2.依据教学内容。不同科目的教学内容特性不同，对教学媒体会提出不同的要求。如果是静态的事物要变成动态，或者想给学生提供一些真实的场景，可利用录像、电影等声像媒体。它通过图像与声音的信息组合，利用具体的场景和音响刺激学生，引起学生的情绪反应，激发学生在感情上的参与。例如在外科护理学课的教学中，可以借助于录像等视听媒体向学习者提供一定的临床情境，使学生有亲临其境的感受，以加深她们对临床疾病护理的理解和体会。但如果要表现静态的事物，要使小变大，教师需边讲，学生边观察；要灵活控制教学信息的传递，则可选择利用幻灯、投影媒体，它们在清晰度、亮度和提供详细观察条件能方面都比声像媒体优越得多。
3.依据媒体特征。不同教学媒体的教学功能和特性各不相同，在选择教学媒体时应该分析每种媒体的教学功能与特性，根据需要，取长补短，综合运用。这些教学媒体特征包括：
（1）呈现力。主要指教学媒体呈现事物信息的能力，常由对表现事物空间、时间、运动、颜色、声音等特征的能力决定。例如电影、电视等能以活动的、彩色的图像及同步的声音去呈现事物特征，具有极强的信息呈现力，但由于它转瞬即逝，不利于学生思考与观察。
（2）重现力。指教学媒体对储存信息的重新再现能力。例如录音、录像等能将信息记录储存，反复播放，重现力就好，而电视广播转换极快，难以重现，重现力就差。
（3）接触面。指教学媒体把信息同时传递到接受者的空间范围。例如电视广播能传送到无限广阔的范围，接触面就大；而幻灯、投影等只能在有限的教学场所传送，接触面就窄。
（4）参与性。指教学媒体在发挥作用时学习者参与活动的机会，一般分为行为参与和感情参与。如电影等感情参与性好，而幻灯、电子邮件等则行为参与性好。
（5）受控性。指教学媒体接受使用者操纵的难易程度、获取的难易性，如幻灯、录音等容易操纵，受控性就好。
网络教学常用的教学媒体包括文字、图片、动画、音频、电子邮件、电子公告板等。
4.依据教学对象。不同年龄阶段的学习者对事物的接受能力不一样，选用教学媒体时必须顾及他们的年龄、个性特征、知识背景及学习习惯等。例如对于年龄小、没有接触过临床的护理学生可多选择模型、投影、视频等直观性强的媒体，对于已经有临床经验的护士可以考虑应用一些表现手法较复杂、展示教学信息连续性强的教学媒体，例如一些程序教学软件的应用。
5.依据教学媒体使用的环境与实际效果。教学媒体只有在具体的教学环境中使用才能发挥出它的作用，而其中的环境因素对于媒体的选择和使用往往有限制作用。
学校资源状况、师生对媒体的熟悉程度、教育经费、教学软件的质量及数量、对环境的特殊要求以及管理水平等等，都会对媒体的选择和使用产生影响。因此，理论上最适合的媒体，不等于实际上的最佳媒体。我们在选择和使用媒体时，应该考虑的是哪些教学媒体使用之后能得到最佳教学效果。
6.依据教学媒体的使用成本。教学中媒体的选择不但要视其功效，还要考虑使用成本，其中包括购置、安装与制作以及媒体的利用成本。教师应该遵循低成本、高效能的原则，从本单位的实际条件出发，选择使用投入最少人力、物力、经费和时间，又能起到帮助提高教学质量和教学效果的教学媒体。
（二）教学媒体选择的方法
教学媒体选择的方法很多，常用的方法有问卷调查法、流程图选择法和矩阵图选择法。
1.问卷选择法。这种方法主要是列出一系列有关媒体选择的问题作为问卷或清单，教师根据所列问题逐个深入考虑，从而找出适合完成教学任务的媒体。
2.流程图选择法。这种方法是把有关教学媒体的问题排列成一定的程序，教师对每个问题回答“是”或“否”而进入不同的选择分支，最终完成对媒体的选择，它为教师选择合适的媒体、进行教学决策提供了思维步骤和明确方向。
3.矩阵选择法。这种方法是将各种媒体与教学目标或学习类型用二维形式排列，从中找出在特定教学要求下媒体的最佳效果。例如威廉艾伦根据“教学设计取决于具体的学习目标，教学媒体的功能高低是相对于一定的学习目标而言”的观点，设计建立了一个关于教学媒体种类和学习类别关系的矩阵图。
（三）传统教学媒体和现代教学媒体的关系
随着教育改革的深入，新的教学理念的普遍渗透，现代教学媒体已广泛应用于课堂教学之中，并在课堂教学中起到十分重要的作用。但是，这并不意味着传统的教学媒体从此就退出历史舞台。传统教学媒体依然有着现代教学媒体所不能替代的功用，两者应该相互补充，相得益彰。课堂上教师的语言讲解、板书和直观教具的运用是不可缺少的，现代教育媒体要与传统媒体有机结合，才能达到课堂教学的最优化。作为护理教师，既不能固守于传统思维，也不能盲目求新把课堂教学变成“现代技术展示会”，应该从课堂目标、教学内容和实际需求出发，充分发挥教学各种因素的作用，使教学媒体“画龙点睛”而非“画蛇添足”。
【思考与实践】
1.假设您是某高校护理系的教师，教学对象是20名大学三年级学生，教学内容为“糖尿病患者的护理”，教学时间为3学时，请您根据以上场景设计一个完整的教学过程，要求能体现教学目标、完成简易教案并重点呈现所用的教学方法。
2.假设您是某高校教授外科护理学的教师，此次授课班级为接受成人教育的定点夜大学生，共50名，请根据以下场景设计一堂课，学时数为2学时，要求重点体现所用教学方法的整个步骤和应用技巧。
患者，男性，29岁。5小时前因骑摩托车车祸后胸背部疼痛剧烈，送来急诊。体检：神志清，精神沮丧。BP16／8kPa，心率100次／分，心肺无殊。全腹略胀，无压痛和反跳痛，第一腰椎棘突明显后凸，有压痛和叩痛。腹股沟以下痛觉消失，双下肢不能活动，大小便失禁。入院诊断：高位截瘫。刚结婚2周的妻子手足无措，以泪洗面。
3.假设您是某医院心脏外科的临床带教老师，此次带教的学生为10名职业技术学院二年级教育实习的学生，学习内容为“胸腔引流管的护理”，见习时间为2学时。
请根据以上场景，设计带教过程并重点体现所用的教学方法。
4.选择一堂您最近听过的护理教学课，完成以下三个问题：此次课中使用到了哪些教学媒体？你觉得哪些媒体使用比较恰当？为什么？你觉得在案例中哪些媒体使用不恰当？为什么？
【推荐书目】
1.郑金洲编着：《教学方法应用指导》，华东师范大学出版社2006年版。
推荐理由：编排结构新颖，包括各章目标、案例展示、理论基础、操作步骤、应用须知、优缺点、小结和思考题等，有助于教学方法的综合运用。
2.方定志、万学红主编：《医学教学方法》，人民卫生出版社2003年版。
推荐理由：本书整理收集了各种常见的医学教学方法，而且适当结合了我国当前医学教育的实际情况和编者个人的教学经验，是一本非常实用的医学教学方法参考书。