生：看到这个题目，我想知道“去年的树”到了今年会是什么样子？
【点评：“课堂教学中有些东西是必须矜持的。”就像课的开始环节——汪老师板写课题，引导学生读课题。试想，一节课学完了，学生连课题都不知或没记住，岂非笑话！接着，汪老师引导学生利用课题和作者这两者进行练说。通过练说，不仅牢固地记住了课题和作者，还依据两者的内在联系巧妙地进行了说话训练。“读书需要思考。”学生读完题目后，一连提出了三个问题，均有思考价值。正所谓“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”引导学生自主地质疑问难，对学生而言，是一种有效的读书方法，更应成为一种读书思考的习惯。】
（二）初读课文，整体感知。
师：同学们刚才提的这些问题，老师知道都是你们思考的结果。我欣赏同学们边读书，脑子里边有相应的问题出现。这篇课文有四个生字是要求会读会写的。我曾在一个63人的班里作过一次实验。将这四个生字在书中的词语让他们速记一分钟并马上听写，结果全对的不到三分之一，只有19个。不知道咱们班的学生能不能创造奇迹。请同学们仔细看，用心记。
课件出示：
融化剩下伐木煤油灯
（学生速记，当场听写，全班只有几个学生在“融”字的左边下方多写了一横，其余的全对。发现问题，及时改正。）
师：了不起，短短的一分钟，生字不但会读了，还会写了。生字是读书时的障碍。现在生字会读了，要把书读正确、读通顺是不难的。请同学们自由地读课文。边读边想：课文中除了讲了这棵树，还重点讲到谁？读完一遍课文后，想想课文讲了一件什么事？说内容的时候，最好用上刚学的四个词语。
（自由读课文）
师：刚才读书前老师提出的两个问题还记得吗？谁来说说第一个问题？
生：重点写了一只鸟儿。
师：你的意思就是，课文中讲的这个故事，是发生在树与鸟儿之间的，对吧！你能继续说说究竟是一个怎样的故事，记住用上这四个词语。
生：一棵树与一只鸟儿是好朋友。他们一个天天唱歌，一个天天听歌。冬来快到了，鸟儿与树分开了。临走前，鸟儿答应树明年再来唱歌给他听。第二年，冰雪融化了。鸟儿回来找树，树不见了，只剩下树根。鸟儿到处找，到处问。他问了树根，树根说伐木工人砍倒，运往山里去了。后来，他又问了大门，问了煤油灯旁的小女孩。最后才知道树成了火柴，点燃了灯火。鸟儿对着灯火唱起了歌。
【点评：常言：“请将不如激将。”识记课文中四个要求会读会写的生字，汪老师利用“我曾在一个63人的班里作过一次实验。……不知道咱们班的学生能不能创造奇迹”这一“激”，让学生现场主动、积极地识记、听写、发现、修正，收到了良好效果。看似“意料之处”，实为“情理之中”。同时，汪老师引导学生概括课文的主要内容——说说这是一个怎样的故事。要求用上刚才所记、所听的四个生词。此环节，汪老师清楚地明白——读书学习一定要遵循规律。要想在细读课文环节，学生能深入品味关键词句，先得读准、识记生字，以求排除阅读时的障碍。同时，初读课文，必须保证学生充分的读书时间，让其对课文有整体感知，以求清晰、全面地掌握课文写了什么。这是前提！这是规律！】
（三）细读课文，感悟“好友”。
师：我始终坚信，学生是最能创造奇迹的。瞧，这位同学讲述了故事的大概，让我一下子就明白了故事的内容。更可喜的是，四个生词他全都用上了。这一点更不简单。同学们，有人说：“真正会读书的人，能够把厚书读薄。他们能把一篇课文读成一句话，甚至读成一个词。”下面，请你们快速浏览课文，细细想想。验证一下自己是不是一个真正会读书的人。
生：一棵树和一只鸟儿是一对好朋友。
师：这是读成了一句话。还能读成一个词语吗？
生：好朋友。
（板书：好朋友）
1、好朋友，要彼此坚持。
师：嗬，果然不简单。这就叫会读书。有人说：“还有一种会读书的人，是能够把薄书读厚。”说树与鸟儿是好朋友，课文中又是从哪些方面写出了他们俩是真正的好朋友呢？（生浏览课文，交流汇报）
一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
（个别读、齐读。）
师：天天是什么意思？
生：每一天。
生：一天都不落下。
师：也就是天天如此。春暖花开的春天，鸟儿——
生（读）：站在树枝上，天天给树唱歌。
师：树呢，——
生（读）：天天听着鸟儿唱。
师：烈日炎炎的夏天，鸟儿——
生（读）：站在树枝上，天天给树唱歌。
师：树呢，——
生（读）：天天听着鸟儿唱。
师：凉风习习的秋天，鸟儿——
生（读）：站在树枝上，天天给树唱歌。
师：树呢，——
生（读）：天天听着鸟儿唱。
师：大雪纷飞的冬天，鸟儿——
（部分学生依然读出“站在树枝上，天天给树唱歌”，学生笑了。）
师：你停住了读书声，是因为——
生：冬天来了，他们就要离开了。
师：你笑了，是因为——
生：一到冬天，这对好朋友就必须一个留下，另一个离开。
师：对，请你找出文中相关的句子读一读。
生（读）：日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。
师：知道“必须”是什么意思？
生：一定。
师：必须要去吗？一定要去吗？你知道为什么？
生：这里已经是冬天了，小鸟怕冷。
生：小鸟要飞到南方去。
师：对，小鸟是一种候鸟。到了冬天，就要飞到南方去过冬。再看这两个“天天”，你透过这两个“天天”，能感悟到什么吗？
生：小鸟天天给树唱歌，树天天听小鸟唱歌。我悟到了他们是好朋友。
师：不错。这一点，第一句话写得非常清楚，大家一看就明白。有位著名的作家说：“读书要学会用两只眼睛，一只眼睛看到文字的表面，另一只眼睛看到文字背后的意思。”后者告诉我们，读书是需要用心思考的。汪老师开始读的时候，也只像你们一样，读到了小鸟与树是好朋友。后来，我边读边问自己，它们两个都是“天天”，晴天会吗？雨天会吗？刮风的日子会吗？打雷的天气会吗？他们这样不是一天，两天，三天，而是天天如此，不是只有晴天来，雨天来，刮风来，打雷也来。猛然间，我明白了朋友与朋友之间做什么事都需要——
生：坚持。
（板书：坚持。）
师：是好朋友，更需要——
生：坚持。
2、好朋友，要学会欣赏。
师：有诗人说：“太阳每天都是新的，学会欣赏呀。”于是，我又在读，又在想，小鸟唱的歌真的很悦耳吗？天天唱，难道树就不会听腻了吗？回头再看句子，“树呢，天天听着鸟儿唱。”哦，我明白了，原来好朋友需要坚持，还需要懂得——
生：欣赏。
（板书：欣赏）
师：树和小鸟彼此坚持着，且懂得欣赏对方。这不是一般的朋友，这是——
生：好朋友。
师：彼此天天坚持着，而且懂得欣赏对方。这样的好朋友可以称得上是——
生：知已。
师：请读——
生（读）：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
3、好朋友，要懂得尊重。
师：如此的一对知已。因为冬天的来临，要分手了。我们来读读分手前，他们各说了什么话。
出示：
树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
（生自由读，分角色读。）
师：听着同学们入情入境地读，我听出了树和鸟儿说话特别注意。同学们，知道他们说话特别注意什么？
生：礼貌。
师：请再读读树与鸟儿离别前的这次对话。
（齐读，分角色读。）
师：朋友之间讲礼貌，就是指彼此相互——
生：尊重。
（板书：尊重）
师：一般人之间需要尊重，朋友之间更需要尊重。尊重是相互的。你尊重别人，别人就尊重你。你尊重朋友，朋友就尊重你。请再读读树与小鸟的这段对话。
树对鸟儿说：“小鸟！明年春天你回来唱歌给我听。”
鸟儿说：“我明年春天回来给你唱歌。等着我！”
（学生自己读，分角色读）
师：说说你们读后的感受？
生：感觉不出这是一对朋友，更谈不上好朋友了。
生：不懂得礼貌，就不懂得尊重。
生：我感觉树对小鸟说的话是一种命令。
生：我感觉小鸟的回答不是很乐意。
生：真正的朋友是需要尊重的。说话也得注意有礼貌。
师：同学们，朋友之间需要尊重。只有相互尊重，才能成为真正的朋友。冬去春来，离别之际俩人约好第二年春天再见。第二年，鸟儿还会站在树枝上——
生：天天给树唱歌。
师：树呢——
生：天天听着鸟儿唱。
4、好朋友，会为其担心。
师：如此好的一对朋友，他们彼此坚持着，他们相互欣赏着，他们相互尊重着。鸟儿飞回来了。飞到了树在的地方。可是树不见了，只剩下树根。你觉得小鸟此时的心里会怎么样？他会怎么做？请默读课文6—14自然段。
（生默读课文6—14自然段）
师：小鸟先后向哪些人问寻树的下落？
生：问了树根、大门、小女孩。
师：他是怎么问的？把相应的句子画出来，读一读，想一想。
（学生依次读出了小鸟三次问寻树下落的句子。）
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”
“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
师：再看课文，小鸟每一次问别人树在哪儿是在什么情况下问的？找出文中的句子读出来。
生（读）：“鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。”
师：小鸟见好朋友树不见了，心里一定会怎样？
生：担心。
（板书：担心）
生：着急。
生：急切。
生：很急很急。
生：焦急万分。
师：是呀，好朋友不见，最担心的是好朋友去向不知，生死未卜。急呀，心里那个急呀，只有好朋友小鸟内心最清楚，最明白。读小鸟第一次的问话。
生（读）：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”
（全班齐读，让几个学生依次读。）
师：小鸟第二次问的是大门，它是在什么情况下问的？找出文中的句子读出来。
生（读）：“树根回答：‘伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。’鸟儿向山谷飞去。山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音‘沙——沙——’的响着。鸟儿落在工厂的大门上。”
师：小鸟知道树去哪儿？
生：山谷里。
师：心情急切的鸟儿，虽然没有见到好朋友，但知道他去了哪儿，此时的心情自然就——
生：放心多了。
师：要放心多了，也就不会像第一次那么担心，那么焦急万分了。小鸟这一次问大门的语气自然也有了变化。读——
（全班齐读）
师（对一学生）：知道好朋友去了哪儿，你放心多了吧！读——
生（点了点头，稍显舒缓地读）：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
师：知道去了哪儿，却还是没看见好朋友树。也就是说，虽然有点放心，但担心依然是存在的。再读——
生：（读）：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
师：小鸟第三次问的是小女孩，它又是在什么情况下问的？找出文中的句子读出来。
生（读）：“大门回答：‘树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。’鸟儿向村子飞去。在一盏煤油灯旁，坐着一个小女孩。”
师：问大门之前，鸟儿知道树去了哪儿，心里虽急，但有点放心。因为他知道了树的去向。这一次，小鸟知道了好朋友成了什么，却怎么也不知在哪里，此时的心情又有了变化，问的语气自然就发生了变化。内心的急切之情又再次陡然升起。请读小鸟问小女孩的话——
生（读）：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
师：这是多么急切的一种心情呀！读——
生（读）：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
师：一而再，再而三地寻找，依然不见好朋友的影子，内心的焦急也只有这鸟儿能体会。读——
生（读）：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
5、好朋友，要善于赞美。
师：小女孩回答说——
生（读）：火柴已经用完了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。面对这灯火，鸟儿先后两次看了一会儿。
出示：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌，鸟儿对着灯火看了一会儿，就飞走了。
（学生自由读）
师：鸟儿第一次看，是怎么看的？
生：睁大眼睛，盯着看。
师：透过“睁大眼睛”“盯着”，你能想象当时的鸟儿是一种怎样的心情？
生：高兴。
师：终于见到了好朋友，是吧。可是眼前的只是灯火，而不是树呀。你还能体会到鸟儿心里是什么样的心情？
生：疑惑。
生：惊讶。
生：诧异。
生：惊喜。
师：小鸟这次的看，绝不仅仅在看，心里一定还在想着什么？想想，他的心里会在想什么呢？
生：朋友，我终于找到你了。
师：“终于”一词说得好，不是一找就找到，而是找了许多地方，问了许多人，这才叫——
生：终于找到了。
师：心里还会想什么呢？
生：现在你虽然不是以前的树，成为灯火，但我看到了你的价值。
生：朋友，找到你，我的诺言就能实现了。
师：好一个朋友，如此辛苦地找树，就是为了实现自己的诺言呀！真不愧是好朋友，是知己呀！
生：朋友，我认为你的价值在于牺牲了自己，照亮了别人。我为有你这样的朋友，这样的知己高兴！
师：小鸟为有树这样的朋友而高兴，而自豪。树也为有小鸟这样的朋友而高兴，而骄傲。（板书：赞美）请读最后两段。
6、好朋友，要兑现承诺。
生（读）：接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿对着灯火看了一会儿，就飞走了。
师：第二次看，也绝不仅仅是看看而已，知道小鸟此时的心情吗？
生：很高兴，很开心。
师：为什么开心、高兴呢？
生：他已见到了好朋友树成了的灯火。
生：他已实现了去年答应树要做的事。
师：这事就是——
生：给树唱歌。
师：这是去年的事，有的人也许早就忘了，但是小鸟没有。当小鸟回来找树，不见树，有的人也许就会放弃了，但是小鸟没有。因为小鸟没有忘记自己的——
生：承诺。
（板书：承诺）
师：你知道，这时的小鸟又对着灯火看了一会儿。这仅仅是看看而已吗？
生：不是。
师：对。鸟儿的心里一定又在想着什么？联系前文，想想他在想什么？
生：朋友，你虽然不在了，但我已对着因你而被点亮的灯火唱了一首歌。
【点评：平时，诸多教师都话及“解读教材”，但是如何才能有效地解读教材呢？怎样才能在解读教材时做到“深入浅出”呢？我想，汪老师对《去年的树》这一文本的解读称得上是一个“范”。他没有在教学方法、技巧、策略上一味地去追新追异、求活求变，而是自然地沿着作者写作的思路及编者的意图层层深入思考着。我们看《去年的树》一文本的核心价值究竟是什么？汪老师反复品读文本后，读到了应是文章（作者）向读者讲述了什么才是真正的“好朋友”，即文章首句“一棵树和一只鸟儿是好朋友”。随着文脉的推进，汪老师引导学生一步步地体会到，是好朋友，一定要彼此为之坚持，一定要学会欣赏，一定要懂得尊重，一定会为其担心，一定要善于赞美，一定要兑现承诺。这一切，才是“好朋友”的真正内涵。拥有这一切，才算得上真正意义的好朋友，才算得上是“知己”。细致、准确、深入地解读文本就是要求教师要尊重文本，尊重作者，尊重编者，引导学生于文本“自然而然”的言语中见“奇崛”，感受平凡的语言文字折射出的非凡魅力。】
师：虽然唱的是去年唱过的歌，聪明的你，能感受到这回唱的歌的不同吗？
生：这是一首赞歌。
生：这是一首友情歌。
师：同学们，这是一首见证好朋友情谊的歌。这首歌告诉了我们，好朋友是朋友与朋友之间的一种坚持，是朋友与朋友之间的一种欣赏，是朋友与朋友之间的一种尊重，是朋友与朋友之间的一种担心，是朋友与朋友之间的一种承诺，是朋友与朋友之间的一种赞美。同学们，请记住这棵树，读课题。
生（读）：去年的树。
师：也请同学们记住这对朋友。读——
生（读）：去年的树、鸟儿。
师：同学们，有一个名字，别忘了，他叫——
生：新美南吉。