在这样的情境下，教师不应该像过去那样，指望给儿童规定一个阅读模式。他们的确具有模仿的倾向，具有用非常调皮的方式强调和表现他们掌握的技巧的倾向，但这仅仅是技巧，是一种智力模仿。儿童一定要表达他所理解的作者的意图，而这种充满智慧的阅读只有在养成了理解作品的读书习惯以后才能出现。
870．给孩子读书
大人给孩子读书是一件令人高兴的事，但这不应该是经常性的和过于放纵的。比如，只在睡觉前给孩子读点什么。我们千万不要忘了儿童身上有一种惰性，如果让他养成了听别人读书的习惯，他就再也不愿意花费心血自己读书。确实，我们都愿意有现成的知识送到我们嘴里来，如果不是这样，孩子们就应该更多地为他们自己读书和思考，而不是跟着老师走。
871．如何就内容进行提问
当一个儿童正在阅读的时候，不要拿“你读的东西有什么意义”、“这个词是什么意思”、“那个词是什么意思”等这类的问题打搅他，对大人来说很讨厌的问题对儿童也一样讨厌。不过，要他们明白他们所读的东西的每个词的词义这并不过分。然而，有意义的知识和大量正确的词汇，只有通过习惯性的阅读这种途径才能获得。如果一个儿童不是第一次遇到这个词，那么，第二次或第三次他就能从读物的上下文中下意识地知道这个新词的意思，但前提是他要随时注意，这样他才能自己体会出那个生词的词义。问一个孩子读的是什么，这样的直接问题实在是错误之举，要让他讲出他读的是什么，或让他讲出他读的内容的片段。
他喜欢这种连贯的再现而厌恶那种具有谜一样性质的问题。如果一定要给他出一个谜，那么就出一个他能接受的谜，而且让老师引导他给出答案。可以问那种具有渗透性的或表明个人观点的问题，因为这样的问题能引起孩子的兴趣，比如，“如果是你，你会怎样做？”
872．教科书
如果一个儿童还没有养成读书习惯；如果他不是为乐趣而读书；如果他读的书与他的智力水平不相吻合，那他就是还没有开始接受教育。我这里说的教科书指的是那些全部用让人难以忍受的废话写成的教科书。这种书出现的可能性原因是，写书的人对儿童一无所知。任何一个了解儿童的人都知道，儿童并不说那些无聊的废话，他们不喜欢废话，他们感兴趣的是他们能懂的东西。无论是朗读的书还是默读的书，他们的教科书都应该为他们的阅读提供内容。因此，教科书应该写得具有文学感染力，至于教科书的内容，我们一定要记住，孩子们能像我们一样迅速而清晰地（也许比我们更好）领会其中的思想和道理，无论后者是道德规范还是机械原理，但是对具体程序、对总结，儿童脆弱的大脑的反应还显得不够快。因此，对儿童一开始用的教科书的选择是一个非常严肃重大的问题，因为它有赖于这样的事实：教科书传达给儿童的信息是，知识是非常有趣的，阅读是一件令人快乐的事。一旦儿童养成了带着乐趣读书的习惯，他的教育就部分地有了保障，尽管学校常常会在他的学习过程中设置一些障碍，但他依然会在学习的道路上走下去。
873．漫不经心的习惯：疏忽
我已经讲过专心阅读的重要性。如果一个儿童不能一次性地陈述出他所读过的内容，千万不要让他胡编滥造，要么就让他再读一遍。如果他遇到什么知识障碍，这应能从他的面部表情上看出来，他的脸上会现出一点愧疚的神情。你别指望一个在阅读课上心不在焉、东张西望的孩子会获得全神贯注阅读的能力。考虑到这个原因，阅读课一定要短。对我们所教的这些儿童来说，精力集中地学习十分钟或一刻钟就足够了，这样的时间长度足可以让一个儿童学两三页的内容。说到课程的时间长度，同样的规则也适用于那些自己还不能读书要等着别人给他们读书的孩子。
874．草率的发音
当一个儿童大声朗读的时候，他应该合适地使用自己的发音器官，这一点很重要。因为这个原因，阅读课上应该引进两三种简单的呼吸练习，比如，闭嘴吸气，张嘴呼气。如果一个孩子通过鼻子来读，最好找医生给他检查检查，也许有必要给他做淋巴组织手术，这种手术不那么痛苦，最好在孩子小的时候做。一定要杜绝地方口音重的发音和漫不经心的发音。
练习发纯正的元音，要重视每一个字，要发音到位，不能含糊地咕噜一下把一个字一带而过，这样的缺点一定要克服，通过这种方式，幼儿的发音通常会很漂亮，因为一个词就是一个新的收获，他们不仅能高高兴兴地学会这个词，而且会经常使用这个词。我们应该尽力让那些大点的孩子懂得重视他用来表达思想的每一个词。
“注意停顿”的习惯源于理解阅读。儿童对阅读材料的理解会引导他把重点突出出来。
表达的艺术
875．儿童天性的表达
和写诗作画一样，表达也是一门艺术，因为被表达的内容存在于每个儿童的大脑之中，那是人们看不到、摸不着，是人们有待发现的非学科教育生成的结果。创造性的冲动引起表达的欲望。“让他说罢”，于是这个孩子就说了起来，流利、用词丰富、条理清晰、而且还有恰到好处的绘声绘色的细节、选词得体、没有拖泥带水、也没有同义语反复。这个过程从他开始流畅地说话时就开始了。但这种正常儿童与生俱来的令人惊讶的表达天赋却在教育中被扼杀了。回家之后，博比要讲一个他在大街上看到的鸭子和狗打架的英勇故事。这个故事棒极了！他看到了每一个场景，他用真正的史诗般的风格和恢弘气势讲述每一个镜头。但我们成人对儿童的轻视是如此的根深蒂固，在这个故事中，除去博比愚蠢的孩子气以外，我们什么也没有看到。相反，如果我们有一双敏锐的眼睛和一颗宽厚的心，我们将会发现，这就是教育的起点。
到了博比6岁的时候，只叫他在有兴趣的时候讲他感兴趣的事情，不要叫他一切都讲出来。
难道这就是我们满怀兴致地看着在那些二三岁、四五岁的小人之间进行无尽无休奇奇怪怪的长谈的真正原因吗？当他们说着什么的时候，他们口齿尚不清楚，而另外几个同样口齿不清的小人却听懂了，这可能吗？他们这是在考验我们，在考验我们这些可怜的大人，对那些我们连什么意思都听不懂的儿语，“你觉得他们彼此能听懂吗？”我们的答案是，“是的，的确可能！”不过，还是随它去吧，那个不到两岁的孩子的小脑瓜里到底装了些什么谁也说不清。但是等到小家伙识字了，他会给任何听他故事的人讲个没完，当然，他的首选对象还是他的伙伴。
876．应用于教育中的能力
让我们感受一下天赋的美德。当一个孩子6岁的时候——不要比这更早，让他讲他听过的童话，给他读一段，让他讲一段，这样一段一段讲下来。比如《圣经》故事、写得好的小动物的故事或者那些异域的故事，比如《自由之国》等。儿童在7岁时已经能自己读书了，但这时他主要还是通过听而不是通过自己读获得知识的，当然方法只能是通过给他读书本里的东西。当一个儿童8岁的时候，他就开始对地理、古代史的简写本、《鲁滨逊漂流记》、《天路历程》、《英雄仙宫》以及许多类似的读物感兴趣了。还有几点，应该给儿童读经典的读物，应该给儿童适合他们读的书，千万不要对他们东拉西扯或给他们搞出一大堆问题，要给孩子适量的知识，当你给他这些知识的时候，要确信他完全有能力消化这些东西。
八九岁的儿童可以学习更重要的知识了，但眼下我们要谈的是9岁以下儿童能表达些什么。
877．教法
在任何情况下，阅读都应该是连续地读一本好书。在上一天的阅读课之前，教师应该用几句话稍微地讲一点（也让孩子们讲）上一次课读过的内容，这样孩子们就会由于要知道下面的内容而变得集中精力。但是，教师要当心自己的解释，尤其是不能把当天还没有读的东西预先讲出来。然后，她可能会读两三页，这足够概括这段话的内容了。接着，教师就鼓励孩子们发言，假如有几个孩子的话就让他们一个接一个地讲。他们不仅在表达时要有热情、要精确，而且还要能够很好地把握作者的风格。如果教师在这个时候去纠正他们的表达错误是不明智的。他们可能在开始的时候说出一连串的“还有”，但他们很快就会克服这个毛病，而且，在表达风格上、在遣词造句上，他们的叙述好得足以被印成文字！
这样的讲故事课应该不超过一刻钟。
上课用书应该非常有趣，故事讲完以后，应该用几句话带出这个故事给人的启示，应该再用图画来说明一下这节课的内容，或者在黑板上列个图表什么的。一旦儿童能自如流利地阅读了，就让他们自己去大声朗读或默读，同时想象故事中的画面，当一些有必要省略的地方，像从旧约故事和普卢塔克的《列传》中选出的段落，最好由教师来读，让学生来叙述。
书法
878．熟练的技艺
尽管在书法这个问题上可能有很多值得探讨的话题，但我仅能给出几点建议。首先，在每一次书法课上，都让儿童熟练地掌握一点东西——直线、弯钩或一个字母。书法课要短，一般不要超过5～10分钟。熟练的书写来自不懈的练习，但这必须一点点来。同时，还应该避免一件事情，这就是书写时的潦草，歪歪扭扭的m或不圆不方的o都应该避免。
879．摹帖
在儿童练习写字之前先应该练习摹帖。首先，让他摹写那些最简单的由曲线和直线构成的大写字母。当他能手不发抖地果断地摹写出那些大写字母和大字的时候，这时他就可以接着摹写小字母了，就是我们称之为斜体字的那种字，但要直着写，不要斜着写，而且要尽量地简单，尽量地大。
880．教书法的步骤
先学直线，然后学写弯钩，接着写含有弯钩的字母——n，m，v，w，r，h，p，y，再接下来写o和由曲线构成的字母——a，c，g，e，x，s，q，最后写环状的和不规则的字母——b，l，f，t等。每天要学会熟练地写一个字母，第二天以同样的方式写另一个字母，一直到这些字母都很熟练为止。慢慢地，他们学会的三四个字母组合在一起就构成了一个单词——“男人（man）”、“阿姨(aunt)”。一旦他们的字母书写没有一点错误了，他们就可以学习那些现成的单词了，这个阶段，黑板和粉笔比纸和笔更好一些，因为孩子们可以随时擦掉他们写在黑板上的字，直到他们觉得满意为止。
对下一步要说的不多。重要的是，儿童的字母书写要熟练无误，如能保证这样，其余的事情他就能自己做了。先不要催他写得好，他会通过练习一点点地写出他自己的“书法”风格来，但是，对一个孩子，不要严格要求他有什么风格。给他几个好的范本，让他好好地模仿。
书法课不要一个字写很多行，或只写“一个字”，就是说，不要写一页，而是一个字写一行，每一行都尽可能写得准确。一个儿童可能要写几行才能达到这样的效果。
881．粗体正楷
如果书里有铜版印刷的标题（总的说来，这应该避免），要练习辨别出这些不一样的字：许多这样的字，既难看、字母又被搞得五颜六色、花花绿绿，一方面它增加了儿童辨别的难度，另一方面它一点也不会使儿童的书法有什么长进。不要催着儿童写一般的书写体（小字），写太多大字也没必要。而要让他写中等大小的粗体楷书，直到他能自如地写出字母。小孩子写潦草难认的字很容易，但是要去掉这个毛病就不那么容易了。在这方面应和在其他方面一样，做教师的要对儿童给予足够的关注，不仅要让儿童养成良好的习惯，而且要防止坏习惯的生成。
882．一种新的书法
几年前，我听说一位女士，她通过对意大利古文和其他文字的研究，正在精心设计一套适合儿童的“美的书法”。我耐心地但多少也有些焦急地等着她的新字帖面世。这种努力的必要性是十分重要的，因为根据现有字帖进行的普通的书法教学，无论写得怎样辛苦、怎样清晰，对看字的人和写字的人来说，都只能达到非常粗俗的效果。最终，这位女士，罗伯特·伯瑞杰斯成功地完成了这项乏味而又艰巨的任务。对教师来说，他们可以利用这本书教给孩子们一种非常乐意学的书法，因为，这种文字很美，所以学写这种字本身就很开心。
但是，在这里引用伯瑞杰斯女士在《一种新的书法》中的前言中的几段话，我们会更好地理解她的目的：“书中附带的10张插页主要是给那些教书法的人看的。