1994年，著名学者于光远先生指出，应重视对休闲文化的研究。他说：“玩是人类基本需要之一，要玩得有文化，要有玩的文化，要研究玩的学术，要掌握玩的技术，要发展玩的艺术。”因此，他特别强调休闲理论研究的重要性并指出：一是加强学术研究，对作为社会现象的休闲和作为个人生活需要的休闲，对休闲与旅游、游乐、竞赛，对休闲与经济、中国的与外国的、历史的与现实的，理论的与实践的休闲都应该进行科学的学术研究；二是重视科学技术研究，对休闲方式、设备开展发明创造活动；三是不可忽视休闲中的艺术活动研究，目的在于更好地发挥艺术在休闲中的作用，发展形式多样的休闲艺术；四是培养人才，通过各种形式的活动促使我国在较短时间内生长出一批休闲文化的专家，培育出众多人才；五是大力进行休闲文化的经济开放，创造文明的休闲娱乐的设备和项目以及新的休闲方式，提供休闲咨询服务等。不同的休闲因其内容、形式、品位等方面的差异，所产生的效能也一定会有差异，不同的休闲会导致不同的发展结果。因此，要最大限度地提高教师休闲效益，就必须加强对教师休闲教育理论的研究，形成多视角、多侧面的研究成果，指导教师休闲实践，使之更好地服务于教师的发展和社会的发展。
建立休闲教育与科研系统。国外大学一般都设有休闲哲学、休闲社会学、休闲心理学、休闲与健康教育、休闲与环境保护、休闲与文学创作、休闲与艺术创造、休闲与社会发展等专业，而且专业划分得很细，研究也很深入。而国内对于休闲教育的研究尚不系统，尚未形成完整的理论体系。不过，我们可以借鉴国外休闲教育的先进理论，紧密结合我国高等教育实际，选择有相关学科基础的高等院校设立休闲类专业，成立专门的休闲学院（系、所）、休闲教育与研究中心等休闲组织和研究机构，来从事休闲教育、休闲心理、休闲文化、休闲产业等内容的理论研究工作，构建适合我国国情的休闲教育理论体系，更好地服务于休闲教育实践。同时，要建立休闲教育课程体系，组织力量依据课程目标与标准，在借鉴西方国家休闲教育的基础上尽快翻译、编写、出版一批具有国际水准和系统规范的能够反映休闲教育课程目标与理念的适合我国国情的休闲教材，逐步形成富含我国特色的休闲教育课程体系。休闲教育课程主要有休闲概论、休闲管理、休闲发展、休闲规划、休闲设计、休闲策划、休闲旅游、休闲娱乐、休闲度假等。
社会学家和社会工作者都应义不容辞地担当起休闲理论研究的重任，要贯彻“古为今用，洋为中用”的方针，既研究历史，又研究世界，努力探讨适应我国社会和经济发展状况的教师休闲教育模式，从而推动教师成长、教育发展与社会进步。
教师尤其是高校教师也应积极开展休闲研究，把自己参与休闲实践过程所获取的知识、技能、技巧以及对休闲的体悟与反思总结的经验加以整理、归纳和提炼，将其由感性认识上升到理性认识，充实和丰富休闲的理论成果，并且还可以召开关于休闲研究的理论研讨会议，交流休闲研究经验和成果，不断集聚社会各方面休闲研究力量，推动休闲研究的发展。不仅如此，教师还可以把休闲研究成果引进课堂教学，比如四川师范大学的历史旅游学院，已经开设了“休闲研究”的研究生课程，注重休闲文化的人才培养，教师也可以把自己的休闲理论成果应用于对学生的休闲教育，指导学生健康文明休闲。
6．培养教师休闲教育指导者
在日本，休闲教育指导者种类很多，担当着休闲教育指导工作的有社会教育主事、体育指导委员、青少年团体的指导者、商业设施中的指导者，等等。日本闲暇协会还制定了有关检定指导者的规定，将指导者分为二级、一级、上级三个层次，并规定了培养各个级别指导者教育内容。大量休闲教育指导者的努力工作促进了日本休闲教育的蓬勃发展。鉴于此，或许我国目前尚不具备设立培养休闲教育指导者制度的条件，但我们可利用社会教育专职人员的培养，适当进行有关休闲教育内容的培训，使之在负责社会教育的同时，承担起休闲教育的指导工作。也可以充分发挥学校尤其是高校的休闲教育指导作用，可以开办各种休闲活动培训班，开展教师健身课堂如野外生存、瑜珈、健身与保健知识讲座等，来培养大批有知识、有能力、有献身精神的休闲教育指导者，最终推动教师休闲教育活动的蓬勃开展。
（二）学校层面
众所周知，学校不仅是教师教书之处，更是教师成长之地，而且教师工作、学习的大部分时间都是在学校里度过的。不论从保障教师基本权益出发，还是从促进教师专业化来看，学校管理者都不应只关注教师专业上的“缺失”，更应关注教师生活上的“缺失”，以不断优化教师的校园生活，提高其校园生活质量，这样可以有助于教师更执著于自己专业上的成长，增强他们的职业幸福感。一定意义上说，是否拥有高质量的校园休闲生活，应该成为教师职业专业化的一个重要指标。为此，学校管理者应该积极地创设教师休闲的便利条件，引领教师休闲。
1．引领学校教师休闲
俗语说“火车跑得快，全靠车头带”。学校管理者要注意提高自身素质修养水平，端正和树立正确的休闲观念，强化休闲教育意识，自觉学习休闲方面的知识与技能，提高自己的休闲文明水平和格调，培养自身从事休闲的兴趣和能力，从而身先士卒、以身示范地正确指导教师进行休闲，提高学校教师休闲质量。
学校管理者在指导教师休闲时应注意以下几个方面的问题：其一，自主选择，最大限度地尊重教师个性、兴趣、意愿，使其个性发展有一个自由的空间；其二，自由参与，要让教师以完全自由、自在、轻松、愉快的心态投入到休闲活动中；其三，因地制宜，力求简便、易行、有利；其四，有意识地引导教师从家庭和校园走进社区，走向更为广阔的社会进行创造性休闲，提高休闲品位，实现休闲价值的最大化。
2．创设学校教师休闲环境
①人文环境
学校要制订好长期的教师休闲计划，大力倡导教师“每天锻炼一小时，健康工作50年，幸福生活一辈子”，广泛进行健康休闲知识讲座、休闲技能技巧指导等宣传，积极组织开展多彩的休闲活动。当然，教师休闲活动的展开和休闲状态的实现都以充裕的自由时间为基础。没有充分的自由时间，休闲就失去了成长的土壤。学校应实施人性化管理，给教师松绑，把他们从双休日和节假日的各式各样的学生补习班、检查评比中解放出来，减轻教师工作负担，还给教师应有的闲暇时间，使其更好地享受休闲。同时，要注意强化教师的自我观念并予以充分的选择和决定休闲的自主权，由他们自行选择安排、自主活动。总之，时间自由是休闲的前提，闲暇不应成为教师的奢望，教师理应诗意地栖居校园。
②物质环境
空间自由是休闲的保障。教师休闲活动的开展不仅需要在物理时间中进行，同样也需要借助于一些空间设备和设施。学校要争取各方面的支持，多方筹集资金，大力加强校园文化环境建设。从教师的实际休闲需要出发，优化校园环境，在校园建设和布局上力求体现“休闲化”。在办公室设计上应注意人际交往的便易性，以增进教师间的交往、对话、沟通以及知识的流通等。要积极开发适宜的休闲资源，拓宽教师的休闲领域，注意发挥学校图书馆、阅览室、电脑房的作用，并在现有基础上改善和增加运动场、图书馆、健身房及舞厅等休闲设施和设备，在闲暇时间应尽量向教师全方位开放，图书资料等应不断充实、丰富。可以说，物质上的支持对教师休闲而言是一种无声的引导。
③组织环境
法国内阁设有“业余部”以示对业余问题的重视，同时也反映了业余时间支配问题在社会生活中的重要地位。所以，各学校特别是高校也可以针对教师的职业特点而成立一个专门的“闲暇部”或者在学校工会里增设一个“闲暇科室”，定时根据教师的工作强度、工作时间、工作效率制订更专业、更高效的休闲活动方案，及时制订和完善休闲制度，大力发展休闲活动的各种组织，如指导学校教师自愿成立“教师俱乐部”、“校园咖啡吧”“教工之家”等休闲组织，使之真正成为教师的“休闲之家”，让学校真正成为教师休闲的乐园。并且，要通过组织学校群体活动、外出交流、讲座、开发校本课程等多种途径为教师搭建舞台、创建平台，在实践活动中学会休闲的知识技能，丰富教师休闲活动内容，构建教师健康向上的组织文化，增强他们的休闲乐趣体验，使教师对休闲产生更大兴趣持续休闲，从而在不断的自我肯定中体认生命的价值与意义，进而逐渐形成组织的共同远景，增强组织承诺。
④人际环境
勒特利斯贝格尔说过：“一个人是否全心全意地为一个团体服务，在很大程度取决于他对自己的工作、自己的同事和上级的感觉如何……”这种“感觉”就是一种“情感关系”。人是社会性动物，天生就具有乐群性。人都有与人接触和交往的需要，有与伙伴、同事之间保持融洽关系的需要。当人际关系处于健康状态而且令人愉快时，人对工作就会相应地表现出极大的主动性和幸福感。学校是高雅的教书育人的文化场所，学校中良好的人群关系、同事关系以及师生关系等都会有助于学校教师在工作和休闲中感受到生命的意义，继而成为一个充满感受力、创造力以及悲悯情怀的自由而幸福的人。鉴于此，学校管理理应遵循“人本”理念，努力避免当前学校教师间的对抗性的恶性竞争，应建立学习型组织文化，提倡合作性竞争与互利“双赢”，为教师创设一个民主宽松的校园人际环境，通过组织中的开放性的对话和讨论促进教师间的交流与合作，为教师的成长提供心理和团队支持。不仅如此，学校还应主动与社区联系，引领教师走进社区，鼓励教师参与社区组织的各项文化体育活动和各项公益活动，拓宽教师休闲渠道，让教师们在更为广阔的人际交流和休闲生活中获得愉悦和享受。
3．展示学校教师休闲成果
学校应根据教师特点及要求创造各种条件，多组织开展一些科技、艺术、体育、读书、知识讲座、教师沙龙等各式各样的休闲活动，展示教师的兴趣、爱好、特长和才华，增强教师的自我认知，提高他们休闲参与的积极性和主动性。学校可以尝试更多地开展人文教学活动，课程设计不再仅限于课本内容，可以扩充至社区并与社区资源相结合，如清明扫墓、博物馆导览等，使教学与生活相结合，在提升教师专业素养的同时来丰富教师休闲生活，同时渗透学生休闲教育。可以创设展现空间，运用评比和奖励的手段，如科学设计和开展一系列多样化的教师休闲活动比赛，比一比谁的休闲生活安排得更有意义，以此展示和评价教师休闲的实效及质量，从而促进教师休闲质量的进一步提高，使休闲活动得以深入持续地开展下去。当然，也可以建立休闲反馈机制，如积极开展休闲经验交流活动，让教师们相互交流休闲中所获得的感受和体悟，彼此间“资源共享”。可以结合学校文化建设，用教师的艺术作品点缀办公室和校园环境。可以充分利用信息技术、多媒体技术、网络技术等现代科学技术成果，充分拓展休闲的时间和空间，使休闲更有利于教师的进一步发展，如可以利用“网络学校”、“虚拟大学”等不受地域、时间限制的优势，组织教师在闲暇时间进行有目的、系统地学习；可以把原来纯粹娱乐消遣的活动充实最新的知识内容，寓知于乐，如设计一种游戏软件，使人在玩游戏的同时也能学习知识。
4．提高学校教师休闲能力
休闲能力是保证教师休闲质量的重要条件。具有不同休闲能力的人，休闲质量差别是很大的。在闲暇时间里，有的人悠然自得，体验到的是休闲的美感，而有的人感受到的只是“宰杀时光”，体验到的主要是无聊甚至压抑，而没有休闲应有的自由与享受。所以，提高教师休闲能力，使其从消极的或单纯“宰杀时光”的休闲中摆脱出来，走向更高境界的休闲，是教育应承担的义务，也是教育大有可为之处。休闲能力即平常所说的“会不会玩”。休闲能力是以观察力、记忆力、想象力、思维力和体力体能为基础，逐步演变而成的多种专业能力和社会化能力。休闲能力从广义上包括休闲规划能力、休闲决断和选择能力、休闲评价能力、休闲专业技能和组织管理能力等方面，其中休闲技能主要包括演唱能力、健美能力、交际能力、家政能力、创作能力、旅游能力等。休闲能力的获取主要通过三个渠道，即校园知识的内化与扩展、岗位培训和实践体验以及休闲活动的反复磨炼。学校要培养和提高教师的休闲能力，就需要引导教师虚心学习和丰富休闲知识，树立正确的休闲价值观，增强教师积极的休闲动机、情趣和强烈的参与意识，同时要坚持反复实践、乐于求教、善于模仿、勤于体验，掌握休闲的各种技能技巧，并要开展经常性自我评价和外部评价，及时纠正偏差，检点行为，总结经验，增强信心。
5．增进城乡教师休闲交流
由于城乡的地域差异，形成不同的休闲文化。比如市区有现代化健身娱乐场所、丰富多彩的休闲娱乐游戏等，农村则拥有天然美丽的大山、清澈的溪水、无污染的绿色食品、民间古老的习俗等。所以，各学校可以充分利用“送教下乡”等教研活动的契机，将休闲文化交流融入到这些教研活动中去，使城乡教师提高了业务水平又能从教研活动中得到休闲。当然也可以成立城乡休闲活动联盟，休闲方式可以互补互取，促进城乡教师休闲一体化进程。
6．培育教师健康休闲文化
马克思说：“健康是人生的第一权利，是一切人类生存的第一前提”。世界卫生组织1996年宣布：健康的生活方式就是健康的基石。健康不仅是休闲的理想状态和理想效果，也是人们用来衡量休闲活动价值的重要尺度。健康休闲是在自由、没有强迫性的时间里，为增进人们的身体、心理、道德和社会的健康，以各种有益于健康的活动为手段，追求个体的享受和休息、精神和身体上的健康、放松与和谐以及健康心态的体验和展现，最终达到人们在身体上、心理上、道德上和社会上的和谐完美状态的一种现代健康生活方式。它把促进公众健康作为休闲的主要目标，积极倡导健康的生活方式，强调休闲活动的健康性及人文关怀。健康休闲主要包括休闲体育、休闲旅游、休闲文化等。