拓展和深化思想政治教育
结构研究的着力点
李芳
自从20世纪90年代以来，思想政治教育结构论的研究日益纳入了研究者的研究旨趣，已获得了比较丰硕的成果。然而，从学科研究的角度来看，由于基本论域的不明晰，导致已有的研究不够系统，有的如隔靴搔痒，有的则不知所云。因此，从根本上拓展和深化思想政治教育的结构研究，主要关涉到以下几个最基本的理论问题。
一、关于思想政治教育结构的概念界定
溯本求源，探讨“思想政治教育结构”不得不从“结构”的定义述起。“结构”是广泛运用于建筑学、解剖学、哲学、语言学、社会学、人类学等等学科领域的基本范畴。然而，正如皮亚杰所言：“大家说到的种种‘结构’，所获得的含义越来越不同。”从哲学结构主义视角来看，“结构”一词大都是指“结构的各要素间的有机关联性”以及由这一“有机关联性”而形成的相对稳定的作用方式。同时，结构主义者将结构看成抽象的理论模式，甚至超越经验现实，具有永恒性的特点，体现出唯心、神秘色彩。从社会学结构功能主义视角来看，结构是一个社会体系的各种成分的确定布局。“结构”与“功能”是紧密联系的，故从事物的“结构”出发探讨事物的“功能”。从系统科学的视角来看，“结构”是指系统中各组成要素或成分之间在时间或空间方面的有机联系与相互作用的方式或构成方式。然而，以马克思主义为指导，在其他学科有益探索的基础上，我们认为，结构是指客观物质系统内各组成要素及要素之间的客观、稳定关系所构建而成的模式或体系。这一界定包括以下几层含义：1.任何一个物质系统都是由一个个要素组合的，因而是可以分解和分析的。2.各组成要素之间有着客观的而不是臆想的，较稳定的而不是瞬息的关系，通过要素间的相互关系而相互影响、相互作用。3.由于要素质的不同、要素层次的不同以及关系的不同，物质结构的类型是复杂多样的，并又构成一个结构体系。思想政治教育结构是指组成思想政治教育系统的各个要素及要素之间的客观、稳定关系所构建而成的模式或体系。由定义推之，思想政治教育结构研究涉及两个最基本的方面：其一，思想政治教育系统的要素。其二，思想政治教育系统要素之间的具体关系。对这两个方面的结合研究才算是对思想政治教育结构的全面研究，也才能说是真正把握了思想政治教育结构的含义。从当前学术界来看，有些学者对思想政治教育结构的研究还没有做到这两方面的两全。比如有些学者在研究思想政治教育主体素质结构时，仅指出了素质结构所包括的要素，而没有论述各要素之间的相互关系。
二、关于思想政治教育结构的马克思主义理论基础
在思想政治教育结构论研究的众多理论资源中，马克思主义是理所当然的具有指导地位的理论资源。它不仅为思想政治教育结构论研究提供了最一般的世界观和方法论，尤其是对马克思主义的社会结构理论、系统理论、物质观等基本原理更具有直接的指导意义。马克思主义科学地揭示了社会结构的奥秘，不仅使人们获得了对复杂社会现象的结构性认识，而且为我们进行思想政治教育的结构研究提供了珍贵启示。马克思在谈到社会结构时指出：“人们在自己生活的社会生产中发生的一定的、必然的、不以他们的意志为转移的关系，即同他们的物质生产力的一定发展阶段相适合的生产关系。这些生产关系的总和构成社会的经济结构，即有法律的和政治的上层建筑竖立其上并有一定的社会意识形态与之相适应的现实基础。物质生活的生产方式制约着整个社会生活、政治生活和精神生活的过程。社会的物质生产力发展到一定阶段，便同它们一直在其中运动的现存生产关系或财产关系发生矛盾。于是这些关系便由生产力的发展形式变成生产力的桎梏。那时社会革命的时代就到来了。随着经济基础的变更，全部庞大的上层建筑也或慢或快地发生变革。”恩格斯也发表过与马克思相近的见解，认为“每一历史时代的经济生产以及必然由此产生的社会结构，是该时代政治和精神的历史的基础”。
透过这些精辟的论述可见：
1.结构是“客观的关系的总和”。经济结构是生产关系的总和。社会整体结构是生产的、政治的、思想的等等关系的总和。而且这些关系是客观的、必然的。于是，思想政治教育结构研究要着重分析思想政治教育内部的各种复杂关系。不仅要分类研究单一的某种关系，从而揭示单一的某种结构，而且要整体研究多种关系的总和，以整体把握思想政治教育结构。同时，要以马克思科学的实践观为基础，从而实现研究者的思维认识与思想政治教育结构关系的客观存在之间的双向对象化运动。
2.社会结构是矛盾关系体，社会结构变化的动力就来源于矛盾运动。经济结构是生产力和生产关系构成的矛盾关系体，社会结构是经济基础和上层建筑构成的矛盾关系体。而社会的进步，社会结构的发展就根源于生产力的向前发展，进而导致经济基础和上层建筑的变革。同样，思想政治教育结构优化的动力也来源于其内部诸要素之间的多样的矛盾运动。有差异就有矛盾，要素之间存在矛盾是客观规律之所至。然而有些矛盾的存在却是结构不良的表现，如教育内容得不到恰当方法来诠释，教育内容不利于实现教育目标。促进思想政治教育结构的优化就是要协调要素之间的不良矛盾，消除恶性矛盾的存在，促进矛盾运动向有利于思想政治教育功能发挥和价值实现的方向发展。思想政治教育的基本矛盾是受教育者思想品德的状况与现代社会发展要求之间的矛盾。因此，受教育者与思想政治教育目标之间的矛盾运动是推动思想政治教育结构优化的根本动力。“系统”是马克思主义的重要思想。马克思主义的系统理论为思想政治教育结构论研究提供了理论前提。马克思、恩格斯认为：“辩证法是关于普遍联系的科学”，整个自然界、人类社会和思维运动都是一个大系统。
以此种系统论的思维方式观之，以人为实践对象的思想政治教育活动就是当然的复杂系统，于是，对思想政治教育实践活动的把握方式也从以前的原子式转化成了结构式。同时，马克思主义的物质观更为思想政治教育的结构论研究奠定了理论基石。客观世界是由物质组成的，每一种物质都有自己的特定结构。思想政治教育是一项实实在在的客观实践活动，我们一定要观察、研究其固有的、不以人的意志为转移的结构，把握其变化规律，用以指导思想政治教育的各项工作，避免滑入唯心主义、形式主义的深渊，也与崛起于20世纪60年代的结构主义思潮划清了界限。
三、关于思想政治教育结构的系统要素
按照系统科学原理，系统是指处在一定相互联系中，与环境发生关系的各个组成部分的整体。要素是指组成系统的各个单元、因子、部分。思想政治教育是一个复杂的巨系统，其要素层次之复杂、个数之多可想而知。然而，思想政治教育结构问题进入学者们的研究视野时间还比较短，学者们对思想政治教育的“结构化”把握也处于起步阶段，因此，当前研究思想政治教育系统的要素不宜过于宽泛和复杂，对思想政治教育要素的选择要遵循一定的标准：1.确立系统的边界，不能把环境中的要素误认为是系统要素。每个具体的系统都是从普遍联系的客观事物之网中相对的划分出来的，与外部环境有着千丝万缕的联系。但是，当作为考察对象的具体系统确定下来，则把系统与环境分开来的系统边界也就确定下来了。从空间上看，系统边界是把系统与环境分开来的所有点的集合。从逻辑上看，系统边界是系统构成关系从起作用到不起作用的界限，系统的质从存在到消失的界限。因此，不能把具体系统的环境中的要素作为具体系统的要素。当然，系统与环境的划分是相对的，随着考察对象的变化，二者可以转化，那是另外的话题。2.系统要素具有相对独立性，不应当因为某些要素之间存在一些表面上的相似性而把它们合并成一个“新要素”，也不应当把要素之间的相互联系方式误认为是要素。3.系统要素具有相对必要性。因为研究系统结构既要分析系统要素，又要分析要素之间的关系，把一些可有可无的要素纳入研究视野，既无必要也徒劳精力。
按照这些标准来检视已有的关于思想政治教育要素的研究成果，其中某些观点是值得商榷的。比如，有学者认为教育环境是思想政治教育系统的一个要素。教育环境是受教育者所处各种环境的总和。主要包括四种——社会环境、单位环境、家庭环境和社交环境。社会环境是指单位、家庭和社交环境以外的社会全局（国际、国内）环境。单位环境是指工厂、学校、商店、机关、部队、村落等内部的政治思想、工作、生活状况和风气形成的环境。家庭环境是指家庭的物质和文化条件，以及家庭和亲属的思想意识和思想作风。社交环境是指受教育者经常联系和接触的“朋友圈”。按照这种观点，那么整个人类社会都是思想政治教育系统的一个要素了。这有点不可思议。当然环境的育人功能不断增强，思想政治教育学要重视和讨论教育环境与思想政治教育互动这一主要课题，但这完全不是要素论、结构论意义上的研究对象了。又如有些学者把内容和方法合并为思想政治教育介体要素，把教育目的、教育内容、教育手段、教育活动合并为思想政治教育媒介要素。这样一合并确实减少了思想政治教育要素的个数，给人一目了然之感。但是这些合并项的要素质不同，在系统中的地位不同，为系统功能所作的贡献不同。把它们强行合并到一起，不利于思想政治教育结构研究。可见，关于思想政治教育系统要素的更进一步研究是当前思想政治教育结构论研究中的一个理论生长点。