点到为智
当错误发生后，父母如果能调整好自己的心态，留给孩子一定的时间与空间，让他们对自身的错误进行深刻的反省，然后再有的放失地进行谈话，定会起到事半功倍的教育效果。
有一个学生在课堂上顶撞了自己认为课讲得不好的老师，当班主任知此事后，准备叫那位学生马上来自己的办公室，对其批评教育，但又转念一想，如果马上把这位学生叫到办公室进行批评教育，然后责令他向老师赔礼道歉，这名学生表面上可能屈服，但内心极有可能还会遇事爆发，因此，班主任决定用事后批评这一方式，在见到那位学生后，没有直接谈论此事，只是轻轻地对他说：“我听到你对某某老师很不礼貌，很出意外，明天到我的办公室里谈谈。”经过一晚上的思考，冷静下来的学生在第二天上班主任办公室时终于承认了错误。
我们可以看出，延缓是让孩子承认错误的关键。它既为学生在谈话前自我反省提供了条件，又促使学生自我反省，激起了学生感情上的变化，使其逐渐认识到了自己的错误。所以，在实际教育中，对孩子进行事后批评，有时更能敲开孩子的心扉，为了解当时情况，公正地进行评价、处理打下基础。
事后批评，也叫延缓性批评，就是在问题发生后先设置一个缓冲阶段，即留给孩子一定的时间与空间，让他们对自身的言行进行深刻的反省，等孩子头脑冷静下来后再作批评教育。也就是人们常说的“冷处理”，通过该手段的实施可以达到不处理而处理的实际效果。准确把握冷处理，对解决父母与孩子，老师与学生之间的矛盾能起到难以估量的作用。冷处理的过程其实就是孩子自己教育自己的过程。也就是说，即使父母没有批评，孩子也已经认识到自己错了。
有些很明显的错误，孩子自己也会意识到。这时父母可采取冷处理的办法，保持沉默，或者装糊涂，暂时将此事搁置不提，让孩子自己反省。因为，此时孩子多已经做好挨批评的心理准备，如果父母如他所愿批评了他，他反而会有一种“如释重负”的感觉，对批评和自己所犯过错也就不以为然了；相反，如果父母保持沉默，孩子的心理反而会紧张，会感到“不自在”，静下心来猜测父母的心理，进行自我反省。适度、适时的沉默可造就紧张的气氛，此时无声胜有声，迫使孩子自我检讨。之后再与孩子交换意见，会达到事半功倍的效果，也能培养出会思考、会解决问题的孩子。？？
有一位老师曾给我说过这样一件事：
有一次，当他正津津有味地给同学们上课时，突然发现有一位章姓同学不但自己没有听课，还主动找同桌同学一起讲小话。当时他心想，要是停下课来批评他，会打断自己上课的思路，会影响这一节课的教学效果；但不批评他，他又根本没听课。正左右为难时，他想出了一个办法，拿起粉笔，一边讲课，一边在黑板右上角写上“批评章某某”。那位章姓同学看见老师写的字后，停止了说话，脸刷地红了，但也露出了不满的神情。
下课以后，他刚回到办公室，就有学生跑来告诉他：“朱老师，快去看黑板上写些什么？”他来到教室，只见黑板的右下角写着“批评朱”，他顿时火冒三丈，知道是章姓同学写的，便命令他马上擦掉，可是章姓同学坐在凳子上一动也不动，丝毫没有执行“命令”的打算。当时他想：这是存心与我作对，我该怎么办呢？如果迁就，岂不等于宣布自己懦弱和无能；如果强制，抓他到黑板前用手擦掉，其结果不堪设想。他当时陷入了懊恼和难耐的矛盾中。
在那严峻的、充满对立的爆炸性时刻，他想起了苏联教育家马卡连柯的忠告：“不能克制自己的人，就是一台被损坏的机器。”理智终于战胜了感情，他毅然做出了“要忍让，要宽容”这样的决定。理由很简单：他是学生，自己是老师。在几分钟沉默后，他坦然地、郑重地对章姓同学说：“你想想，你上课讲小话，老师提醒你要认真听课，是喜欢你还是不喜欢你？是对你好还是对你不好？如果一个老师看着自己的学生没有听课，置之不理，难道就是一位好老师吗？老师关心你、帮助你，你反而恨老师，对老师不礼貌，你做得对吗？我现在不逼着你把你写的擦掉，你冷静想一想，你做得对就保留，你做得不对就擦掉，然后向老师来说一说。”说完，他便离开了教室。
第二节课一下，章姓同学低着头来到了他的办公室。满脸通红地说：“我擦掉了写在黑板上的字，老师，我错了，请原谅我吧。”当时，他很感动，拍着那位学生的肩膀高兴地说：“知道错了就好，老师已经原谅你了，希望你今后认真听课。记住：对别人要有礼貌。”那位学生不停地点着头。
当孩子的情绪处在稳定或心情舒畅时，最易于接受批评；当情绪处于被动或在气头上时，受到批评就会引起猜疑和抗拒心理。事后批评就是让孩子在情绪稳定易于接受信息的状态下接受批评，以获得最佳效果。很多父母在碰到孩子犯错误时，一般都会立刻制止，然后进行批评教育，但有时效果却不尽人意，究其原因，就是孩子的情绪还没有稳定下来，还未意识到自己的不对。这时，父母最好是巧妙地动用事后批评的教育手段，先让孩子考虑一下自己错在哪里，然后等到过了一段时间后进行处理。由于通过时间的延缓，给了孩子一个“自我反省“的机会，使他被激情淹没了的理智重新恢复过来。当父母在对此事进行处理时，孩子就能觉察到自己的错误根源。恰当地运用这一手段，能发挥孩子自我教育的主观能动作用。
冷处理的生命在于灵活。灵活运用就是从实际出发，根据具体情况具体分析，有针对性地使用。冷处理的关键在于“分寸”和“火候”。冷处理要掌握好一个“度”，择机而用，用到适度，适可而止。冷处理的方法很多，如推脱、沉默、装糊涂等。父母在运用冷处理的时候，可借助神情、目光、态势等方式予以辅助形成一种暗示语言，来表达自己的思想和倾向。冷处理的根本思想在于增加教育的弹性。
孩子有时犯的错误的确让父母十分生气，恨不得痛骂他一顿。但是，人在气头上，很难掌握批评的尺度，这种批评就可能对孩子的身心造成伤害。这种时候，父母最好把问题放一放，让自己心气平和下来，再对孩子进行批评、教育，这样做孩子易于接受，并乐于改正错误。
好孩子是教出来的
冷处理主要用于以下几种情况：一是性格暴躁，自制力差的孩子犯了错误；二是因家庭原因或身体不适的孩子犯了错误；三是孩子的错误比较复杂，而且抵触情绪比较大。父母在运用冷处理方法时，要根据情况灵活使用。但是，“冷处理“不能坐待时机，相反，还应创造条件，促进时机的到来。