先看一段师生对话——
学生：老师，您总批评我们写不好作文。我想，这是对的，是对我们的严格要求和爱护。但是，你能保证在自己的文章中不出一处错儿吗？
教师：我还不能。
学生：为什么不能呢？
教师：汉语太复杂了；另外，当教师以后，我的写作实践也太少了。
这位教师具有实事求是的精神，这是应当肯定的。的确，写作是一项难度很大的创造性活动，需要调动多方面的思想和知识积累，运用很高的文字技巧，才能写好一篇文章。单就文字而言，即便是有一定写作经验的成年人，往往也会出一些纰漏。比如，把“充沛”的“沛”
字右半边误写成“市”，把“树阴”的“阴”，“好像”的“像”误写成“荫”和“象”，等等。（其中“阴”“像”二字是近年来由国家有关部门审订的。）
小学生正处于初学作文的阶段，免不了在许多方面出现错误和不足。对此，应持什么态度，应取什么作法呢？
第一，对文字上的毛病要严一些，对“文章作法”（如立意、结构）上的不足要适当宽一些。
打好文字基础，会终生受益；反之，则贻害无穷。有些成年人习惯于要求学生把作文写得有深度，有色彩，吸引人，却忽略了文字方面的基本要求：书写清晰，标点正确，语句通顺。
据调查，相当一部分高中生和大学生没能达到这三条标准，这当然和小时候文学训练不严有直接关系。至于“文章作法”，小学生一时不能熟练地掌握和得体地运用，这是情有可原的，可以逐步引导，让他们循序渐进，不断提高水平。
第二，要立足于小学生的写作实际，把出现错误和不足看做是正常的现象，认真分析原因，找准“病根”，对症下药。同时，还要注意保护学生的写作积极性，多表扬，少批评，不训斥，更不能挖苦讽刺。事实证明，保持良好的写作心理，是迅速提高作文水平的必要条件。
第三，力求探索出科学的写作训练程序，使写作文走上一条有法可循、事半功倍的新路子。
比如，能否高度重视大量积累词汇和训练组句成段能力这两个重要环节；能否把组段成篇的任务往后推一推，在具备了一定的文字基础之后，再去顾及“文章作法”之类，免得胡子眉毛一把抓，使学生无所措手足。
总之，对小学生的作文，既要严格要求，又不能一味地求全责备。面对实际问题，应该从多方面查找原因，积极、主动地加以解决。