和谐发展的思考
蒋红燕张金林
高校的科技创新能力不仅关系国家总体的科技创新能力，也是提高高校办学实力、学术水平的根本保证。工科院校作为高校系统的重要组成部分，其科技工作的发展促进了自然科学技术的进步，也推动了社会的进步与发展。但与此同时，工具理性至上，人文精神弱化的现象日益突出。关注这一现状，探索如何促进工科院校科技工作与人文精神和谐发展具有一定的现实意义。
一、工科院校科技工作与人文精神的现状分析
工科院校是高校从学校性质角度进行分类而划分出来的一个子系统，该系统与其他子系统的主要区别在于其学科领域特征是“工科”，其涉及的研究对象主要是“工程”。工科院校科技工作的特色在于应用，它在国家科技发展及其创新体系中的地位与日俱增，在国家基础研究、科技成果转化和产业化等方面发挥着重要作用。但在科技工作的经济价值受到前所未有的重视的同时，工科院校科技工作存在着明显的人文精神弱化。若科技工作与人文精神失衡的现象长此以往，将不利于和谐校园的建设，不利于工科院校的深层次发展，不利于构建崇尚人文精神又具有现代化高科技水平高校的进程。造成上述现象的主要原因有：
（一）人文精神观念淡薄
市场经济促进了我国经济迅速发展的同时也显示了其负面效应：重视短期利益忽视长远利益，重视物质追求忽视精神追求，重视工具层面忽视价值层面。因此，市场经济一方面给工科院校科技工作带来新的发展机遇和活力，另一方面也在一定程度上影响了工科院校科技工作单纯地服务甚至服从于市场经济要求，无形中导致了工科院校科技工作人员人文精神观念的淡薄，缺乏科技与人文辩证统一的价值观。
（二）科技工作管理体制忽视人文精神
科技工作管理体制是涉及科技工作的组织形式、运行机制、资源配置和管理以及分配方式的制度。科学合理的科技工作管理体制关注科技工作的特性，尊重科技工作者的需要，能从满足科技工作者自我实现的角度出发，激发科技工作者的积极性、主动性和创造性，强化他们的努力动机和行为，促进工科院校科技水平的提升。但现行的科技工作管理体制强调量化考核和物质奖励，所有的指标均偏重于科研经费、科技成果等硬指标的考评，一味追求结果，推行技术至上，忽视了科技工作人员的精神需求，缺乏对他们的人文关怀。
（三）科技工作过程中人文精神淡化
目前的工科院校科技工作普遍存在着重成果轻过程、重数量轻质量、重申报轻研究的现象。在学校科技管理体制追求数量的高压下，很多科技工作者上半年忙于申报项目，下半年忙于结题，加之教学科研双肩挑，繁重的教学任务使很多老师没有足够的时间和精力真正静下心来做研究，往往偏重于为完成课题而完成课题，由于缺少了人文精神的关怀、缺少了科技道德的教育以及对科技工作整体布局和发展的大思考，使很多科技工作者表现出浮躁、急于求成的思想。
二、工科院校科技工作与人文精神和谐发展的契机
（一）科技与经济、文化、教育、社会一体化发展
一直以来，我国科技与经济、文化、教育等多方面存在着脱节现象，阻碍了科技的进步与发展，也影响了社会的整体发展。目前人类面临的许多问题的解决远非纯粹的自然科学技术的范畴，必须运用包括自然和人文在内的综合知识去理解、研究和解决。科技、人文和社会协同发展的走向要求工科院校顺应这样的社会发展大环境，在科技工作过程中不仅要考虑科研的投入、产出和应用，也要注意处理好科技与经济、文化、教育和社会发展等各方面的关系，促进科技与人文精神的和谐发展。
（二）学科的综合发展需要科技与人文精神并重
随着社会的发展，传统科技形成的以技术推动科学发展或以科学推动技术进步的单向模式已被改变，取而代之的是，形成了各门科学技术分支、各种知识体系相互交叉、渗透、融合的综合性发展趋势。多学科的综合发展不断催生出新的技术群体，这需要建立科技与人文和谐发展的学科结构体系。
（三）科技工作者自身发展的需要
科技工作者往往被认为是高素质的代名词，由于对科学知识的尊重，社会对科技工作者的要求更高。与此同时，由于高校科技工作者智商高、位置关键，如果他们受一些不良思想和环境的影响，缺乏人文精神，其导致的破坏性和影响力更大。创新型国家的建设，需要科技工作者们有献身科研的工作激情、奉献精神、开阔的胸襟和踏实的科研作风，具有人文精神的高校科技工作者通过提高他们的人文素养，能更好地发挥自己的潜能，不断地超越自我，反哺科技工作，以实现新的突破，达到新的科研境界。
（四）培养人才的需要
人才培养是高校的三大功能之一，工科院校人才培养的目标是造就具备科技道德的科技研发和应用推广人才。工科院校在传统的人才培养过程中人文教育普遍薄弱和滞后，致使人才的复合培养受到了影响和制约。创新型国家的建设，需要具有复合型知识结构的现代人才，单纯的专业与技能教育只意味着特定技能的获得，学生只学会了“做事”，缺少人文精神的熏陶将使学生缺少对科学技术利用的理智态度，价值取向有所偏颇，最终不利于创新型人才的培养。
三、工科院校科技工作与人文精神和谐发展的构想
（一）观念更新
价值观念是高校的深层核心问题，涉及科学和人文等领域的得失、善恶、利弊等本质内涵。科学精神与人文精神辩证统一，人文精神具有德育教化功能和智育的功能，而科技工作的本质在于“求真、求是”。人类文明发展史证明，没有科学的“求真、求是”，就没有道德伦理上的“存善”。科学的“求真、求是”精神培养和锻炼了人的逻辑思维能力，加速了人类对自然世界的探索和认识，而对自然世界的科学认识有助于人类对社会和自身的理性认识，因此，科学精神在本质上是人文的，应突破科技工作者就是埋头搞研究、做试验、出成果的狭隘观念。科技工作的工具理性意在引导科学为人类活动手段的合理、精确和高效提供知识基础，观念的更新有利于科技工作者正确认识两者之间的关系，自觉地把人文精神渗透到科技工作中去，使科技工作的工具理性显得更为健全。
（二）体制改革
工科院校的科技工作并非只是单纯的为科技而科技，绝非只是简单的申请课题、完成课题要求的一个过程，而是为培养人才服务，为推动科技进步、促进经济发展服务，为创建创新型国家服务。工科院校通用的科研工作量化考核机制虽然能在一定程度上给科研工作者以压力，但却不是一种崇尚学术自由、营造民主宽松的氛围的制度，不能激发科研工作者内心真正的科研热情。因此，科技工作管理体制应按“以人为本”的价值原则，实行人性化管理，注重人文关怀，激发科技工作者自觉地把精力和才智凝聚到科技工作中去。
（三）优化科技工作环境
创建良好的科技工作环境，既要优化硬环境，更要创造良好的人文环境。先进的科研条件是出高质量人才的重要保证，对实践性较强的工科院校更是如此。让科技工作者们开展科研，就应该先为他们创造必要的科研条件，提供科研场地，配备科研设备，在硬件上符合科研要求，创造良好的科技工作平台。现代科学学科交叉的发展趋势日益显著，而个体学术能力相对有限，这就要求相关学科领域的科技工作者们应树立以人为本的科学发展观，形成科研团队，进行有效地合作，营造健康和谐的学术与人文氛围。工科院校要既重视科技创新与创造，又重视校园人文氛围营造，二者和谐统一，并成为凝聚人心、创造未来的精神动力，使科技工作者们置身于优良的科技工作环境，全心服务于教学、科研和社会。
（四）教师人文精神培养
由于历史原因，目前高校科技工作者大多接受的是偏重于专业教育的教学模式，他们在客观上存在着人文素养欠缺的先天不足。加强科技工作者人文精神培养，有助于改善这一现状，有利于与科学精神相互补充，相得益彰。作为传道、授业、解惑的高校教师，不仅要有高深的专业知识，也要有较高的人文素养，他们的人格魅力具有深入性、持久性、渗透性的特点，是一种重要的教育资源，对学生人格的形成起着牵引和感召的作用。因此，工科院校科技工作者人文精神的培养既有利于和谐推进科技工作的发展，也有利于工科院校学生的健康成长。
（五）在教育中强化人文精神
实施人文精神教育是完善工科院校教育内容的重要措施。重视技术才能的开发是工科院校的一般任务，但缺少人文精神的专业教育是不完整的。与此同时，工科院校的很多科技工作由教师协带博士、硕士和优秀的本科生一起完成，而目前一般工科院校推行以泛化的公民道德教育代替科技道德等科学精神和人文精神教育，往往会使工科院校道德教育缺乏针对性。因此，加强工科院校教育，尤其是改善科学精神和人文精神教育内容安排的科学性具有重要的现实意义。
（本文第一作者系杭州电子科技大学通信工程学院助理研究员）
参考文献
[1]郭智勇.略论工科院校人文环境的营造.石河子大学学报，2004（4）：77～79
[2]李国涛.从科技工作者人文素质的提高到高校人文素质教育.辽宁工学院学报，2006（3）：124～126