学生的学习品质，形成良性循环，取得明显效果。
1.实验班的学习成绩整体提高
施景辉老师，2003年11月加入课题组，侧重对“小教师”的培养。经过一个多学期的实验，2004年中考中，他所带两班数学成绩平均91分，超过区平均分9.19分，同时及格率为91%，超过区15个百分点，这在我校的历史上是少有的。
王海芳老师，自加入课题组之后，实验班的教学成绩由学期初的年级第五名一跃成为年级的第一名。
2.落实分层，激励学生努力学习
课堂上随机出现“小教师”这种方式对学生有明显的激励作用，尤其是课上做练习时，能够最大程度地激励学生去思考，尽快完成题目，以便能“出出风头，露露脸儿”。这样，非常自然的把学生分出层次，教师根据层次分别给予适当的指导，为哪些同学适合完成哪层作业提供充足的依据，也为教师备下一节课提供依据。培养小教师，充分发挥了主体作用，有效的调动了不同层次学生的学习积极性，激发了全体学生的学习热情，让更多的学生体验到学习的乐趣，尤其对班里基础位于中上游的学生效果更为明显。
通过同学之间互相帮助，同学们的关系更和谐了。小教师在同学当中的威信越来越高，同学们越来越信任“小教师”。“小教师”也从课堂延伸到课下，从数学课拓展到其他学科，有效地激发了学生的学习热情。
3.“小教师”的学习成绩得到提高
个案（1）：二（5）班李阳是个性格内向的孩子，课上，他总觉得知识很容易，所以听讲不认真，平时成绩在70分左右，班里排十几名。实施小教师后，李阳课上听讲认真多了，做练习时，他一改以前只讲速度，不求质量的做法，而是细心地检查，争当“小教师”。一个学期后，他比以前爱说了，课上也能积极举手了，给同学们讲题也有条理。学期末的考试中，他的数学成绩为98分，一跃成为班中的数学状元。
个案（2）：一名二星级“小教师”在他的感受中写到：在没当“小教师”之前，我上课经常走神。不认真听讲，反正老师讲的我差不多都会，课上的作业和老师布置的预习笔记我就当老师没留过。可是当了“小教师”以后，我把这些不良习惯改掉了，而且能在课前做好预习笔记，上课认真听讲。我为什么进步这么快？那是因为当了“小教师”使我的责任心增强了。明天要讲的知识，我总是提前要学一遍，我愿意当“小教师”！
4.教师与学生共成长
把学习的全过程交给学生，从预习到学习，从提出问题到解决问题，从归纳到总结规律，都是学生与教师同步进行，共同完成。课上时而有老师的提问声，时而有学生的议论声，时而老师走下讲台参与学生的讨论，时而学生走上讲台落落大方地当起了“小教师”。学生在学习活动中锻炼了胆量，锻炼了思维，活跃了气氛，教师带动学生，学生促进教师，优带差，差促优的互相促进，充分体现了“教学相长”。我校刘得明、杨占涛、王海芳等老师，通过参加课题研究，教学水平不断提高，目前已成为我校的教学骨干。
培养“小教师”创设合作学习氛围，解决了由学生的“个体差异”带来的问题，构建合作竞争机制，有效地激发了学生在课堂上发现问题、提出问题、解决问题的积极性。本子课题历经三年多实验与研究，现已初步形成符合中学生的心理特点、符合我校学生实际情况、有效提高课堂教学效果的一种好方法，目前在我校具有一定的辐射作用，没有参加课题研究的老师，在上课时尝试培养“小教师”，让“小教师”帮助其他同学学习，均收到较好的效果。
四、存在的问题与困惑
（1）培养出的“小教师”也是一种学习资源，怎样充分发挥“小教师”的作用，赋予“小教师”更多的“任务”，是否影响“小教师”其他学科的学习。
（2）经常成为“小教师”的同学有自满情绪，怎样既充分发挥“小教师”的作用，又防止自满情绪的发生。
（3）作为一个实验班的所有学科教师是否都应培养“小教师”来提高课堂教学效率，这样应达到更好的实验效果，为培养学生的学习习惯创造和谐的外部环境。