歇斯底里，常由于心理创伤（精神因素），导致大脑机能失调，呈现各种不同的变态心理的症状。例如遭受惊恐、侮辱、委屈，或过高的要求不能如愿，以及亲属离异与死亡等。歇斯底里的发生，与性格有直接关系。歇斯底里患者多见于心眼儿小、任性韵人。他们平时往往表现为心胸狭窄、自我估计过高，好表现自己，认识事物多从情感出发，过分需要他人同情、关怀，有丰富动人的幻想，具有高度的受暗示性。此类性格表现，主要是个性差异，同时也有一定的年龄特征。一般地说，青春期易表现为这种性格，因此歇斯底里多发于青春期。
中学生歇斯底里的一般表现是：以自我意识障碍和情感失调为常见。患者意识模糊，心理活动范围缩小，集中在与发病因素有关的某些概念或情感体验上。他们大喊大叫、骂人吵闹、时哭时笑。他们情感极不稳定，反应强烈，抓头发，撕衣服，就地打滚，有时行动发生障碍，四肢发挺，说不出来话等等。
教师和家长如遇中学生有歇斯底里发作时，千万要镇静，及时送往医院，或用些镇静剂让其安静下来。歇斯底里的治疗办法很多，除医药治疗外，“病因治疗”是一种重要的方法。病因治疗是心理治疗的一种，如果某学生已患歇斯底里，教师和家长要消除心理创伤的因素，改善生活环境的不良之处，指导他们开阔心胸、坚强意志、健全性格，使他对疾病的本质、原因以及自己性格的缺点有正确的认识，从而能够自觉地努力进行自我锻炼与自我教育，收到治愈的效果。
三是强迫症。
强迫症在神经官能症中比较少见，发病年龄多在三十岁以前，最早发生在十一、二岁，男性比女性多。青春期的年龄是在强迫症发病年龄之内的，因此，要注意中学生身上出现强迫症。
强迫症患者的发生常与其性格有关。强迫症患者的性格大都具有好思虑、犹豫不决、谨小慎微、多疑、胆小、主动性不足，不敢出头露面，说话少，生活习惯死板，被动性反应较强等特点，属于“内向”性格者居多。
中学生的强迫症主要表现在“认真过头”上。有强迫性愿望，例如，数窗户，数砖块，数电线杆子，若数不清，则苦恼；有强迫性怀疑，例如，怀疑自己有病而一天到晚不停地洗手，离家时怀疑灯未关、门未锁而多次往返检查；有对立性强迫思维，例如，看到母亲抱孩子上凉台，不是担心母子摔下来，就是害怕母亲把孩子扔下去等等。
强迫症发病比较缓慢，一般不太容易引起人们的注意。教师和家长应该细致观察心理与行为的微小变化，发现上述情况，应立即动员他们去医院检查。同时，要安排好他们的学习、生活和工作，使他们无暇考虑一些无意义的问题，没有功夫去于一些多余的事情。良性刺激代替了病理性的情感体验，对中学生强迫症患者，可以收到治愈效果。
（2）青春期精神分裂症
精神分裂症是一种病因尚不明了的精神病。其特点是患者的行为、情感、思维具有非现实性、不易理解性、彼此分离不相协调。患病最小的孩子从三岁开始发病，但人数极少；十岁以后的儿童患病的逐渐增多，而精神分裂症多在十六岁至三十五岁之间发病。病情缓慢地发展，且时间拖得较久，除少数患者可以自发地缓解外，多数患者如不经治疗，晚期可出痴呆。
精神分裂症的种类不少，在青春期主要有两种。一种是单纯型，发病大多在青少年期；另一种是青春型，发病多在二十岁以下的青春期。中学阶段常见的，要引起重视的精神分裂症也是这两种。
单纯型表现：患单纯型精神分裂症的人，有的过去可能是一个聪明好学的讨人喜欢的好学生，但大多性格怠惰孤僻、不喜欢交际、遇事畏缩不前。早期常见头痛、失眠、萎靡；逐渐出现孤僻、退缩、迟钝、生活懒散，对任何事物都丧失兴趣；随后不愿上学、成绩下降对人冷淡、怀疑、仇视、思想内容贫乏；，“重的时候，不断发呆、傻笑、自言自语、对空喊话、出怪相。但幻觉、妄想极少见，即使有也不持久、不固定，情感偶可激动突亦．青春型表现：患青春型精神分裂症的人，病前性格很乖中学生的躁狂抑郁性精神病患者，在情感高涨时，异常兴奋时，有一种莫名其妙的幸福感，睡眠很少，精力充沛不知疲劳，话多而常常没有主题；在情感低落时，忧伤失望，丧失信心，有一种“绝望感”。
教师和家长要及时护送有上述征兆的学生到医院诊治，千万不可疏忽大意。这种疾病容易发生意外事故，因此要做好护理工作。护理时要安详、温和，不要招惹他们激动。平时动之以情、晓之以理的教育方法，是预防中学生躁狂抑郁性精神病的一项重要措施。
（4）病态人格
病态人格是从童年或少年时期开始发展起来的心理变态。病人具有极端反常的性格、很不稳定的态度以及表现一些与社会不相适应的行为。
病态人格类型很多。根据我国精神病学和心理学工作者近年来对病态人格的研究，将其主要的特征概括如下：一是早年开始。有的在幼年即可被察觉出某些异常，明显的暴露在青春期，男性能更早地被发现。
二是性格有严重的缺陷。病人大都以自我为中心，极端自私。有的孤独、乖僻、好吵架，有的虚伪、夸大、造谣、欺骗，有的胆怯、害羞、敏感、多疑，等等。
三是情感严重变态。情感大都极不稳定，节制能力低下，急躁易怒、富于爆发性，或情感脆弱，易于伤感。有的常抑郁、悲观，夸大自身缺点，对前途灰心丧气，感到一切都没有希望，等等。
四是意志方面变态。大都缺乏节制，有的酗酒，有的好争辩是非，有的喜流浪，也有的违法犯罪成癖。
五是行动的目的和动机短浅。只顾满足眼前欲望，不计后果，本能和嗜好十分强烈，易为偶然动机或本能所支配，自制力差，易发生冲动和不正常的意向活动。
六是个性偏离后比较顽固，对自己的个性缺陷缺乏自制力。
病态人格是在神经系统不健全的基础上，在后天外界不良因素的影响下形成的。童年的心理创伤，不合理的教养，以及家庭、学校或社会环境中其他不良因素，对病态人格的形成，则起着主要作用。
病态人格一般明显地暴露在青春期，及早发现并治疗刚暴露且未形成的病态人格，是十分有利的。因此，教师和家长及时观察中学生中异常个性，让其早日就诊是十分必要的；对已确认初期病态人格的学生，要靠教育和训练，并给以纪律要求，这对治愈起着重要辅助作用。此外，预防工作是十分必要的，这类疾病的发展受后天环境的影响很大。教师和家长，对中、小学生的正确教养，特别是对他们高尚情感和意志的培养，劳动教育，纪律教育，对预防这类疾病具有十分重要的作用。
六、心理辅导案例
一位高中三年级的学生诉苦一年来感到学习十分紧张，几乎体验不到轻松愉快是什么滋味了。同时，上课注意力不集中，读书时思绪纷纭，很难进行有条理的思考，因此学习效率急剧下降。此外。他还感到头沉头胀，晚上躺下后久久不能入睡，白天也感到发困，精神不振。老师发现他情绪的异常，同他交淡后发现该生的精神压力很大。原来，该生家住中关村，他家所住的公寓里全都是高级知识分子，其父母也是教授和高级工程师。据他说，这些家庭的子女高中毕业后大多考入名牌大学。因此父母也时刻督促他好好学习，从上高二起，他就开始为高考担心：如果考不上大学，不仅他个人的前途渺茫，还会给他父母丢脸。说到此，他忍不住掉下了眼泪。为了高考，他放弃了一切娱乐活动，连电视也只看“新闻联播”（这也是为了高考的政治考试作准备）。初中时他是个对文学非常有兴趣的学生，可自从上高中以来，由于父母的督促不得不抛弃原有的兴趣、爱好，迫使自己的精力集中于自已不太感兴趣的科目，而这种被迫压抑自己的兴趣，加上担心使父母丢脸的忧虑使得该学生情绪日益低落，这种不得已的自我约束使得原来开朗活泼的他变成现在的样子。
老师针对他的问题作了一些安慰，并劝他到学校的心理咨询中心去。在中心，经过一次轻松的交谈，和一般性支持性心理治疗，该学生颇有一些如释重负的感觉。后来，咨询中心的老师又单独把其家长找来，澄清了一些关于对子女期望的观点。后来又邀请该生与父母四个人一起交淡。该生的父母通情达理的改变了自己的观点，向该生表达了他们的态度：即使现在休学，高中不能毕业，不再上学念书，也无损于父母的面子：事业上成就的高低，对社会贡献的大小，并不单纯取决于是否大学毕业，瓦特、爱迪生、法拉第等，都没有上过大学。父母还向该生表示了歉意，“好心办了坏事”，其实，学文科和学理科同样可以为社会作出重大贡献。经过一翻推心置腹的谈话，该同学心上的愁云为之一扫，他说：“好久了，从来没有像今天这么轻松过。”经过短时间的修整，该同学的情绪恢复了以往的活泼乐观，身体不适感几乎消失，与父母的关系也更融洽了，并且对学习也能愉快胜任了。
可见，该生是由于没有与父母有效沟通，误解了父母的内心期望，而父母也没有领会孩子心中的实际需要，只把成功的期望简单地加在孩子的头上，造成亲子关系的不和谐，而老师的细心观察和积极引导，使一个并不复杂但却令学生痛苦的问题顺利解决了。
七、集体疏导心理治疗
目的：
让具有同样心理问题的人组成一个集体，通过互相交心、互相学习、互相激励、互相促进、互相矫正，共同战胜疾病。
准备过程：
1.由主讲咨询员1名，辅导咨询员2～3名组成治疗小组，制定治疗计划。
2.布置集体疏导治疗室，要求宽敞、整洁、明亮，温度适宜，环境安静优雅，室内可张贴悬挂一些具有教育启发意义的标语或图表。
3.每个人交一份自传性问题材料。
具体步骤：
1.由主讲员进行主题讲座，明确要为组员解决哪些问题，帮助他们提高哪些认识。
2.开办集体讨论：组员提出问题，咨询员提供解答，尽量让组员联系自身的问题进行思考、讨论；组员还可提出问题，相互解答。咨询员以旁听者的身份参加，同时要注意观察每个组员的心理动态，利用时机引导组员在对问题认识的基础E．学会自我评价，对自己的个性特征、病情发展、社会适应能力及心理病理活动等方面进行自我分析和自我认识。
3.在讨论后，每个组员书写心得，制定行动计划，并在生活中身体力行。在下一次讨论中，大家交流各自实践计划的情况，相互促进，相互监督，咨询员从中引导交流的方向。
4.在治疗结束前，举行总结座谈会，大家可畅谈自己在治疗中的收获和体会。咨询员要着重交代组员正确对待可能出现的挫折，始终坚持个性改造，有问题与咨询员取得联系，让组员感到咨询员始终是他们的支持者。