汉字的基本笔画，简单，容易识记。但你静静地看，静静地想，这些基本笔画就不一般了。“、”是什么？它告诉我们说话、做事有时不能点到为止，有时要点到为止，做事需要干脆利落。“一”是什么？代表勇往直前。“丨”是什么？代表耿直、硬直。“丿”“”告诉人们为人或做事，有时也需要圆滑。“”，告诉我们碰到困难，不要不撞南墙心不死，要学会转弯，要学会另辟蹊径。这样，基本的笔画组成的一个个汉字，不就成了一则则有趣的故事吗？或由这些基本笔画创意组成的图，不也成了一个个有趣的故事吗？
㈢、数字组图
材料：十个阿拉伯字数：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9
利用“1037”四个数字，引导学生组图并进行创编故事。
创意：用一个大“0”构成人的脸庞，一个正“3”和一个反“3”组成人的双耳。三个“1”表示头上的三根头发，两个小“0”组成了人的眼睛。“0”中的两个小“1”表示眼珠，一个倒“7”表示鼻子，两个“3”和一个短“1”组成了人物的嘴巴。
故事：一次，三毛的部队又打了胜仗，一个个嘴里哼着小曲，正走在回来的路上。忽然，一枚炮弹从他头顶疾速飞过。“轰”地一声巨响，在附近爆炸了。“我的妈呀！”三毛一边自言自语，一边浑身打着哆嗦。这不，都吓出了一身冷汗，就连头顶上的三根毛也都直愣愣地竖在那儿。
㈣、字母组图
材料：二十六个大写字母：A、B、C、D、E、F、G……
“”许多三角形，三角形的中间加上一个小点。那是一大群小鱼。迎面一个特大的三角形，头上一个小圆圈。这分明就是一条大鲨鱼。看，它们正在上演一场生死决战。结果小鱼战胜了鲨鱼，再次证明“团结就是力量”。
㈤、运算符号组图
材料：通用的五种运算符号：＋－×÷＝
“”七八根短竖并排立着和两根长横交叉，组成的是皮鞋刷。爸爸妈妈每天出门前，用它擦鞋子。
“”两根长横并排铺着，七八根短横均匀地斜铺在长横上，这是铁轨。我乘着火车行驶在铁轨上，游遍全国，去欣赏祖国的山川秀水。
㈥、标点组图
材料：常见的八种标点符号：、，。；？！——……
“”七八个感叹号或横或竖地并排排开，这是钢琴的琴键。听，优美的钢琴曲能让内心痛苦的人找到快乐，让意志低落的人重振精神，让信心全无的人找回自信。
㈦、线段组图
材料：常见的六种线段：——～～～—？—？—≈≈≈
＝＝＝※※※
当然，还有指纹组图、脚印组图、小鼻子组图等等。
领略景观之奇妙
——“自然景观”题材习作指导课教学前后
一、要求“大变身”，让其更直观、明了。
师：同学们，刚学完第一组四篇描写自然景观的文章，相信那一幅幅奇特的画面至今依然清晰地浮现在大家的脑海里。今天，我们也来选择一处自然景观写一写。请看习作要求。
习作要求：
围绕自己游览过或了解到的一处自然景观，写一篇习作。可以写著名的旅游景点，也可以写身边的景物。写之前要想想主要突出哪一点奇特之处，大体按怎样顺序写。希望通过你的习作，读者能想象出画面，感受到大自然的奇妙。
师：同学们，请自由地读读这次习作的要求。看看一共有几句话
生：四句。
师：问题太简单，地球人都知道。（生众笑）
师：请睁大你们的双眼。下面，不可思议的事情即将发生。变——
⑴围绕自己游览过或了解到的一处自然景观，写一篇习作。
⑵可以写著名的旅游景点，也可以写身边的景物。
⑶写之前要想想主要突出哪一点奇特之处，大体按怎样顺序写。
⑷希望通过你的习作，读者能想象出画面，感受到大自然的奇妙。
师：怎么样？这次习作的要求一目了然吧。
二、读懂要求⑴⑵，引导学生明“写什么”。
师：第一、第二两点要求告诉我们本次习作写什么？
（生讲述，师板书：自然景观——旅游景点、身边景物）
师：不急，先静静地坐着回想回想，你游览或了解到的一处自然景观。（近两分钟）咱们班哪些同学是写著名景点的？
（生纷纷举手。）
师：哟，还真不少。我先问问，你们都玩过哪些著名景点？留给自己印象最深的是哪？
（长城、三清山、黄山、庐山、龙虎山……）
师：嗬，到过的地方还真是些著名的景观呢。再看看哪些同学是写身边景物的？也不少呀。请你们说说身边哪一处景物是自己印象最深的？
（校园里的枫杨树、大樟树、院里的桂花树、牵牛花……）
三、读懂要求⑶，给合《鸟的天堂》引导学生明“怎样写”。
师：第三点习作要求告诉了我们什么？
生：既要抓住奇特处写，也要按顺序来写。
师：对，要想写好自然景观的习作，就得努力做到这两点：第一，抓住特点；第二，按顺序写。在这方面，作家巴金写的《鸟的天堂》就是很好的范例。让我们一起回顾作者是如何做到这两点的。我们知道课文主要写了“大榕树”和“鸟儿”，还记得作者各抓住了哪些特点来写的？
生：写出了大榕树的干粗、枝多、根奇和叶茂的特点。
生：写出了大榕树上鸟儿多，欢快的特点。
师：对。再来看看作者是按什么顺序来写的？
生：按时间的顺序来写的。第一次在傍晚，第二次在清晨。
师：作者巴金之所以能写出这样优美的文章，和他既抓住特点，又按一定顺序来写是分不开的。同学们，今天的习作中，我们也得努力做到这两点。相信自己的习作就一定精彩。
四、引导拟题，明“题好文一半”。
师：写之前，先不急动笔。我们来思考思考如何给自己的习作拟一个引人注目的题目。不急，我们一起来看看学过的课文《观潮》和《鸟的天堂》，体会作者拟题的巧妙。
师：《观潮》一课写什么？
生：作者观看钱塘江大潮。
师：作者为什么不以“钱塘江大潮”为题，而以《观潮》为题？
生：文章写的是作者观看钱塘江大潮的过程。
师：对，他写的是观看潮水的过程，而不是只介绍大潮的特点。作者以《观潮》为题恰如其分。再看《鸟的天堂》一文，为什么不以《神奇的大榕树》为题，而以《鸟的天堂》为题？
生：文中虽重点介绍了大榕树，但并不是只写了大榕树。
生：作者还写了大榕树上众多的鸟。
生：没有鸟，这榕树成鸟的乐园就名不符实了。
师：作者写《鸟的天堂》一文，目的有三：其一，介绍榕树之奇，暗示枝繁叶茂的榕树适宜鸟儿栖息生活，繁衍后代；其二，描绘了一个众鸟欢飞的乐园；其三，这里的人们爱鸟、护鸟的意识强，不允许人们来打鸟，体现人与鸟儿和谐相处的画面。以《鸟的天堂》为题，实现了作者真正的写作意图，也就是为什么而写？当然，写自然景观的文章也可直接以景观的名称为题，如《雅鲁藏布大峡谷》《火烧云》，总之，选题需要思考、斟酌。
五、范文欣赏，明要求⑷，感受边听边想象出画面。
师：这是老师前不久参观了南昌动物园后，写下的一篇文章。大家仔细听，看看老师抓住了哪些特点来写？按什么顺序来写？你们听了，脑海里出现了哪些深刻的画面？
参观南昌动物园
这次来南昌，是和女儿第一次来。南昌有名的景点很多。滕王阁、秋水广场、儿童游乐场……这些都令我们向往，但提起动物园，女儿却异常兴奋。
一进动物园，女儿就远远地把我抛在后面。“大象！大象！”女儿像哥仑布发现新大陆似的欢呼着。平日里，她除了在电视里或书本上见过大象，如今亲眼目睹这样一个庞然大物，怎不叫她惊喜呢？大象场在动物园的左侧。我们走近铁栏杆，一头贪吃的大象吸引了我。它把长长的鼻子伸出铁栏杆。一个小男孩拿了一小块蛋糕放在大象的鼻孔里。谁料大象迅速地把鼻子卷入嘴里，刚吞下小蛋糕，又把长长的鼻子伸到铁栏杆上。除了这象鼻看上去有些灵巧，整头大象给我的感觉颇为笨拙。趁其不备，我从袋子里拿了一团揉皱的纸放入它的鼻孔。本想大象定会上当，没想到它迅速将鼻孔转过来，抖了抖，将纸团倒了出来。那动作轻巧、果断，丝毫没有思考、辨别的时间。刹那间，我似乎看到了这头大象的聪明与可爱。
正当我还想逗逗大象时，女儿早已跑在了前边的一排铁笼前。在这里，我们看到了非洲雄狮，看到了东北虎，看到了金钱豹，……我一边走，一边忙着拿手机拍照。我们看到了过去从未亲眼见过的许多动物。
不知不觉，我们走到了一个人工湖边。女儿指着水面上的几只大鹅，朝我喊：“爸，大白鹅。”“宝贝，这可不是咱老家养的大白鹅，这是白天鹅！”“哦——爸，鸳鸯！还有北京鸭！”鸳鸯她是见过的，因在我的家乡就有亚洲最大的鸳鸯栖息地——鸳鸯湖。一到冬天，鸳鸯湖里生活着几千只鸳鸯。哪来北京鸭，那分明是野鸭呀！一路看来，女儿总是闹笑话。这不，经过袋鼠场地时，硬把袋鼠说成梅花鹿；经过牦牛场地时，硬把牦牛说成大奶牛；经过狼笼时，硬喊它大狼狗。唉，时不时地把我，还有围观的人逗乐一片。
我们围着湖走了一圈。湖中心的小岛上树木茂密。我们不能清楚地看到湖心岛上的各种奇特的鸟，但我们平生第一次听到了鹤鸣。那声音清脆、高亢，响彻在整个湖面上空。有时几只鹤一唱一和，听着声声鹤鸣，内心感到分外的惬意与安祥。
“绿孔雀！”不知是哪位游人说了一声。声音不大，但我和女儿都清晰地听到。我们循声走去，看到孔雀园里有一只昂首阔步的绿孔雀。曾听人说，孔雀爱美，见到游人衣服漂亮，就会展开自己的羽毛，欲与人一比高下。我们多么盼望看到孔雀开屏的一幕呀！突然，我想到包里有把小花伞。我索性取出伞，将花伞一会儿撑开，一会儿收拢。没想到，孔雀真向我们走来，似乎摆出了一副开屏的架势。
正当我们等待欣赏时，这家伙竟撅起屁股，放了一堆大便，转身悠然离去。猛然间，我和女儿面面相觑，抱着肚皮笑得都快缩到地上去了。
太阳已偏西，我们已在公园里观赏了近三个小时。当我们从大门的右侧出来时，意外地看到五点半有海狮表演。女儿执意要看，可我见时间已晚，并答应下次一定陪她来看海狮表演。她才恋恋不舍地离开动物园。
师：大家听得很认真，想想刚才老师说的几个问题。
生：我认为老师抓住了大象聪明可爱的特点写了。
生：我认为老师写出了人工湖里鸟儿欢快的场面。
生：我认为老师写出了绿孔雀的十足架势。
生：我认为老师是按参观的顺序来写的。
师：对，你从哪里可以看出来？
生：文中前边写到“大象场在动物园的左侧”，结束时，文中又写到“当我们从大门的右侧出来时”。看得出，你参观的路径是从动物园的左边进去，最后从右边出来。
生：我听出了老师是按大象场、铁笼前、人工湖、湖心小岛、孔雀园，最后到海狮馆的顺序写的。
师：同学们，听得非常认真。老师想问问你们，听着老师写的文章，你能想象出哪些画面来？
生：我看到了那头贪吃而聪明的大象的画面。
生：我看到了湖心岛那一对对白鹤齐鸣的画面。
生：我看到了天鹅戏水，野鸭觅食的画面。
生：我看到了湖心岛上树木茂密，百鸟飞舞的画面。
生：我看到了那只绿孔雀戏弄观众的画面。
生：我看到了老师的女儿一路搞笑的画面。
师：听同学们这么一说，我觉得自己的文章写得还挺成功的。下面是你们动笔习作的时候，老师送你们一句话：“习作是写出来的。——汪智星。”记住，给自己的习作取一个好听的名字。
六、现场习作，老师现场指导修改习作。
（课堂习作进行了二十五分钟）
师：题好文一半呀。好的题目一定是吸引读者的。我刚从同学们手中拿了一些习作。我们不着急看习作内容，先来看看习作题目怎么样？
投影：《游江西三清山》
师：这个题目怎么样？大家都可发表自己的看法。
生：我认为可以去掉“江西”一词。改为《游三清山》。
师：为什么这样改动？
生：这样简洁些。
师：对，题目要求简洁，这一点大家要牢记。这是全部的理由吗？
生：三清山全国闻名，谁都知道是江西的。因此，加上“江西”，是多余的。
师：看，这就叫思考。
投影：《参观庐山》
师：这个题目怎么样？
生：我想去掉“参”字。这样《观庐山》，更简洁。
生：我觉得不妥。我认为用《游庐山》比《观庐山》更妥当。
（接下来，学生将《枫杨树》改为《校园里的枫杨树》，将《美丽的黄山》改为《神奇的黄山》或《迷人的黄山》等。）
师：题目一推敲，就精彩了。文章也一样。需要经过别人或自己的反复修改。下面，我来请位同学读自己的习作。同学们仔细听，听听老师是怎样替他修改习作的。
生：游洪崖丹景
师：嗯？洪崖丹景是什么？
生：是南昌郊区的一处景点的名称？
师：哦，这景点不太有名，可不如庐山的名气大呀。加上“南昌”，读一读。
生：游南昌的洪崖丹景
师：真聪明！
生：星期天，我们一家四口坐汽车，来到了景点——洪崖丹景。
师：去掉“景点——”，改为“来到了洪崖丹景”。
生：进入景点，我们往下走，很快来到一座桥边。这座桥与其它桥不一样。它只有两根粗粗的铁丝供游人行走，好在旁边还围着一层铁丝网，保护游人安全。
师：这句话写得好。一读就知道这座桥的与众不同。同时，听者此时也能想象出画面。
生：一见到这座桥，我差点吓晕，
师：把“差点吓晕”改为“双腿直打颤”，更恰如其分。
生：心想：这桥也能走吗？
师：这就是心理描写。
生：不过，我的脑海中猛地冒出一个想法：走这座桥一定好刺激！“妈妈，走这座桥吧！”我坚定地对妈妈说。“可是弟弟不敢走这座桥呀！”
师：改“可弟弟不敢走呀！”妈妈担心地说。第一，说的话要简洁。第二，恰当的提示语不能少。
生：弟弟歪着小脑袋，不服气地说：“谁说我不敢走，我就要走！”
师：小弟弟这个人物描写得惟妙惟肖。既有语言描写，又有神情描写。老师要把它圈出来。此处我得奖一颗红星。
生：妈妈和爸爸经不住我俩的“双面夹击”，最终“投降”了。
师：多巧的引号呀。“双面夹击”和“投降”带上双引号，则多了一份趣味与幽默。请把掌声送给他。
生：我和弟弟高高兴兴地走上桥，他们紧跟在后。这桥实在太难走了。突然，我听到“哎哟”一声，原来是妈妈摔跤了。幸好没有受伤，真是万幸！
师：去掉“真是万幸！”
生：幸好没有受伤。费了九牛二虎之力，我们才到了对岸。刚到桥头，我们高声喊：“过桥了罗！我们过桥了罗！”
师：不是“喊”，是“欢呼”。
生：这天上午，我们在溪水里嬉戏过，在木桩上攀爬过，还看到了可爱的小山鸡在树下乘凉……
师：前文“过桥”写得详细，画面栩栩如生，这一段则写得简略。只一句话，将众多有趣的所见所闻概括地写了。这就是写作方法。这叫技巧！
生：不知不觉中，时间悄然到了中午，我们恋恋不舍地离开了洪崖丹景。
师：多好的景呀。作者似乎刚玩，就到了中午。再看，一个“恋恋不舍”，写出了作者对这美景的想念与不舍。
师：同学们，刚才都看到老师是怎么给别人改习作了吗？此时，老师想把刚才送给你们的“习作是写出来的”一句改一改。记住：“好习作是改出来的。——汪智星”怎么改？按照叶圣陶先生的方法去做最有效。那就是“再读，再读，再读。——叶圣陶”同学们，我们一定要在一遍又一遍的出声读中修改自己或别人的习作，特别是自己的习作。
意料之外情理之中
——“果冻课堂”习作指导课的前后思考
日前，拜读了于永正老师撰写的《语文老师要有素材意识》一文（《小学教学》08年第1期），我受益颇丰。“从未感到作文无事可记，无人可写。原因简单得很，就是因为我有素材意识。我留心周围的一切，能随时随地为自己，为学生捕捉到可写的东西。素材意识来自责任感，来自对生活的热爱，来自学习，来自我的动笔习惯。”这些观点的陈述看似浅易，却给了从事语文教学的我太多触动。
阅读之，理解之，实践之，收获之。