人物印象：
电话那头，严丽萍兴奋地大叫：
“文君，你知不知道，我好享受啊！”
“知道，不就是又玩了一节课嘛，看把你乐的！”
“我怎么能不乐啊！你听我说……”
“怎么”两个字夸张地拉了长腔，让你在电话这端，也可以想象她眉飞色舞的样子！和她结识后，没少听她这样聊课，在千里之外感受她的快乐。
严丽萍总把上课称为“玩课”。玩者，快乐地探究体味也。对语文心存恐惧不能玩，在语文田园的边上徘徊不能玩，悟不到语文教学的精髓不能玩，不发自内心地热爱语文更不能玩！
严丽萍在语文的江河湖海里浸润久矣，深得水性，固能玩！严丽萍活泼开朗，其心性几近儿童，固能玩！严丽萍把儿童的课堂视为生命而挚爱之，固能玩！她曾说，只要孩子喜欢，哪怕做“跳梁小丑”我也愿意！
的确，只有满心里装着孩子，语文课才能“玩”出名堂，“玩”出境界。
——朱文君
她爱玩课。
工作头几年不大会上课，但初生牛犊不怕虎，胆大点子多，一边学着老教师的方法，一边琢磨着学生的心思，充分发挥自己的强项。她曾尝试着每天用一则小故事“收买”人心，再变着招儿教他们知识。那时候的她，满肚子都是故事，白天卖光了，晚上再去找，乐此不疲。学生也怪，讲什么故事都爱听，回家还学给家长听，喜得家长当面夸赞她：“你这个新老师不错，挺有办法的！”后来，她才知道，对于低年级的小朋友而言，故事是他们最好的伙伴。巧用故事，可以帮助你把低段语文课堂玩“活”了。教拼音，可以讲故事；教生字，离不开讲故事；教古诗，还可以创编故事。故事，拉近了她与学生的距离，让她尝到了初为人师的甜头。
渐渐的，她的胆子更大了，喜欢打破课堂常规，让学生走上讲台动起来。记得那是一节识字课，她把“飘”字写在幻灯片上（当时根本没有课件），想放大了给学生看，突然灵机一动，操起剪刀把“飘”字剪成四个部分。上课时故意用书一扇，幻灯片飘落到了地上，孩子们看到了纷纷叫起来：“‘飘’被风吹走了！”她请一小朋友把散落在地的部件拼凑成一个“飘”，并说说自己是怎么记的。结果，这个“飘”字孩子们就再也忘不了了。接下来几年，上《葡萄沟》，她把新疆的音乐带进了课堂，请学生当场品尝葡萄干。那可是正宗的新疆葡萄干啊，颗粒大，颜色鲜，馋得听课老师直流口水。孩子们吃着、笑着、说着，感受着葡萄沟的美，享受着语文学习的快乐。上《爬山虎的脚》，她让一个孩子表演爬山虎的生长过程，结果发现两只手不够用，“巴住墙”的脚是不能动的，怎么办啊？她就让一群孩子合作表演，从矮到高，一双双小手“一脚一脚往上爬”，好玩极了！上《找骆驼》，她只做一件事，排课本剧，这在当时需要点胆子，教室里乱糟糟的，让领导看见多不好啊！但她不管，只要孩子们喜欢，只要对他们学习语文有帮助，她都愿意尝试。结果，她成功了，越来越受学生欢迎，也在工作了7年时被评为省教坛新秀。
她爱玩课。
做了妈妈后的她突然懂得心疼孩子啦。小小年纪，每天要上那么多课，还得遵守这个规章那个制度，实属不易，便立志要让每节课成为孩子们学习的乐园。她爱好音乐，曾在师范学校当了三年的文娱委员，于是语文课上便常常能听到她的歌声。教学《王二小》时，她只让孩子们读了几遍课文就改上音乐课，把《歌唱二小放牛郎》的歌词发给孩子们，一句一句地教唱，感人的歌词对课文做了极好的补充和诠释，直唱得人泪流不止，荡气回肠。她没有选修美术，却迷上了简笔画，那是她们黄定富校长的绝活，真管用啊！教学《夏天》一课时，她把一排彩色粉笔拿在手上，“刷”的一下，天边便出现了一道美丽的彩虹，又是寥寥数笔，柳树、小花、小草尽显眼前，孩子们惊叹不已，读起课文来更起劲了！
儿童的天性是好动的、活泼的、快乐的，老师若没有充分关注到这一点，就无法玩出精彩的课堂，《小马过河》便是个例子。这是篇经典的老教材，也被她玩出了新意。课始，先读马妈妈的话：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。你去试一试，就会明白了。”“别人”都说了些什么？老牛和松鼠的话谁对谁错？这是个很有趣的问题，很有思辨意义，最后当多媒体展示出一条河，老牛昂着头轻松地过了河，松鼠“咕噜咕噜”滚下河时，孩子们都笑了，也都明白了。但是，课并未因此结束，她还设计了故事续编：小马磨好面回来时遇到了大象和小狗，他们正在为能不能过河犯难呢？于是，孩子们充分发挥其伟大的创造性，三五成群，自编自演，生成了好几个版本的《小马过河》下集呢！
《丑小鸭》则是另一个例子。有一天，教研员把浙江省青年教师巡回教学展示这个很难得的机会给了她，要连上两课时，这下有得“玩”了。她选择了《丑小鸭》这则经典童话，结果几次试教都很糟糕，孩子们太小，根本读不进文本，平日里养尊处优的他们嘻嘻哈哈，不能跟主人公同悲同喜，课堂常处于不尴不尬的状态，这还让人怎么玩啊！经过反复的琢磨，她想到了“书信”这一最能触及人内心情感的表达方式。她告诉孩子们丑小鸭离家出走时给妈妈写了封信，结果被泪水打湿了，模糊成一片看不清，请大家用自己的理解帮它补充，结果有的孩子写着，读着就哭了，因为，他把自己当做丑小鸭了；她又告诉孩子们丑小鸭变成美丽的白天鹅后也给妈妈写了封信，请他们猜猜信上都写了些什么？孩子们兴致勃勃地猜着，把自己对故事的感悟都说出来了，完全忘了他们根本就不是丑小鸭。就这么两封信，她抓住了孩子们的心，读出了属于他们自己的《丑小鸭》。那是2002年的事了，2010年她又重上了这篇课文，在带领孩子们感受离家出走的丑小鸭遭遇不幸时，她又设计了一个情境：丑小鸭想妈妈，常一个人对着天空喊妈妈，“妈妈，你知道吗？她最无法忍受的是。”一声“妈妈”，一个“最无法忍受”构起了孩子所有的阅读情感，此时此刻，孩子们仿佛就是丑小鸭，身临其境，已分不清谁是谁了。难怪课后有个小男孩这样对她说：“老师，她从一个细节中发现，安徒生爷爷还想告诉她们做人要善良，你看农夫一个小小的举动，却拯救了一个完美的生命！她长大了要做那个农夫，因为救助生命是多么美好的事啊！”瞧，这就是她的孩子们，你尊重了他，理解了他，呵护了他，他便能还你无限的精彩和意外。
她爱玩课。
遇上了新一轮课程改革，教材在变，课堂在变，她也在变。教拼音，她玩起了“严氏疯狂拼音”，以猜拳的方式帮助学生“碰”出音节，怯怯地读，不行，伸出你的手掌，剪刀，石头，布！g‐u‐a—gua， k‐u‐a—kua， h‐u‐a—hua，对，就这样，喊出来，别说，这还真有效，肢体语言促进血液循环，孩子们不再胆怯，小脸通红，扯着嗓子拼拼音，玩拼音，不再害怕拼音。教写字，她告诉孩子们横中线，竖中线最重要，横中线是人的裤腰带，笔画往下掉，小屁股就掉出来了，笑得孩子们常相互检查，哈，你的小屁股掉出来了！教朗读，她从不闲着，总爱跟他们合作读，而且是创造性地合作读。师：“她在空中”，生：“漂浮着”，师：“碰到冷风”，生：“就变成水珠落下来”，师：“怎么下来？”生：“落下来”，师：“哦，人们就管她叫”，生：“雨”，师：“有时候”，生：“她变成小硬球打下来”，师：“哎哟，真疼！”生：“哈哈……”师：“到了冬天”，生：“她就变成小花朵飘下来”，师：“噢，多美的雪花儿啊，再飘一次吧！”生：“她变成小花朵飘——下来。”这种读法极为有趣，且省时高效，无论公开课还是家常课，她最喜欢用它，用它增进师生感情，生本感情。当然，前提是教师的语言得富有感染力。教语文园地，她就拿出孙悟空的“七十二变”，变得孩子们满心好奇和喜悦。如二上年级的《语文园地八》，她把“她的发现”中的同部件称为“汉字家族”，有大家族、小家族，家族成员个个很团结，有的连读音都差不多。“读读记记”中的九个四字词被反复诵读后，她让孩子们用词编故事，用上一个得100分，用上9个得900分，外加自己已知的其他四字词就可以超越千分啦，使孩子们神采飞扬，文思不断，超越千分的孩子达十个之多。“口语交际”一题为《有趣的动物植物》，她让孩子们办手抄报，搞展览，在讲解的过程中交流。最后教《聪明的韩愈》，她把方便面都用上了，因为方便面的香味可以飘满教室。
新课改的理念对她来说并不陌生，因为她一直都这样做。她从来都不喜欢端着架子上课，她追求自然，崇尚生命，学生是课堂永远的主角，教师的本事大小只在于你能否将他们全部激活。
她上《胖乎乎的小手》，抓的是“手”，兰兰的手为什么大家都喜欢？她变着腔调读爸爸、妈妈、奶奶的话，让孩子们感受着这胖乎乎的小手是多么可爱，最后跃跃欲试地把自己的小手画在一张大大的白纸上，带着自己这双胖乎乎的小手回家为大人做事，然后记录在手指上，看看谁的记录最满、最多，一个星期后，教室里出现了一期专门的墙报：瞧，咱们班的小手多能干！
她教自编的低段写话教材《她想变》，抓的是“变”，哪个孩子不想变啊？上天入地，孩子的想象永远超乎成年人的想象，你想变成什么，是怎样，能做什么？教师不断地用评价来激励学生，学生想疯了，也写疯了。记得一个拄着拐杖的小男孩一瘸一拐地上台来，只为她能把他写的那段话读给大家听，与大家分享他写出来的快乐。
她上《看浪花》，抓的是“浪花”，先让孩子们画浪花，再让孩子们读浪花、说浪花、想浪花，最后一招比较绝，把课文中的“三个孩子看浪花”换成“二（1）班的孩子看浪花”来读一读，然后劝孩子们回家，孩子们说“不回”，好，请你说出理由来，学着课文写下来。于是，一节节稚嫩的小诗出炉了，二（1）班的孩子看了回浪花，做了回诗人，过瘾哪！
她爱玩课。
2000年以后，她做了教导主任，但一个班的语文教学她没有丢掉。课堂是她快乐的源泉。2005年生了场病，以为再也不能进课堂了，结果也挺过来了，且玩得更欢、更乐了。“心中似无课，满心满眼皆学生”的老师是她心中最可爱的老师。
她喜欢跟学生聊天，因为自信自己的语言充满童趣，能吸引孩子。她常这样评价学生：“你说得太棒了，我都不知道怎么夸你好了！”“你怎么能想得那么深刻啊，那得看多少课外书呢！”“可以做我的老师吗？听了你的发言，读了你写的话，我服了！”“咱们班的女生读得太美了，咱们班的男生在哪儿啊？”同事们说，这是“煽风点火”。她常这样撩拨学生的思维：上《小松鼠找花生》时她会问：“小朋友们都知道花生的果实藏在地底下，小松鼠怎么就不知道呢？”；上《麦哨》时她会问：“茅茅针真的有这么好吃吗？不会吧？”；上《巨人的花园》她会说：“天啊，这个巨人的字典里难道只有一个‘滚’字吗？”同事们说，这是“四两拨千斤”。她还特别能“编”。《静夜思》被她编成了感人的故事，《山行》被她编成了情景剧，孩子们最爱听她说那段“杜老先生拉开车幔，满眼是火红的枫叶，忙大叫一声‘车夫，停车！’，只听得‘吁——’的一声马车停住了，老夫子下了车，深深地吸了口气，大声赞叹……”同事们说，这是“无招胜有招”。2006年，她被评为浙江省第九批特级教师，但她知道，她不是什么名师，她只是喜欢思考，喜欢上课而已。
她的课是开门的，几乎每节课都有老师来听，她常对老师说：“公开课要多点家常课的扎实，家常课要多点公开课的精彩，课就玩过瘾了。”果真如此吗？前不久，她在浙江武义上了一则王尔德的童话《巨人的花园》，真正找到了属于公开课和家常课的中间地带，痛痛快快地带着四年级的学生玩了一把。
课始，她以小练习导入：“巨人的花园春天_________，夏天_________，秋天_________，冬天_________，花园里常年_________着孩子们欢乐的笑声。”写完后自主评价，并通过朗读、想象、理解“洋溢”一词的意思，重温花园的美丽和孩子们的快乐，为下文的学习做好了铺垫，可谓实在，简洁，巧妙。
第二板块便是“读想结合，感受寒冷与孤独”。巨人回来了，她用简笔画在黑板上“砌起了围墙”，“竖起了告示牌”，然后让孩子们闭上眼睛听她朗读课文第六自然段。无需音乐，不用画面，文字是最好的音乐和画面，孩子们睁开眼睛用自己的语言描绘着：“她仿佛看到了……，她仿佛听到了……”，接着，她让两位学生将感受最深的词写在这个砌着围墙的花园里，孩子们选择了“狂风大作，雪花飞舞”，选择了“孤独、寒冷”。于是，她又问孩子们为什么会这样？大家几乎异口同声地说出了原因，而这个原因只有巨人不知道。
第三板块顺理成章，只用一个问题来统领：“巨人什么时候才知道？谁点醒了他？”课文很长，她先让孩子们自由读，再跟他们接读，因为那是她最喜欢的方式，前文已有描述，读着，聊着，想象着，“那位眼睛会说话的男孩都说了些什么啊？”巨人明白了之后，她擦去围墙和告示牌，让孩子们第二次动笔写话：“巨人拆除围墙，把花园还给了孩子们。看，奇迹再次发生了！_________。”孩子们写道：“树木抽出了嫩芽，小草探出了脑袋，各种各样的花儿都绽开了笑脸，小鸟也在枝头唱起了歌，孩子们在花园里尽情地玩耍。”有的孩子还把前面填空题里的好词一股脑儿都用上了，她也夸他：“真是奇迹啊，四季的美景一起呈现了！”谁说不可以，童话不就是无限的想象、美好的情感加生动的语言吗？
最后，她把孩子们对故事的解读变成了本课最后的板书：有孩子的地方才是春天！分享是快乐的！
下课了，她的心还是久久不能平静。有老师听后给她发来这样的短信：“这课上得轻松，不用精美的课件，不用华丽的语言，方法也简单，不过是读、写、想、说而已，但孩子入情入境，动手动脑，上出了儿童味、童话味和语文味。大道至简啊！”
她爱玩课。
一直以来她教学中低段孩子，这一点从她的课例中可以发现。但她玩心甚重，玩了低段想玩高段，因为高段也是小学语文，对象也是小学生，想到这，她的心就痒痒的。于是，她就利用“走班教学”的机会，好好地过了一把高段的瘾。
“走班教学”也是她想出来的新鲜玩意儿，一个学期走1-6年级的5-6个班，每个班三周时间，听课、上课与教师交流，说到底，还是玩课。不同学段，不同班级，不同的学生给她的教学带来许多新的挑战，但她天生喜欢挑战，喜欢新鲜有趣的事，可惜只玩了一个学期，没有多少故事可以讲述，只有那两节五年级的《窃读记》让她久久回味，大呼过瘾！
解题从“窃”字切入，谈初读印象，学生说对林海音的“爱书如命，如饥似渴，耍点计谋”最为喜欢，她心中暗呼：“不得了，这群学生真厉害！”
初读环节，她用问题来引：“能提几个与‘窃读’有关的问题吗？哪些问题读了课文能知道？哪些问题想一下才能知道？哪些问题读了课文也不知道的？”就这样，学生读着、问着，再读着，自己解决着，充满了成就感。接下来是带着孩子的感受“窃读的快乐”，先用一首打油诗来概括当时的情景：“匆匆赶到，急急找书，不为别的，只为窃读。”到底怎么读？学生找句子读，她呢，只在一边逗着他们入情入境地读：“见过饿狼吗？怎么读？”“短发弄乱了，咱也要挤，是不？为什么？怎么读？”孩子们笑着，读着，轻松而快乐。
第二课时围绕着“她很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。”这句话展开教学。小女孩到底惧怕什么？课文中没有多少描述啊！此时，她为学生朗读了一段材料。听了教师的补充，孩子们才恍然大悟，原来林海音曾经因“窃读”被抓，被当众奚落并逐出书店，难怪她怕！这个疑点一旦解开，后文的解读便如行云如水，一气呵成。在品读“她低着头走出书店，脚站得有些麻木，她却浑身轻松”时，她又补充了一段一位店员曾经为林海音留书的故事。两次补充都恰到好处，学生的阅读情感、阅读期待被充分点燃、激活。下课时，他们纷纷问她讨要《窃读记》原文，她偏不给，要看，自己上网查去！
那天晚上，估计那个班的孩子大多上了网，查读了原文，因为，他们被语文课吸引住了。她何尝不是如此？玩课，让她欲罢不能。
一口气写了5句“她爱玩课”，才想起去查一下《辞海》，看看“玩”字到底有哪些意思。没想到玩字竟有那么多的条目，现择其一二：
①研习。《易·系辞上》曰：“是故君子居则观其象而玩其辞，动则观其变而玩其占。”②玩味，反复地探究体味。《朱子全书·学一》曰：“诵《孟子》三二十遍，熟，复玩味讫。”
看来，“玩”是一种追求，更是一种境界，难怪让她如此激动，如此迷恋。感谢她可爱的学生，有了他们，她才可以玩出快乐而精彩的教育人生。
（访谈、撰稿《小学语文教师》副主编 朱文君）