师：了不起。老师在细细地读课文时，发现文中有一个句子直接写出了白鹅的高傲表现在了哪几个方面。请同学们默读课文。注意，学会边读，边静静地带着问题思考。
（学生默读课文，边读边带着问题思考——哪个句子直接写出了白鹅的高傲表现在哪几个方面。）
生（读）：白鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
【评析：汪老师的提问很有层次性和阶梯性：当学生能轻松地把课文读成一句话时，他适时提出了更高的要求：读成一个词。当然，阅读一篇文章，仅仅把长文读短是远远不够的，汪老师也很注重指导学生把短文读长——把一个词（高傲）读成几句话。这就是引导学生“在文中走一个来回。”】
课件出示：
白鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
（板书：叫声、步态、吃相）
师（边板书边问）：步态是什么意思？
生：走路的样子。
师：吃相是什么意思？
生：吃食的样子。
师：会读书的人，是懂得思考的。既能读出文字表面的意思，更能读出文字背后的意思。请再读这个句子，一个字一个字地读，看看还能体会到什么？
生：鹅的高傲可能还表现在其他方面。
师：你是怎么看出来的？
生：从“更表现在”能看出来。
师：说说你的思考。
生：更表现在，说明除了表现在叫声、步态和吃相中，还表现在其它方面。
生：“更表现在”中的一个“更”字，说明表现在叫声、步态和吃相这三个方面是主要的。表现在其它方面则显得次要一点。
（板书：更）
【评析：如何引导学生探寻文字背后的意义，这个教学环节给我们做了一个很好的示范。潜移默化的思维引导，不着痕迹的技巧训练，一点一点把学生引向文字的深处，学生对文字的理解、感悟就这样慢慢深入、透彻起来。】
三、细读“姿态”，感悟“高傲”。
师：还表现在其它方面，作者在哪一段中进行了描写？
生：课文第一段。
师：请自由地读课文第一段。想一想，白鹅的傲慢还表现在哪里？
（生自由读第1自然段）
生：姿态。
（板书：姿态。）
师：请用上恰当的词语把这四个方面连起来说一说。
生：白鹅的高傲表现在姿态上，更表现在叫声、步态和吃相中。
生：白鹅的高傲不仅表现在姿态上，还表现在叫声、步态和吃相中。
生：白鹅的高傲既表现在姿态上，又表现在叫声、步态和吃相中。
师：再看第一段。哪个句子具体描写了鹅的姿态。
生（读）：它伸长了头劲，左顾右盼。
（让学生演示，引导体会“左顾右盼”）
师：知道什么是“左顾右盼”？
生：东张西望。
（教师演示，引导再看，并与“东张西望”进行比较）
师：左顾右盼就是——
生：左看看，右看看。
师：东张西望就是——
生：东看看，西看看。
师：这里的顾、盼、张、望，都表示——
生：看。
师：头颈伸长，左看看，右看看，这姿态确实高傲，更高傲的还有他的叫声、步态、吃相。
【评析：语文教学的根本任务是培养学生的言语表达能力和以言语为核心的综合素养。用恰当的词语把四个方面连起来说一说，既是在教给学生概括与总结的方法，也是在训练学生的口头（书面）表达能力。这就是读与写在阅读教学中的巧妙融合。】
四、“叫声高傲”，品悟“看家人”。
师：我们先去听听它的叫声。请读第3自然段。
（生自由读第3自然段）
师：请找出这段话中描写鹅叫声的词语。
生：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫
师：和老师一起写这三个词，边写边读，边读边想。注意：这个“厉”字，外面是一个“厂”字，里面是一个“万”字，是“严厉”的“厉”，不能写成“历害”的“历”字。这三个词写出了鹅的叫声怎样？
生：声音大。
生：非常凶。
生：非常狂。
生：很吵。
生：霸道。
生：严肃。
（让几位学生来读这三个词。通过多位学生在读中比较，感受鹅叫声的大等特点，并积累这三个词。）
师：养鹅等于养狗，它也能看守门户。狗能看家，鹅也能看家。在作者的眼里，这还仅仅是一只大白鹅吗？
生：不是。
师：它就是一位——
生：看家的鹅。
生：看家的人。
师：对，忠诚的看家人。（板书：忠诚的看家人）白鹅不再是一般的鹅了，而是一位忠诚的看家人。主人喜欢它，主人爱护它。请读第3自然段。
（生读第3自然段）
师：假如你就是那只高傲的白鹅，你厉声呵斥，你厉声叫嚣，你引吭大叫，我想知道，你大叫、呵斥、叫骂的意思会是什么？
生：主人，主人，有生人进了我们家！
生：等等，等等，你是谁？
生：没经过我同意，你怎么能进主人的家！
生：我的主人不在家，你不准靠近！
生：我的主人在家休息，请勿打扰！
生：有我在此，闲人休想靠近。
师：白鹅的叫声，让我们感到了他的傲慢，让我们看到了鹅就是一位忠诚的、尽职的看家人。
【评析：教学不仅仅是一种简单的告诉，更应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。“角色转换、入情入境”是深入体会文章的思想感情，使学生的情感与文本情感相融合的不二法门，也是读书的一种重要方法。】
五、“步态高傲”，品悟“大绅士”。
师：知道吗？鹅的步态，更是傲慢了。透过鹅的步态，你认为他还是一位什么样的人？请读第4自然段。
（生自由读第4自然段）
（教师引导学生进行对比读）
师：鸭的步调——
生（读）：急速，有局促不安之相。
师：鹅的步调——
生（读）：从容，大模大样的样子，颇像京剧里的净角出场。
（分角色读，男生读描写“鸭”的句子，女生读描写“鹅”的句子。）
师：这举手投足之间，这鹅还仅仅是一只鹅吗？它还是一位——
生：高傲的人。
生：像绅士一样傲慢的人。
生：傲慢的绅士。
师：对，显然就是一位傲慢的大绅士。
（板书：傲慢的大绅士）
（让六七位学生上台。教师在前边演示它的姿态与步态，边放声地读着三个描写鹅叫声的词语——厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。，后边跟着六七位学生模仿老师演。）
六、“吃饭高傲”，品悟“阔老爷”。
师：知道鹅吃饭又是怎样的高傲吗？透过鹅的吃饭，我们看到的仅仅是一只鹅吗？
生：不是。
师：作家丰子恺先生笔下的白鹅高傲，它的高傲表现在姿态，更表现在叫声、步态、吃相中。听那叫声，让我们感到这白鹅不再是一只白鹅，而是一位忠诚的看家人；看那步态，让我们感到这白鹅不再是一只白鹅，而是一位傲慢的大绅士；再看那吃相，那白鹅又会是一位什么样的人呢？请同学们看老师带着表情读课文。
（老师声情并茂地读课文5—7自然段）
师：许多同学都举起了自信的手。我想你们的心中应该有答案了。不过，我现在要你们回答的不是刚才我问的问题，而是想问大家，鹅是怎么吃饭的？在文中找出句子画出来。同学们，读书要养成拿笔圈画的习惯。圈画是思考的痕迹。
生（读）：譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。
生（读）：先吃一口饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。
师：刚才同学们读的两处都是描写鹅是怎么吃的。有人说：“凡是浓缩的都是精华。”读了第5自然段，知道这两处描写白鹅是怎么吃的，你能将它浓缩成一个词吗？
生：三眼一板。
（板书：三眼一板）
师：知道它吃的是什么吗？
生（读）：我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。
师：光吃冷饭是不够的，还得有东西下饭，先吃——
生（读）：一口冷饭。
师：对，这叫一眼。再喝——
生（读）：一口水。
师：对，这又是一眼。然后再到别处去吃——
生（读）：一口泥和草。
师：对，这又是一眼。三眼过去，才算吃完一口饭，这就叫——
生（读）：三眼一板。
师：吃一口饭，他得——
生（读）：三眼一板。
师：吃十口饭，每一口饭他都是——
生（读）：三眼一板。
师：每一餐吃饭，每吃一口饭，他始终是——
生（读）：三眼一板。
【评析：一般说来，学生从课文中找出关键词“三眼一板”是很容易的，但要正确而深刻地理解什么是“眼”，什么是“一眼、二眼、三眼”。什么又是“一板”，却不是那么容易的。汪老师和学生的真诚交流、灵动对话，悄悄地打开了通向文本深处的大门。】
师：这让人感觉白鹅吃饭真是——
生：一丝不苟。
（板书：一丝不苟）
师：知道“一丝不苟”是什么意思吗？
生：一点儿也不马虎。
生：吃饭很认真，不马虎。
生：毫不含糊。
生：特别讲究。
师：这只白鹅，第一口吃是——
生（读）：三眼一板，一丝不苟。
师：第二口吃是——
生（读）：三眼一板，一丝不苟。
师：第三口吃是——
生（读）：三眼一板，一丝不苟。
师：早餐是——
生（读）：三眼一板，一丝不苟。
师：中餐是——
生（读）：三眼一板，一丝不苟。
师：晚餐是——
生（读）：三眼一板，一丝不苟。
师：口口这样吃，餐餐这样吃。这就叫——
生（读）：一丝不苟。
【评析：这个环节的设计与“三眼一板”的教学环节有异曲同工之妙。通过师生之间的对话和交流，学生对“三眼一板”与“一丝不苟”的理解经历了一个由浅入深，层层递进的过程，对这两个词语的理解将是终生难忘的。学生以后进行课外阅读时，这种理解关键词语的方法，也会使他们能更多、更好地读出文字背后的含义来。】
师：明白了白鹅的吃相，知道它在作者的心中又是一个什么样的人？
生：他是一位特别讲究的鹅老爷。
生：他是一位特别高贵的鹅老爷。
生：他是一位特别高贵的阔老爷。
（板书：高贵的阔老爷）
师：你们从哪些句子中，可以看出他是一位高贵的阔老爷。请读出句子，并说说自己的理解。
生（读）：这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。
师：必须是什么意思？
生：一定。
师：看看后文，你觉得哪个词与“必须”表达的意思是一样的。
生：非……不可。
师：你把这个句子读出来。
生（读）：因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！
【评析：前后呼应波澜生。写文章注意前后照应，读文章也要注意前后联系。】
师：读了这两句话，你从哪里看出他是一位高贵的老爷？
生：吃饭始终有人侍候着。
师：仅仅是一餐这样吗？
生：不是。
师：两餐吗？
生：不是。
师：餐餐如此，一餐都不可缺。嘿，真让人感觉这是一位——
生：高贵的老爷。
生：架子十足的老爷。
师：还从哪些地方可以看出来？
生（读）：鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候；看它再吃一口饭，再走开去喝水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎在责备人们供养不周。
师：你是怎么看出来的？
生：面对偷吃的狗，他厉声叫骂。
生：面对饭罐空空，他责备人们供养不周。
师：这些地方都让人觉得它像老爷的样子。还有呢？
生（读）：因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。
师：谈谈你的理解。
生：这里直接称他是鹅老爷，还有脾气。
师：知道是什么脾气吗？
生：三眼一板的吃饭。
生（读）：我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。然而它所必须的泥和草，所在地点远近无定。为了找这些食物，它仍是要走远去的。
师：说说你的理解。
生：很有个性。
生：很有脾气。
生：不随着你怎样，他就怎么样。
师：真是老爷的派头呀。不会听别人的使唤，一定是让别人听他的使唤，用心地侍候他才行。
七、回归课文，狗不及鹅。
师：学到这里，回头再看看课文，我们看得出丰子恺先生笔下的白鹅，俨然就是一位忠诚的看家人，一位傲慢的大绅士，一位高贵的阔老爷。现在，我们再读读这句话——
课件出示：
好一个高傲的动物！
（个别读、齐读）
师：读到这儿，我们知道它是看家人，是绅士，是老爷。作者一开始说它是“好一个高傲的动物！”，能将“动物”一词换种说法吗？
生：好一位高傲的人！
生：好一位高傲的家伙！
生：好一位高傲的绅士！
生：好一位高傲的老爷！
【评析：让学生将“动物”换成一个词语放入原句中去读，不仅仅是在进行常规的词句训练，更主要的是鼓励学生读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的个性。】
师：一遍又一遍地读课文，老师还发现了文中除了始终写白鹅，还多处写到了狗。我们来看看丰子恺先生这样安排与处理有什么作用？
（板书：狗）
“养鹅等于养狗，它也能看守门户。……它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”
“因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气……一狗方去，一狗又来蹲着窥伺了。”
生：白鹅的叫声不亚于狗，比狗更能看家。
生：我觉得白鹅比狗更尽职。
生：见狗偷吃，敢去咬、去追、去骂狗。
生：他丝毫不怕狗。
生：狗一次又一次偷吃，让人觉得狗很狡猾。与狗相比，觉得白鹅特别硬直。
师：了不起的作者！巧妙地构思与描述中，还让我们看到了一只比狗更尽职、比狗更硬直、不怕狗的大白鹅。（板书：比狗更尽职、比狗更硬直、不怕狗）同学们，让我们再齐读课题。（生读课题）
【评析：在课的结尾，汪老师把关注的目光由“文章写了什么”过渡到“文章是怎样写的、为什么这样写”，既教给学生阅读的方法，也教给学生写作的技巧。其实，也教会学生如何探寻文字背后的意义。这样的教学，学生学得扎实而有效，既能得言又能得法。】
（作者单位：江西省南昌市邮政路小学河南郑州市管城区教师进修学校）
《钓鱼的启示》课堂教学实录及点评
一、板题质疑，导入新课。
师：同学们，今天汪老师将和大家一起来学习一篇很有意思的课文。看老师板书课题。（板书：钓鱼的启示）
（用红粉笔将“鱼”字写得特别大，用蓝粉笔板书“启示”一词，在“钓鱼”一词下画横线。）
师：你们老师平时这样写课题吗？
（生摇头）
师：今天，你们看了汪老师写的这个课题，心里一定有问题想问吧？
生：为什么把“鱼”字写得这样的大？
师：是呀，汪老师把这个鱼字写得如此之大，绝非好玩，是希望大家看到这个大大的鱼字，就会自然而然地思考着这究竟是一条怎样的鱼？
（板书：？）
生：为什么在“钓鱼”一词下面划横线？
师：汪老师的这一做法引起了你的思考，对吗？请你读一读“钓鱼”这个词？
生（读）：钓鱼。
师：读着这个词，你会思考什么？
生：谁在钓鱼？
师：你会思考什么？
生：钓到了什么鱼？
师：你还会思考什么？
生：怎么钓鱼的？
师：不简单！汪老师在“钓鱼”一词下面画了横线的目的被你发现了。到底是怎么钓鱼的？
（板书：？）
生：这是一个怎样的启示？
师：是一个会观察，会思考的学生。
（板书：？）
师：这是一条怎样的鱼？是怎么样钓的？得到了什么启示？这三个问题很有价值，但汪老师要告诉同学们，当你们认认真真、完完整整地将课文读完一遍，这三个问题一定不再是问题，因为答案全在课文里写得明明白白、清清楚楚。相信吗？
（点评：开课伊始，汪老师在板书上将一些字放大，涂色，划线，都是有意而为之，意在藉此引发学生质疑。这样的质疑自然，真实，调动了学生探究的积极性。更为可贵的是教师不急于告诉学生答案，也不急于让学生说出答案，而是引导学生通过读书自己来解决问题。所谓“书读百遍，其义自见”这个语文学习的朴素的理儿，就这样路径简单地让学生悟得。）
二、初读课文，整体感知。
师：请同学们认认真真、完完整整地自由朗读课文。读完后，把书中能够回答这三个问题的句子画出来。
（生自由朗读课文，读后静静地画出描写回答上述三个问题的句子。）
师：都读完了，都画出来了。怎么样？认认真真、完完整整地把书读完了，这三个问题全有答案了吧！记住，书是读懂的，而且要尽量靠自己去读懂。（教师擦去三个问号）
师：同学们，此时谁能概括地说说课文讲了一件什么事？
生：鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚，我跟父亲去钓鱼。我好不容易钓到了一条从未见过的大鲈鱼，但因离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时，父亲便要求我把鲈鱼放回湖中，从中我得到了启示。