进入青春期，中学生的人际交往、社会活动越来越广泛，渴望独立的愿望也日益变得强烈，不想让成人对自己的做法干涉过多，很想自己解决一切问题。而事实上他们自己又不能独立，还要依附家庭，从经济上表现的这种依附心理更为明显。因而产生既要求独立与又不能不依附的矛盾心理。青少年学生对很多事情都先有自己的看法和主见。有的学生由于自己的看法和打算与父母不一致，就会与家庭的联系逐渐疏远，不再事事听从父母的指挥，导致亲子关系紧张。作为家长应针对他们独立意向的发展，有事要同他们商量，并尊重他们的正确意见，逐步给他们更多的独立权利，要把他们看作家庭生活中具有一定独立自主性的成员，以便帮助他们处理好独立与依附的心理矛盾，这也是父母应尽的责任。
虽然中学生的各种认识过程（感觉、知觉、情感、注意、记忆、思维）在原有的基础上有了很大的发展，但他们往往容易受事物的新奇性、趣味性、刺激性所支配。对自己或别人的评价能力还不够成熟也不够稳定、客观和全面。有时容易是非分辨不清，有些对什么是理想与前途、民主与法制、美与丑、友谊与义气、勇敢与强暴等，往往缺乏一个正确的认识。也由于情感不够稳定容易受到情绪、气氛或他人的影响而从一个极端走向另一个极端。因此在这阶段应加强说服教育，以正面教育为主，使他们能够正确地评价自己和他人，遇事三思而行，帮助他们树立远大的理想。
五、闭锁性和开放性
青少年由于社会经验和情绪体验的增多，开始把注意力集中在自己的内心世界上。他们逐渐失去了儿童时期的外露、直爽、单纯、天真，心理活动开始具有某种含蓄、内隐的现象，出现了闭锁性的特点。
这种闭锁性表现为出现了“内心秘密”，他们往往通过写日记的形式，自己向自己倾诉内心的秘密和对未来的憧憬，反对别人随便翻动他的东西。在人际交往上，变得不那么坦率，不轻易向别人吐露真情。即使对最亲近的人，也不愿做到毫无保留。他们在交往中要求较高，不仅与成人不易做到心理相通，在同辈人中也不易找到知音，从而间或出现孤独感。
青少年的心理闭锁性，包含着适应环境和提高自我监督水平的积极因素。但是，青少年心理的闭锁性也使他们既不容易被人理解，也不容易理解他人。
青少年社会化的要求，又使他们产生强烈的与人交往的要求，期望得到理解，这时的心理又出现开放性的特点。他们喜欢与同龄知心者谈思想、感受和理想，更多的闲暇时间是与朋友度过而不愿呆在家中。这种开放性还表现在对知识的广泛吸收，他们涉猎各种领域，从书籍、报刊、大众传播媒介中吸取知识，充实自己。
青少年这种心理的闭锁性和开放性并不是绝对的。在某些情况下，青少年也愿意和成人交流。在遇到复杂的生活环境和设想未来的打算时，采用父母的意见相对多一些。他们愿意从成人那里吸取社会经验，共同讨论政治、道德、理想、选择职业等问题。青少年与父母、教师心理交流的程度与父母、教师的教育方式及态度有关，以民主的朋友姿态平等对待他们会受到青少年的尊重和欢迎。他们愿意与这些人进行心理交流，而专制的、简单粗暴的教育方式会使两代人的隔阂加深。
六、情绪的两极波动与多变
儿童的情绪表现冲动性较大，成人的情绪表现稳定性较强。少年正处在从童年向成年的过渡时期，因此他们的情绪表现兼有儿童和成人的特点。由于青少年的情绪发展处于心理断乳期，所以反映强烈且变化快，动荡和起伏大，常常表现为两极波动。人们常用“心血来潮”来形容他们。也就是说，青少年期富于激情，一旦有适宜的环境，激情便很容易迸发出来，而且反映强烈。他们常常为一点小事而狂喜，又为一点小事而痛心不已。如在学习上遇到困难或受到别人指责时，马上就垂头丧气，愁肠欲断，好像自己一无是处，在学习上获得成功或受到家长老师的赞扬鼓励时，其自信心油然而生，洋洋得意，仿佛自己无所不能。他们容易生气，矛盾不安，有时过分自信，在完成各种追求的目标时，一旦失败，就会从过分自信堕入过分自卑。他们情绪容易冲动，一会儿可能循规蹈矩，一会儿可能因为一点小事而大动感情大闹情绪，甚至出口伤人，动手打人，很少考虑后果。
青少年情绪的两极波动和多变，既有其生理基础，也有深刻的社会原因。从生理基础看，青春期人体的各种腺体分泌旺盛，甲状腺素、肾上腺素、性激素等激素类物质分泌的增多，在生理上促使人的情绪剧烈波动。同时女性的月经来潮、男性的遗精等性的成熟，也会给青少年的情绪带来扰乱和不安。从社会原因看，青少年随着知识和阅历的增长，对社会生活的认识在逐步深化，社会化的过程已经开始。但是，由于社会地位、思想水平和实际能力的限制，往往离开现实条件构想自己的未来，这样就形成一个理想的“我”。远大理想能够为他们指明奋斗目标，调动自身的积极性，但是此时的理想往往不切合实际，与现实的“我”相差过大。这样就形成了理想的“我”和现实的“我”的矛盾，有些青少年看不到这一矛盾，急于求成，遇到挫折就消沉起来。教育工作者应当教育他们把远大的志向和求实的精神结合起来，增强他们对挫折的承受能力，做好思想准备，通过脚踏实地的奋斗去实现理想。同时要引导青少年更多地参加社会实践活动，调整自己原有的抱负水平，使之切合实际，缩小理想的“我”和现实的“我”之间的距离，为自己的理想做好切合实际的安排。
（第三节 ）青春期正常心理与不正常心理
中学生身心发展迅速，生理上的一系列的变化使他们的自我意识迅速增强，认识能力的发展，逐步使他们感受到自己在长大成人，渐渐产生一种成人感，这种自我意识使他们的心理发生很大变化。中学生由于社会性增强所具有的进取心和勃勃生机，是中学生健康成长的内部动力系统形成的极为宝贵的因素。总的来说，在青春期，也就是在整个中学阶段，同学们的心理会随着生理发育、知识、能力的增长及社会环境的变化而引起相应的变化。而有的同学，甚至家长与老师，对某些心理现象可能也缺乏科学的认识。必须弄清哪些属正常心理，哪些不正常，以免困惑不解。
一般说来下列这些心理现象属正常的。
1.独立意识明显。表现为不再处处依赖成人生活，希望摆脱大人的保护，寻求独立自主。思想认识上也不愿简单盲从，人云亦云，喜欢独立思考。这种自尊心的增强也使中学生产生了独立自主的心理要求，自己的事情要自己做主，要求独立地学习、生活，独立地与周围环境交往，独立地处理个人的一切事物，这种独立意识，对中学生知识、能力的发展同样提供了极为有利的心理条件。
2.自我意识增强，充满幻想。希望按自己的个性去发展自己，把自己塑造为一个心目中的理想人物。
3.进取心增强。中学生心理的发展，更多的是取决于社会生活和政治环境的影响，这种社会性、政治性逐渐增强的趋势，使他们积极进取，呈现出蓬勃向上的特点。我们不难看出，中学生心理由于社会性、政治性的增强，焕发出一种奋斗向上、积极进取的青春活力。当中学生把理想与信念、学习动机和兴趣落到行动上，把个人的奋斗目标与国家的强大、人民的富裕紧密联系在一起的时候，中学生的积极进取的心理才会不断发展。
4.性意识增强，渴望得到异性的注意与爱慕。开始追求打扮，喜欢在异性面前表现自己。
5.渴望交友。特别希望与同辈人广泛交往，寻求知心朋友，以进行情感交流，获得友谊、理解与尊重。但对年长者中的不随和、不理解使他们对长辈产生心理隔膜，不愿向他们敞开心扉。有的青少年心中有话宁肯埋藏在心里或向同龄朋友诉说，却不愿向家长、老师等长者倾诉。
6.渴望自由。希望有充足的时间去做自己想做的事，发展自己的兴趣与爱好，厌恶过严的管束。
7.对未来充满希望。中学阶段是人一生中美梦最多的阶段。中学生的思想极为活跃，他们很少意识保守，易于接受新鲜事物，随着知识的深入，社会生活经验的积累，他们对自然和社会的认识领域也日益扩大，这就进一步刺激了他们探求知识、探求自然、探求美好人生的兴趣和愿望。他们不仅精力旺盛，活动能量也很大，加上好问、好动、猎奇心理等特点，都很容易转化为一种内心的追求和需要，显示出一种追求美好未来的积极倾向。
8.感情易波动，常凭一时的兴趣去办事，兴趣不够稳定，常立志却无常志。
以上这些心理现象是这一年龄阶段的特有心理，有的心理对于中学生的学习和生活有利，而有的却有阻碍作用。就同学们自己来说，要扬长避短，注意处理好个人与他人的关系，虚心学习成人的优点，努力完善自己，克服任性、封闭等弱点。就家长与老师来说，要注意理解、尊重青少年的心理，因材施教。
下边的心理现象属于不正常心理，中学生应当加以克服。
1.长期处于焦虑、痛苦之中不能自拔，或无法压抑、克制自己的情绪，经常有失望乃至绝望之感。
2.对一切都看不顺眼，逆反心理明显。只看到社会与生活中的黑暗面，经常牢骚满腹，怨天尤人。难以接受正当的管理与纪律，一旦遇到挫折时，便以破坏性的攻击行为去发泄不满。同时对成人的管教表现出消极冷漠，反驳抗议，甚至是出走报复等。
3.性格过于孤僻，独来独往，怀疑一切，不相信任何人，不合群。
4.过分压抑，常感沮丧，过于自责，常有大祸临头之感，反应迟钝，心灰意冷，没有进取心。
5.自卑心理。自卑是对自己能力或者品质评价过低，在追求理想和目标上丧失信心，在与人的交往上缺乏勇气的心态。自卑是中学生的大忌，严重的可能会导致厌世，甚至轻生的心理。
6.嫉妒心理。嫉妒心理总是指向强于自己，超过自己的同学，是对他人所取得的地位、名誉、成绩、进步等的一种不服气、不友好，有时甚至是敌对的情感，是由一种想保住自己的优越地位而极力要排除他人优越地位的心理倾向造成的。这种心理的产生与往日的教育和环境有关，进一步滋长会严重影响中学生的进步。
7.自私心理。自私心理的突出表现是只顾自己的利益，对他人的和集体的利益缺少热情，惯于采取敷衍、搪塞的态度，中学生所表现出来的嫉妒心、任性、虚荣心、虚伪等不良品质，大多与自私心理有关。
8.任性。任性是不管客观环境和外界条件是否允许，自己想说什么就说什么，想做什么就做什么，不管他人的意愿和利益，不顾后果的好坏，听凭自己想法和欲望而毫无约束。
如果严重存在上述不正常心理现象，就应予以重视，最好通过自我教育与训练加以解决，或者向老师、家长请教。必要时应主动大胆地向心理咨询机构咨询。作为家长和老师不要歧视，或一味责备、埋怨，要帮其弄清原因，并热情关心、引导，耐心帮助他们矫正。
（第四节 ）青春期性心理的发展与表现
随着年龄的增长、第二性征的逐渐发育，便进入到人生的黄金时代——青春期，这是学习知识，增强体质，锻炼意志，培养素质，决定人的一生的关键阶段。按照国际公认的标准，青春期范围为11～19岁，也有人根据青春期的身心成长和发展，又把它为青春前期、中期与后期。
一、青春期性心理的发展
性心理的发展，一方面受性生理发育的制约，它是性心理发展的生物基础；另一方面又受性文化的影响，它是性心理发展的社会条件。随着青少年身体的成长和性的成熟，他们开始意识到自己的性别，意识到两性之间的关系。随着年龄的增长和身心成熟程度的逐步提高，青少年的性意识进一步发展。它一般经历以下三个阶段。
（一）对异性的暂时疏远
从青春期开始，男女同学的交往发生了一系列的变化。他们从两小无猜的状态变得明显疏远。男女同学会明显地分成两个集群，互相拒绝在一起玩、一起走、一起学习，甚至互相攻击，特别是男孩子会有意攻击女孩子。童年时代亲密无间的异性朋友，往往会不自然地减少往来。在这个时期，男女青少年只要稍有接触，往往会引起骚动，被同伴窃笑、嘲弄、讥讽乃至起哄。这使异性之间更加惧怕相互接近。即使他们在内心逐步都萌生了接近和向往异性的愿望，但在外表上却以疏远甚至反感的形式表现出自己和异性已“划清界限”。我们可以把这种现象看作是性意识萌发的一种特殊表现。
对异性的暂时疏远主要是由于生理原因引起的。第一性征的变化和第二性征的出现，使得青少年明显感到了自身生理上的变化，意识到两性的差别与两性的关系，导致彼此疏远。男女青少年的这种相互疏远，一般要持续一年左右。女性在童年末期表现得最为强烈和明显，男性在青春初期表现得最为强烈和明显。随着性成熟的普遍提前，异性疏远的时期也随之提前，疏远的时间也越来越短。