（2） 言语发生阶段。婴幼儿在1～3岁阶段，又叫幼儿前期，是“最初正式掌握本民族语言的时期”。这个时期言语的发展又可以分为三个阶段：
①单词句阶段：从1岁到1岁半，这一时期的婴幼儿最初说的都是单词，这些单词在交往中往往表达一个完整句所包含的意义，是“以词代句”，在这个阶段，婴幼儿发音往往不正确、不清楚。
②多词句阶段：从1岁半到2岁，婴幼儿能用两三个词组成的句子来表达自己比较复杂的意思。如“饼饼，买，妈妈”，意思是说“要妈妈去买饼子”。婴幼儿用几个不相关联的单词，组成一种特殊形式的句子，表达自己的意思。所以称为“多词句阶段”。这种多词句大都由名词和动词组成。
③简单句阶段：2岁至3岁的婴幼儿掌握的词汇更多了，交往时，已经能够运用一些合乎日常语法的简单句子。句子中名词最多，动词次之。大多直接用名词陈述自己和他人行为的，如“宝宝吃饭”。2岁半以后出现一些问句形式，如“我们到哪里玩？”有些言语发展较好的幼儿，能用一些简单的复合句，如“我不哭，我勇敢。”还能念简单的儿歌。
2.幼儿言语发展特点
幼儿期言语的发展主要表现为口语的发展。
（1） 幼儿口头言语的发展
幼儿口头言语的发展主要表现在掌握语音、词汇、语法及语言表达能力的发展。
①语音的发展：幼儿的发音能力迅速发展，3～4的岁幼儿已经初步掌握本民族、本地区的全部语音。在发音时，有些音发不正确，掌握辅音比较困难。发音的正确率随着年龄的增长而逐渐提高。语音的发展受言语器官和神经系统成熟程度的影响，更要受环境和教育条件的影响。如：城市里的幼儿发音好于农村幼儿；北京地区幼儿发音好于四川地区幼儿。4岁以后，发音渐趋方言化。
②词汇的发展：
a.词汇量的增长：幼儿期是人一生中词汇量增长最快的时期。幼儿3岁时掌握的词汇大约是800至1100个，到了6岁时词汇量可以达到3000至4000个。
b.词类范围日益扩大：幼儿的词汇中，多是意义比较具体的与自身生活经验有关的实词。其中名词最多，其次是动词，再次是形容词，最后是副词；也掌握了不少抽象的词，如水果、玩具等等。到了幼儿后期，幼儿也掌握了一些比较抽象、不能单独用来回答问题的虚词。如介词、连词等。
c.词义逐渐丰富和加深：幼儿随着生活经验的丰富，在思维发展的同时，对词的理解逐渐丰富和深化。如“树”一词，3岁时，意味着只是树的外形特征，到了6岁，就包括了树的生长、用途、与人的关系等等。幼儿使用词语的积极性也在提高。既能理解又能运用的积极词汇在增多，只能理解还不会运用的消极词汇也在增多，出现乱用或乱造词汇的现象。总的说来，幼儿对词义的掌握还不够丰富和深刻。对多义词，还不能理解它的全部意义，只能掌握最基本、最常用的意义，几乎不能理解词的转义（引申义）。
③语法的掌握：幼儿在学习语言的过程中，不但要掌握一定的词汇，还要逐渐掌握本民族语言的基本语法结构形式。语法和词汇一样，是社会上约定俗成的，幼儿学习语言的过程，也就是掌握语法的过程。实际上开始学习说话，也就开始了学习词语和语法。
a.从不完整句到完整句：幼儿初期的句子结构有一个从不完整句到完整句的过程。3岁幼儿出现完整句，但是，句子结构松散，有时候缺漏主要的词类或词序紊乱。6岁左右，幼儿98%以上使用完整句。
b.从简单句到复合句：整个幼儿时期简单句占多数，随着年龄的增长，简单句所占比例逐渐减少，复合句逐渐发展，多是联合复句。4岁以后出现各种从属复合句，还能运用适当的连接词，例如用“如果……就”“因为……所以”等等来组成句子。
c.从陈述句到多种形式的句子：整个幼儿时期简单的陈述句是最基本的句型，其他的疑问句、否定句、祈使句、感叹句也发展起来了，其中疑问句发展较早。由于受简单陈述句的句型模式的影响，对复杂的句子形式不能理解而容易发生误会。
④口语表达能力进一步发展：
a.对话言语的发展和独白言语的出现：从交际方式来看，口语可分为“对话”和“独白”两种方式。对话是两个人之间互相交谈；独白是一个人独自向听者讲述。幼儿时期对话言语进一步发展，能回答问题、提出问题，还能够进行商议性对话，如游戏中讨论主题、分配角色等等。幼儿时期独立性发展，活动范围扩大，能主动用独白言语讲述自己生活中的事情，但是表达不流畅。到了幼儿后期，能大胆自然地、生动有感情地描述事情。
b.情境性言语的发展和连贯性言语的出现：情境式言语是指幼儿在独自叙述时，语言不连贯、不完整并伴有手势、表情，听者要结合情境边听边猜才能听懂的言语。连贯性言语指句子完整、前后连贯，能反映完整的思想内容，听者从语言本身就能理解所讲述的意思的言语。3～4岁幼儿，甚至5岁幼儿，言语仍带有情境性。随着年龄增长，幼儿连贯性言语得到发展。到6～7岁，幼儿开始能用比较完整、连贯的言语独立地表达思想感情。
⑤内部言语的产生：言语可按活动的目的和是否出声分为外部言语和内部言语。内部言语是言语的高级形式，它不用于交际。其发音隐蔽、概括、压缩，用于思考和调节心理。幼儿时期的内部言语在发展过程中，出现了一种介乎外部言语和内部言语之间的过渡形式，即出声的自言自语。一种是“游戏言语”，另一种是“问题言语”。游戏言语是一种在游戏、绘画活动中出现的言语，其特点是这种言语较完整、详细，有丰富的表现力；在游戏和行动中边做边说，用语言补充和丰富自己的行动。问题言语是在活动中遇到困难和问题时产生的言语，用来表示困惑、怀疑、惊奇等。其特点是比较简单、零碎，由一些压缩的词句组成。
（2） 幼儿书面语言掌握的可能性
幼儿时期有学习书面语言的可能性。首先，幼儿口头言语的发展为学习书面语言奠定了基础。其次，幼儿图形知觉的发展提供了辨别字形的可能性。第三，视觉记忆、手眼协调能力与手指小肌肉的发展为简单的书写创造了条件。幼儿已经有了识字、读书、写字的可能性和积极性，只是“学什么、怎么学”有待进一步研究。教师必须注重幼儿的学习兴趣和学习习惯。
3.2.2婴幼儿的言语与活动
一、活动中婴幼儿言语的特点分析
婴幼儿言语行为的获得是一个长期的感性积累的过程。婴幼儿言语包括自我中心言语和社会化言语。
1.自我中心言语
自我中心言语是指婴幼儿把注意力集中在自己的动作和观点上的现象。表现为讲话时不考虑别人，或者是自言自语，或者是偶然与人的共同活动感到愉快而说话。自我中心言语有三个范畴：
（1）重复（无意义字词的重复）：婴幼儿为了感受说话的愉快而重复某些字词和音节，没有想到要和谁说话。
（2）独白：幼儿在自己对自己说话，好像是在大声的思考，并不是对任何人说话。
（3）双人或集体的独白：婴幼儿之间相互说话，但是并不构成沟通思想或传递信息的功能，实际上是婴幼儿在别人面前大声地对自己说话。
2.社会化言语
社会化言语涵盖了四个方面的内容：
（1）适应性告知：是婴幼儿促使别人听他讲话并且想方设法影响别人，传递思想。
（2）批评和嘲笑：是关于别人的话，带有强烈的情感因素，肯定自己而贬低别人。
（3）命令、请求（祈使）和威胁：这类言语有明显的相互作用。
（4）问题与回答：在社会化交往中出现。婴幼儿提出的问题大多要别人回答，孩子的回答有拒绝和接受两种。
二、在活动中提高婴幼儿的言语能力
婴幼儿的言语能力是在社会环境与教育的影响下形成和发展的。
1.言语活动生活化，创设良好的语言环境，提供交往的机会。
生活是婴幼儿学习的源泉。应该重视婴幼儿在生活中的模仿学习，将培养婴幼儿的言语能力渗透在一日生活的各个环节中，如有意识地观察、交谈、聆听文学作品、阅读图书等等。让婴幼儿在生活中有机会进行语言表达和交流，多听多说，使之越听越想说，越说越会说。促进言语能力发展。
2.有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能力的重要途径。
语言有自身的结构要素和结构规则，除了在生活中学习，还应该有专门的学习活动，让婴幼儿集中感知语音、词汇、语法。个人的言语行为是一种技能，需要不断地练习。幼儿园的语言教育活动，是根据《纲要》的精神，有目的、有计划地对婴幼儿进行语言教育的过程。在语言教育活动中运用有效的形式和方法，创造有利于说话的条件，容易调动说话的积极性，有反复练习的机会，加上家长和教师良好的示范，促进了婴幼儿语言的发展和言语的规范化。
3.成人良好的言语榜样。
对于成人，语言是一种特殊的工具；对于婴幼儿，语言既是使用的工具，更是学习的对象。因此，在与成人的交往中学习语言符合婴幼儿言语行为的特点。成人言语的榜样作用对婴幼儿言语能力的发展非常重要。
4.注重个别差异。
婴幼儿心理发展存在个体差异，心理发展水平不同的个体，言语活动的过程是有差异的，有的表达好，有的领会快。言语活动受个人心理现象的调节，因此，教师应该在面向全体的同时注意有针对性的个别教育，对不同言语能力的婴幼儿提出不同要求，使每一个婴幼儿的言语能力都在原有的基础上得到发展，从而提高他们的言语水平，促进全面发展。