营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学、主动地探究，增强学生学习的自信心。只有在这民主、和谐的学习氛围中，学生才能有自主的权利。为此，在阅读教学中，师生应处在一个平等的地位进行读书、讨论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。在课堂上应当做到六允许：1.错了允许重答；2.不完整允许补充；
3.没想好允许再想；
4.不同的意见允许争论；
5.不明白的允许发问；
6.老师错了允许提意见。
例如有位老师在讲完《麻雀》一课进行小结时，她说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感受到了那种伟大的母爱。”话音刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的！”老师听了，觉得有道理，便笑着说：“你读得很认真，想得也好，老师的概括，看来也不准确，那怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了，同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松、民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造力和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得精神上的愉悦。
三、创设自主学习的条件
1.让学生拥有自主阅读的时间。
课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思考和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。课堂上，让学生拥有自主阅读的时间是自主学习的首要条件。我们知道，课堂40分钟是个常数，只有把教师在课堂的占有量减下来，学生才能有更多的时间去自主学习。所以，在课堂上教师应以趣激学，充分调动学生自主学习的积极性；以读促悟，充分让学生深入文本，通过多种形式的读，达到自悟。课堂上教师应语言精练，提问精要，讲解精当，腾出更多的时间让学生自主支配，使他们在自主学习的进程中释放精神活力，自由宽松，积极思维，大胆地提出见解，表达自己的感受，展示自己的才能。
2.给学生有自主阅读的空间。
新课程改革要改变教师居高临下、学生正襟危坐的传统模式，为学生提供一个自主活动的空间，为学生活动创设良好的条件，让学生施展自己的才能去自我发展，张扬个性。因此，在课桌的排列上，可根据需要采用多种形式，如“同”字形、“蜂窝形”、“扇面形”等；在空间上，少一点限制，多一点自由，让学生想说就说，想写就写；在形式上，不求花样，多讲实在。如自主阅读，小组讨论，要有时间的保证。少一点集体活动，多一点个体活动，让学生有更多的时间自己阅读，独立思考。要明确，只有保证学生个体活动的时间，才能达到主动获取知识的目的，才能有效地提高学生的学习能力。
38.什么是合作学习，如何开展合作学习？
自古以来，就有学者提倡合作学习。孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”前苏联著名心理学家维果茨基也曾经说过：“儿童今天能够合作学习，那么明天的事他一定能够独立完成。”《语文课程标准》中指出：“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”由此可见，培养学生合作学习是十分重要的。当前班机授课制的情况下，作为一名教师，如何激活学生参与合作学习？下面就自己在具体的教学过程中的体会谈一些个人的看法：一、讲究混合编组，在合作中取长补短所谓混合编组就是组建合作学习小组时，应当尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互以长补短，使小组活动中有更多、更丰富的信息输入和输出，激发出更多的观点，命名全组形成更深入，更全面的认识。混合编组时应考虑以下几个重要因素：1.学生的成绩。保证同一个合作学习小组内混合学习成绩好、中、差的学生。
2.学习的能力。有的学生口头表达能力强，有的学生观察能力强，有的思维比较深刻，将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能够提高小组活动的效率，更能有助于每个组员的全面发展。
3.学生的性别。在合作小组中混合男女学生可以丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角，而多视角的产生则可以丰富学生的思维。
4.学生的家庭背景。在现实的社会生活中，学生必须学会与各种一起学习、生活，与不同社会群体的接触往来。在小组活动中与来自不同家庭背景的同学合作的经验将有助于学生应对这种现实的社会生活。
二、实行分工负责，在合作中各有所为
所谓个人责任是指小组中每个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于所有组员个人的学习。社会心理学的研究表明，在群本活动中。如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与群本活动，逃避工作的“责任扩散”现象。正是由于这种社会心理效应，在缺乏明确的个人责任时，小组就会嬗变为学生逃避学习责任的“避风港”。因此，小组内每位学生都应充担一定的角色，承担一定的责任。以四人组为例，他们分别是：主持人、记录员、报告员和检查员。每一角色在组内活动时有着不同的职责。“主持人”要负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，直辖市小组学习的进程；“记录员”负责记下小组学习结果；“报告员”负责向全班同学汇报讨论结果；“检查员”负责检查小组成员学习情况，确认线位成员理解学习内容。只有四人小组成员各有其职，且职责分明，学生才能主动投入，每个成员才会认识到自己与小组及小组内其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的“正相互依赖”关系。
三、教给合作方法，在合作中培养合作能力和合作精神在我国，学生缺乏合作意识和技能的问题比较普遍。许多社会学家认为“合作的交往，较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要”。合作学习的代表人物约翰兄弟认为：如果学生不能够把所学的知识和技能应用于他人的合作性互动之中的话，那么这些知识和技能都是无用的，这种教育就是失败的。因此，教师传授学科知识的同时，教学生掌握必要合作方法：1.表达和倾听并重。在学生合作学习的过程中，教师既要注意培养学生良好的倾听习惯，留给每一位同学表达自己看法的时间与机会，还要根据学习小组的特点，有针对性地指导学生勇于表达自己的看法和想法，达到互相促进，共同提高的目的。
2.碰撞和沟通同行。如果讨论中出现“争执不下”的现象，这是正常的事情，也是好事，有争执才有更大的促进，有碰撞才有创新的火花。教师注意教给学生一些沟通的技巧，如批评对事对人，不能急于对别人的观点下定论，要去作自我为中心的思想，要多做思考和交流，要多查找有关资料，要尊重事实，形成共识。
3.互尊与互助相伴。在合作学习中，要引导学习小组成员之间形成互相尊重、互相关心、互相欣赏的和谐氛围。讨论时，如果有的同学出现差错，同学之间不要互相取笑，应理解和鼓励，给他以心理上的安全感和精神上的鼓舞，给他以最可依赖的心理支持。要引导学生学会互相帮助，共同解决学习上的困难，从中培养学生形成良好的社会公德和为别人服务意识。
4.共享与共创相随。要引导学生形成资源共享的意识，愿意分享彼此的思想、知识、情感和智慧。合作学习时，要能够互相启迪、相互借鉴，能够整合不同的观点，汲取彼此的智慧，进而产生新的思想，生成新的智慧，达到共创的目的。
四、明确合作任务，在合作中学会学习