经济全球化的今天，我国日益走向与国际接轨的正常渠道上来，弘扬民族精神、维护国家尊严是大学生思想政治教育的主要内容。同时，我们也要清醒地告诫学生传统道德中也存在一些糟粕，也有与社会主义市场经济不和谐的音符，如消极颓废的人生观、缺乏竞争和进取开放的意识，过分追求物质利益、金钱至上、人际关系淡薄等，都应予以摒弃和克服。特别在当前，社会主义市场经济发展渐趋成熟阶段，社会发展对思想政治教育内容提出了新的要求，需要进一步调整和深化。社会主义市场经济的各项活动和等价交换原则，要用社会主义的道德准则来衡量，注重职业道德、社会公德和家庭美德，诚信做人、学习、就业，使大学生逐步建立起既符合市场规律又体现社会主义本质要求的价值观、竞争观、义利观和经济伦理观，克服金钱至上、投机取巧以及拜金主义、享乐主义的思想观念。
社会主义市场经济的发展，引发了人们思想观念上的变化，创新、竞争、效益观念和平等思想，注重实际利益的价值取向等，被当代大学生广泛认同和追求，逐渐成为他们的主体价值标准和道德规范，这不仅要求大学生具有适应经济发展需要的意识和才干，更要求大学生培养现实的理想人格。因此，当前在大学生思想政治教育内容体系构建上，必须解放思想、实事求是、紧跟时代、敢于创新，坚持马克思主义的世界观、人生观和价值观，坚持集体主义原则，倡导爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的“五爱”精神，大力倡导乐于助人、淡泊名利、讲奉献、全心全意为人民服务的道德信念，确立市场经济活动中的正当求利、互惠互利、公平竞争、勤劳致富等基本道德要求的合理性，培养大学生树立自由、民主、公正、竞争的观念。
三、大学生思想政治教育内容建构的原则
大学生思想政治教育内容是为保证学校的办学方向服务的，用什么样的原则建构大学生思想政治教育内容，关系到大学生思想政治教育的方向问题。高校思想教育内容的选择、整合、优化应当遵循一定的客观原则，以实现内容构建的科学性、主动性、针对性和实效性。
当前，我国正处在改革的攻坚阶段和发展的关键时期，社会情况发生了复杂而深刻的变化，经济成分和经济利益多样化、社会生活方式多样化、社会组织形式多样化、就业岗位和就业方式多样化日趋明显，对大学生思想政治教育提出了新的挑战和考验。明确大学生思想政治教育内容体系建构的原则，对于坚持正确的导向，认识和把握思想道德教育理论和实践规律，发挥思想政治教育的积极作用具有重大意义。“坚持科学性与主体性相结合、整体性与层次性相结合、时代性与继承性相结合”是建构新时期大学生思想政治教育内容的三原则。
大学生思想政治教育内容体系的建构原则，是思想政治教育内容一般性的体现，只有依据科学的原则，才能有效指导思想政治教育内容的不断创新。
（一）科学性与主体性相结合的原则
科学性，是指大学生思想政治教育内容构建应符合我国社会政治、经济、思想体系的要求，特别是应推动“政治”这一上层建筑的完善，表现出鲜明的方向性。科学性原则是大学生思想政治教育内容构建的首要原则，主要是把握内容的真理性和有效性。真理是人类在认识世界、改造世界过程中对事物客观规律准确反映的产物。追求真理是人类社会不断前进的重要推力。马克思主义是解放无产阶级和全人类的学说，揭示的是人类社会发展的普遍真理，是科学的世界观和方法论。大学生思想政治教育要实现引导和规范大学生思想行为的目的，用以实现该目的的思想政治教育内容应具有真理性，必须建立在马克思历史唯物主义和辩证唯物主义的基础上，符合马克思主义的基本原理、党的路线、方针、政策和客观实际的要求。背离真理原则，脱离社会发展的客观规律和要求，大学生思想政治教育内容就失去了现实意义和生命力，大学生的思想坐标就会偏离正确的方向。
主体性，是指大学生思想政治教育内容构建必须充分考虑受教育者个体发展的需要。高校思想政治的有效性是表现在所构建的内容要有利于在大学生身上引起预期的变化，形成预期的思想观念和行为。
这就要求以内容的正确性和合理性为前提，充分重视价值性和实用性，既能反映教育目标的要求，又能在更深层面上解决学生关心的实际问题，真正体现思想政治教育的意义和作用。主体性原则是大学生思想政治教育内容在教育实践过程中以交互主体观来统帅教育者与受教育者的关系，既尊重大学生在现代大学生思想政治教育中主体地位，又坚持发挥教育者的主导作用，以实现培养学生的主体性的目的。教育是“育人”，而非“制器”。大学生思想政治教育要适应知识经济的要求，就必须注重培养大学生的主体性，从接受特点、接受心理和接受规律出发，以学生成长成才为基点，将大学生作为能动的、自主的、独立的个体，尊重他们的独立人格、自身价值和思想感情等，通过说服教育、示范引导与提供服务，倡导师生平等对话和自由交流，启发引导其内在的思想政治需求，培育学生的主体意识、自主能力，开发学生的创造潜能，创造新知识，以推动知识的转化等主体属性。主体性原则也是20世纪80年代以来马克思主义哲学研究呈现出的时代特征之一（即努力恢复和确立人的主体性），也是快速发展的社会主义政治、经济、文化向现代化大学生思想政治教育提出的历史任务。
邓小平在第一次全教会上指出：“我们现在教学上‘满堂灌’的现象还存在，要多多鼓励学生自己的发展。”信息时代下，高校应当尊重学生的自主发展权，要求受教育者主动参与，积极地发现问题、探索问题和解决问题，充分表现学习者的选择性、主动性、创造性和想象力。在大学生思想政治教育过程中，大学生作为受教育者并不是消极被动地接收教育者及教育的影响，简单地原封不动地把外在的社会要求移植于自身内部，而是以自己积极的活动能动地接受教育影响，以自己独特的方式学习，通过自己的认识和活动——观察、操作、理解、内化、转化和表达等一系列的主体化过程，来理解教育者的讲授或示范。大学生总是依据自己的思想基础、生活经验、认识能力和内在需要，能动地对教育者施加的影响进行分析、评价和选择，再予以判断和吸收。同时，大学生又以自己的思想和行为能动地影响着教育者的认识、情绪和活动。高校思想政治内容归根结底是社会各种教育资源的科学凝聚，而大学生的思想又是社会各种思想的集中反映。强调思想政治教育内容“以学生为本”的主体性，就是强调以学生自身发展与成才为基本考量。
（二）整体性与层次性相结合的原则
构建大学生思想政治教育内容时，既应考虑内容系统自身的完整性，又要确立人人都要遵守的较低层次的内容和具有导向性的高层次的内容，以适应不同教育对象和社会不同发展阶段的要求。
整体性原则是大学生思想政治教育内容建构要遵循的基础原则。
大学生思想政治教育内容的整体建构，既包括理论内容建构的整体性，又包括实践内容实施的整体性。思想政治教育内容体系的建构，使丰富的内容在理论上构建成为一个有机整体。大学生思想政治教育的内容是由多方面的思想观念、思想准则、行为规范等有机结合而成的整体，但每一个方面又都是密切相关、相互作用和制约的，共同构成了一个开放的适应社会多方面需要的内容整体。在思想政治教育内容体系及其结构关系中，政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育、心理教育诸内容具有不同的地位和作用，以政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育、心理教育等五要素为主要内容的各要素间环环相扣，密切联系，并且由此派生了各种核心的、重要的、基础的教育内容，以及如科技伦理、网络伦理等拓展性、日常性、多样性的教育内容，都具有整体协调的性质。各内容间不是简单的拼凑和加减，而是在遵循教育规律的基础上，遵循社会发展要求，针对大学生的思想实际，做到由浅入深、由外到内、主次清晰、重点突出、整体协调、和谐运行产生综合的效果，从而使大学生思想政治教育的内容在整体上显示出特有的功效，能够大于各个内容的简单相加。
世界上任何事物都是系统的，系统是由相互作用、相互信赖的若干要素按一定结构组成的具有特殊功能的有机整体。大学生思想政治教育内容整体构建的目的，就是要求大学生思想政治教育内容系统整体功能大于各部分功能相加的最高限度。大学生思想政治教育的内容是一个整体，各种要素都是在复杂的主客体条件下形成和发展的，特别是在今天，高等教育体制发生了巨大变化，大学生所处的环境因素更加复杂，交往范围也更广阔了。因此，充分发挥各种教育内容的整体力量比之孤立进行的教育影响更具说服力和实效性，即产生新的教育力量。恩格斯指出：“许多人协作，许多力量结合为一个总的力量，用马克思的话来说，就是造成了新的力量。”这种力量和它的一个力量的总和有本质的差别。因此，思想政治教育内容的构建注重整体性，将会发挥各种教育因素、教育力量、教育影响的整体作用，以形成整体的教育合力。
人的思想发展是有层次性的，思想政治教育的内容也要遵循从低到高、循序渐进地发展。层次性原则是指要根据新时期“90后”大学生思想活动的新特点，根据不同层次学生面临的不同问题确定教育内容，体现针对性。既要考虑优秀、一般、特殊、重点等教育对象的层次性，又要考虑校园环境、社会政治、经济、文化、校风班风学风等教育硬、软件环境的层次性。从基本的遵纪守法的道德要求出发，到全心全意为人民服务；从做一个合格的大学生要求出发，到做一个优秀的共产党人；从最低层次的基础文明礼貌着手，从遵守校纪校规出发，要求学生顾全大局，不损人利己做起，进一步达到能够把集体利益放到个人利益面前，再考虑“马克思主义义利观”，做一个“三个代表”重要思想的宣传者、践行者。由于学生的思想现状与社会发展之间既存在着方向上的一致性，又存在着具体要求上的差异性，大学生思想政治教育内容既要理直气壮地坚持宣传和提供先进思想、提倡全心全意为人民服务，同时也要根据不同层次学生的思想实际，分门别类地提出具体要求。最高层次的内容虽只有少数学生能达到，但对大多数学生来说具有激励作用。因此，要引导学生向最高层次发展，树立崇高的理想和追求。
大学生思想政治教育内容的层次性要把握大学生思想政治教育内容中的任何一项内容都应该不是单一的一个层面，而是由深浅不同的多层次构成的。处于不同阶段的大学生，由于年龄特征、思想品德发展水平的差异、所能接受的思想教育内容的广度、深度、强度都有所区别。根据教育对象的差异性，在确定教育内容时不过高也不偏低，不过深也不偏浅，就可以确保教育内容的可接受性和有效实施；既注重社会化教育，又注重个性价值取向性，既能满足不同层次学生的需要，又能保证不同层次的教育内容得到正确全面的实施。在大学生思想政治教育中，不同身心发展特点、不同觉悟水平、不同年级的学生对思想政治教育内容的要求和选择不同，对同一内容的接受能力也有所差异，并且其思想认识也是一个从低层次到高层次循序渐进的过程。因此，在内容设置时，必须充分考虑大学生身心发展的阶段性，针对学生的心理特点、个性、习俗、理想信念、目标、学习能力和接受能力的差异性，认识层次、觉悟水平的差异性，设置思想政治教育内容。因此，坚持层次性原则，遵循思想品德发展的规律，既有对普通学生的基础性要求，也有对高层次先进分子的要求，既是有针对性地开展思想政治教育的要求，也是实事求是的表现。层次性原则要求高校在思想政治教育中，对一般学生定位为合格的人才，对其中的优秀分子要培养成为“三个代表”重要思想的坚定践行者。思想政治教育内容的设置兼顾不同层次的需要，努力贴近社会，贴近生活，贴近学生，能进一步发挥不同对象的主动性、创造性，使学生整体的素质能够有全面推进。
（三）时代性与继承性相结合的原则
大学生思想政治教育内容的构建既要体现时代性，与时俱进，与时代发展接轨，又要尊重历史，注重继承，发扬优良传统。
大学生思想政治教育工作能否得到加强和取得实效，关键之一就在于能否体现教育内容的时代性。只有体现时代性，才能贴近社会，贴近生活，贴近学生，才能准确把握当代“90后”大学生的思想脉搏，创造性地开展思想政治教育工作，提高教育实效。大学生思想政治教育在不同时代应当被赋予不同的内容以适应时代发展的需要。社会生活的时代特点决定着大学生思想政治素质的时代特点，制约着大学生思想政治教育的时代特点。因此，大学生思想政治教育的内容要适应社会生活特点，顺应大学生思想政治素质的时代特点，不断改进教育内容，从而对大学生思想政治素质的发展发挥导向、动力和保证作用。