日前，我认真地拜读了你写的新作《匆匆》，心里感慨万千。在你的文章中，我读懂了时间来去匆匆，一去不复返的特点；读懂了面对时间匆匆而逝，却无法挽留的无奈与惋惜；读懂了对曾经已逝的时间的深切留恋与感慨；读懂了“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”“花有重开日，人无再少年”的真谛。前两天，有一些青年读者，读了你的这篇文章，纷纷向我提出了一个问题：“作者为什么想到以《匆匆》为题？”我思考了再三，心想，还是书信于你，请佩弦兄为这些读者做一个说明！
挚友：巴金
于1940年8月
师：同学们，如果你就是佩弦兄，觉得该怎样向青年读者说明？动动脑筋，看谁最聪明！（生纷纷讲述时光稍纵即逝，一去不复返的特点，并告诫读者要珍惜时间。）
反思：
当天，我的课刚上完，小语特级教师，时任赣州市小语教研员卢筹笑眯眯地问我：“小汪，今天课上你读的那封巴金写给朱自清的信是真的吗？”听得出，他是在怀疑信的内容是否真有其事。面对他的询问，我也坦然地回答：“是我创编的！”“好！好！知道吗？就是因为课尾你宣读了这封信后，并让学生转换角色，扮演佩弦兄，向青年读者说明原因？从而使教堂教学在此达到了高潮。”卢老师说话的同时，显然他的神情很是自豪。细细想来，如果结尾处，不是创设读巴金写给朱自清的信这一环节，而是直接让学生说说“课文学到这儿，大家明白了什么？”我想，就不可能收到如此意外的效果，学生思维的火花就不可能在此闪烁。再看我的设计，从信的内容看，其实已经在向人们（学生）讲述着时间的珍贵，从而应该珍惜时间的道理。从信中提出的疑问——作者为什么想到以《匆匆》为题？来看，这其实就是将整篇课文进行浓缩，化整为零，从而提炼出一个覆盖全文的中心问题，然后，学生在此，对课文的内容进行总结，使课文的思想得以升华，让课文的情感得到延伸。
反复诵读用心琢磨大胆割舍
案例：（教《詹天佑》一课2、3自然段）
（课件：问题：细细诵读课文2、3自然段以后，喜、怒、忧、乐，你的心里会是哪一种心情？）
（学生反复诵读，纷纷举手汇报）
生：我的心里是“怒”。
师：哪一句话使你内心充满了“怒火”，你就“愤愤”地读出来！
生（读）：当时，清朝政府……最后还得求助于他们。（学生读得欠入情）
师：大家听听他读得够不够“气愤”。
生：气愤的程度读得还不够！
师：谁能读得令人更觉得气愤？（先后两位学生示范读）
师：听了两位同学的朗读，觉得谁的声音更能叫人感到气愤？（学生评价）
师：（评价后生再读）嗯！着实叫人憋了一肚子的怒火。同学们都“气愤”吗？（生：气愤）一起读吧！（生齐读）还会有哪一种心情？
生：我的心里是“喜”。
师：请你读出来！
生（读）：帝国主义者完全……咱们可争了一口气。
师：这里确实叫人高兴，但你的声音还没真正表达出“喜”的效果。（生读）
师：可以读得更高兴一些！（生读）
师：你为什么要读得如此高兴？
生：因为这可不是一般的高兴，而是饱含了所有中国人内心的无比激动与兴奋！（生再读）
生：我的心里是“怒”。
师：请读出来。
生（读）：有一家外国报纸轻蔑地说：‘……’原来，从南口往北过……”
师：这句话确实让人感受到气愤，但除了气愤，你还能从这句话中体会到哪一种心情？
生：我的心里还有“忧”。
师：请你来读一读！（生读）
师：为什么担忧？
生：我担忧詹天佑能否承受得住帝国主义的嘲笑。
生：地理环境这么险恶，我担忧詹天佑真能行吗？
师：中国人在自己的国土上修筑铁路，却屡屡遭到帝国主义国家的阻挠、要挟，甚至嘲笑，这气叫人怎么咽得下去呀？这是何等的奇耻大辱！
（课件：出示句子：有一家外国报纸轻蔑地说：“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。”）
（学生自由读）
（个别读，齐读——引导学生读出帝国主义者的嚣张、狂妄；读出外国人的小看、轻视。）
师：把“轻蔑”一词换一换，把说的话改一改，让世人对中国人刮目相看！
生（1）：有一家外国报纸认真地说：“能在南口以北修筑铁路的中国工程师早已出世了！”
生（2）：有一家外国报纸郑重地说：“能在南口以北修筑铁路只有中国工程师！”
生（3）：有一家外国报纸地说：“能在南口以北修筑铁路的中国工程师早就有了！”
生（4）：有一家外国报纸郑重其事地说：“谁敢说在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世！”
师：因为他就是？（生：詹天佑）
师：是他，是他——曾灭了帝国主义者的威风，是他——曾长了中国人民的志气，这样的人我们怎能把他忘记？
反思：
欲上该课时，有老师就给我泼“凉水”——换课，我谙知他们是完全出于好心——提醒我。因为这是篇“老”课文，长期以来，无论是初出茅庐的新教师，还是经验颇丰的优秀教师，甚至是走南闯北的特级教师。他们都曾先先后后执教过该课书，在众多教学案例中，确实也呈现出诸多处理教材的新方法，新策略。课堂上的“亮点”也着实曾次次让听者深感“奇崛”。面对这样一篇课文，我要在此基础上，再度深挖，再度巧思，再度细琢，或另辟蹊径，或独具匠心，或慧眼识“宝”，寻找到再度令人拍案叫绝的教学设计，这又谈何容易。
当然，选择了，看准了，就一定要弄出个明堂，这是我的个性。因此，一个又一个的半夜三更，我一遍又一遍品读着教材，一句连一句研读着每行文字。渐渐地，我读到了两个字眼：“杰出”、“爱国”。也许人人都会说，这一点谁会不知道，简直就是荒唐！是的，如果几个日夜的“煮”教材，我只看到了这两个词，确实会叫人笑掉大牙！然而，我读到的不仅仅是这两个词的字面，而且读到了这两个词的背后深刻内涵。究竟是什么呢？文章首句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”杰出与爱国之间是存在并列关系吗？杰出与爱国之间是相对独立的吗？为什么不说杰出的工程师？为什么不说爱国的工程师？等等问题。于是我的脑子里，逐渐明朗起来。再经一番推敲与琢磨，我肯定地得出了这样的结论：在当时的形势下，有杰出本领的工程师比较多（清朝政府曾先后派出一批批学生或青年留美或留英），但是真正以实际行动来表明自己有着强烈的爱国情怀的工程师并不多，然而，爱国、杰出二者兼备的工程师则如凤毛鳞角——太少了。