综上所述，可以看出学习设计规范提出的学习基于学习行为的理论对推动E-Learning的发展将会起到重大作用。它对目前的教学设计理论是一个巨大的创新。通过以学习行为为中心的学习设计方法，将学习活动与学习内容分离开来，形成更加灵活的体系，并用XML文档进行规范定义，达到方便交换和重用的目的，使得教学设计人员的开发成果以更高的效率进行应用。随着该标准的进一步成熟以及支持该标准的软件系统的发展，E-Learning将会进入一个新的发展阶段。
四、学习设计规范与其他标准的关系
在网络教育资源建设标准化的实施过程中，众多标准容易混淆，在一定程度上造成了混乱，因此有必要搞清它们之间的联系和引用关系。事实上，这些标准制定的指导思想都是一脉相承的，只是在具体的应用层面或应用形式上有所区别[7]。本文提到的几个主要标准间的引用关系如图1所示。SCORM引用了学习对象元数据和内容包装规范，它们主要是关于学习对象、学习内容等资源的建设。而学习设计是引用了学习内容包装规范，通过将学习设计与内容资源标准结合起来描述一个完整的学习环境及学习过程。
学习设计的目的之一是使学习内容更加有效地为学习服务，学习设计规范与相关学习资源标准之间的关系，学习设计如何与资源标准整合使用是必须研究的问题。
图1教育资源标准间的引用关系
学习对象元数据、内容包装、可共享对象参考模型等标准的一个共同之处是它们都是关于学习内容的描述与包装的标准。SCORM整合了多种标准，可以用来构建学习内容管理系统（LCMS）。学习内容管理系统继学习管理系统之后成为E-Learning的热点研究问题。在线学习的关键问题是建立有效的电子课程。学习内容管理系统将学习内容以对象的形式呈现给学习者。
这种以内容为中心的资源建设方式有其缺陷，主要体现在：大多数学习内容管理系统没有关注学习的效果；忽视教学（学习）策略、方法的设计；只注意了学习对象与内容的重用与互操作性；使得学习成为“翻页练习”；人——内容的模式导致了静态的、僵化的学习内容，学习者学习动机不强，投入不够，形成非个性化和分离的学习环境。E-learning成为传统教室教学的网络版本。
因此学习设计规范提出将学习行为独立于学习内容，通过在内容包装文档中嵌入学习设计文档形成一个完整的学习单元，然后可以将学习单元导入到相应的运行环境中（IMS LD Player）。学习单元是按照内容包装的规范来描述学习设计的。学习设计规范中学习行为被从学习内容中分离出来，如果需要说明学习内容，可以在相关的<item元素中引用内容包中的实际学习内容资源。
五、应用现状及努力方向
关于学习设计规范的推广和应用研究还是全球新兴领域，以欧洲的英国、荷兰和澳洲为主要国家。英国的教育技术及互操作性标准中心（CETIS）有专门探讨学习设计规范的论坛。目前与学习设计规范相关研究项目：
UNFOLD[8]项目是荷兰开放大学一个项目，全称是Understanding New Frameworks of learning Design。该项目的目标是使欧洲处于创建和探索下一代学习系统的前列，通过实现和使用及发展当前开放的标准如学习设计规范来克服当代电子化学习系统的限制。
LAMS[9]是Macquarie University of Australia的一个项目。LAMS是一个设计、管理和传递在线协作学习活动的革命性的新工具。LAMS为教师提供一个高度直观可视的创建学习行为序列的著作环境。这些行为可以包括一系列的个人任务，小组工作和整个班级的行为，这些学习行为可以基于内容也可基于协作。LAMS主要以IMS学习设计和EML为基础。
RELOAD[10]的全称是可复用电子化学习对象著作与传递（Reusable E-learning Object Authoring and Delivery），它致力于虚拟学习环境中一些著作工具和平台的制作，特别是一些规范的使用、编辑工具和平台。
目前在国内对于学习设计规范的研究还比较少，因此应该更多的关注学习设计的理论研究，同时在网络教育的实践中贯彻学习设计的思想，开发出广泛应用的学习设计的运行系统，为广大学习者提供更高效的学习环境，推动E-Learning事业的不断发展。
同时，作为中国的各个教育技术研究机构以及教育资源开发的厂商，必须拿出统一成熟的方案及产品去贯彻学习设计的思想，将先进的理念应用于产品之中。只有这样才能真正做到教育资源的高效利用。否则再先进的理念只能停留在相关研究机构的白皮书上，没有任何实际意义。毕竟让各级各类学校的教育技术人员来开发相应的产品是不现实的。
参考文献
[1]李建华.网络学习资源相关标准及其本土化研究[J].中国远程教育，2005（03）：48
[2]祝智庭.网络教育技术标准研究概况[J].开放教育研究，2001（04）：12
[3]吴砥，程文青，杨宗凯.国际教育信息化技术标准领域的工作[J].中国远程教育，2006（9）65~67
[4]CELTS-2.1，网络教育技术标准术语规范[S]
[5]SCORM v1.3，SCORM Content Aggregation Model Version 1.3[S]
[6]Dai Griffiths，Riina Vuorikari.IMS Learning Design：what’s in it for the teacher.Http：//www.eun.org/eun.org2/eun/en/insight_standardization/content.cfm.2005.06
[7]路秋丽，魏顺平.网络教育资源标准及标准应用的调查分析[J].中国电化教育，2005（07）：82
[8]UNFOLD项目.http：//www.unfold-project.net：8085/UNFOLD.2006.12
[9]LAMS项目.http：//www.lamsinternational.com.2006.08
[10]RELOAD项目.http：//www.reload.ac.uk.2006.10
我国本科创业教育模式探讨
江汉大学教育学院苏肖均
1998年世界高等教育会议《宣言》中指出：“为了方便毕业生就业，高等教育应主要培养创业技能与主动精神，毕业生将愈来愈不再仅仅是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者。”创业教育由此成为当今世界高等教育改革发展的主旋律，欧美国家的许多高校都已创建了各具特色的创业教育模式。我国的一些高校也随之进行了积极的探索和尝试，通过创业教育及创业实践，营造了良好的大学生创业氛围，促进了高校对创新人才培养模式的探索。在此，笔者将就我国本科创业教育模式的目标与内容、实施方法与途径进行探讨。
一、本科创业教育的目标与内容
1.本科创业教育的目标
在本科教育中，开展创业教育，将充分利用知识经济中信息服务、知识应用这些优势，以“知识创造财富、知识服务社会”为目标，以“信息服务、知识创新”为内容，营造了良好的大学生创业氛围，为大学生创业做准备，为形成创业能力打基础。配合高校教育教学改革，推进创业教育，可以培养一大批复合型、创造性人才。并加快高校科研成果转化，促进产学研相结合；同时促进一部分大学生自主创业，培养创业开拓精神。创业是开创以盈利为目的的事业，创业实践是运用学生所学理论知识和技能，通过与实际相结合，利用已确定的理论知识来解决实际问题，获得项目或商业机会，是知识应用和创新的结果。
2.本科创业教育的内容
我国本科创业教育的内容主要有四个模块：一是识别模块。不是所有的人都适合创业，为了提高大学生创业的成功率，应该让大学生对诸如创业者应具备的基本素质及创业的艰辛等有所了解，使学生能对自己的创业技能进行评估。二是知识模块。如创业过程及产品计划与开发过程、识别和估价创业机会、如何发展形成与组织团队并与团队共同工作、了解创业成功与失败的相关因素、新创企业进入市场的一般策略、创业计划的基本要素、如何控制与管理新创企业的成长、新创一个企业对于管理技能的要求与挑战和在现存组织内部进行创业的性质与运作方式等，知识性的内容主要采取必修课的方式解决。三是技能模块。了解如何获得创业所需的各种资源，学会获取资源的方法。这部分内容应该是我国本科创业教育的着力点，主要以选修课和大量的第二课堂活动的方式解决。四是支持模块。大学创业教育需要学校诸多部门、教师及外部专业公司的参与，除了课堂教学之外，进行拓展训练、组织学生参加创业大赛和企业的咨询活动，并创造条件开设创业实验室等。
二、本科创业教育实施的方法问题
创业教育模式可融合在各专业本科培养计划中执行，也可在大三、大四学生中单独组成班级运行。但这种培养方案不同于一般的学位培养计划，它是一个系统工程，涉及政府、学校、企业、社会等，要实施这种创业培养体系，应解决如下基本问题：
1.培养方案的系统性和创新性
研究设计一套较系统的培养方案，具体体现在学生竞争开拓力、主动性、自主性、创新性、冒险性（指承担风险的意愿）五个维度的创业导向教育内容和创业能力培养课程设置、教学方式及教育、训练活动等因素中，以培养学生的观念能力、组织能力、战略能力、关系能力、机会能力、投入能力，使学生通过这六种能力的和谐组合来参与各项创业活动的教育过程。使其能正确选择起步项目与成长模式，增强其独立解决问题能力、动手操作能力、组织能力、心理承受能力和团队合作精神。
2.创业活动的操作性和实际性
创业导向的培育、创业技能的开发和持续学习能力的培养，只有体现在具体的创业活动中才有意义。因此，创业教育必须在紧紧围绕创业导向和创业能力及其影响因素加以展开的基础上，努力在教学内容与教学过程等方面做到有的放矢和增强实践性，力争使学生充分靠近市场现实。为此，既要尽可能地把年轻企业家纳入教育过程，又要使学生有更多机会置身于充满创造力、创新和独立的、比较真实的创业环境中，尽力使学生直接从事对新建企业至关重要的项目的活动。同时，强化教育中“灵活互动”的教授与学习风格，综合运用经营模拟、经营计划竞赛、专业化课程、与企业家座谈、案例研究、实际公司项目等教学方法，特别是运用案例研究和实际项目相结合进行教学。
3.教学内容与课程设置的灵活性与互动性
根据学生的差异化需求对创业教育内容和课程进行更科学的分类，如创业精神教育、创业能力教育、创新思维教育、团队协作教育等，并立足于企业发展的不同发展阶段和不同的学生需求，有针对性地、系统地设计和动态调整旨在培养不同创业导向和创业能力组合的教育内容和教授过程。尽力开设差别化课程，使这些课程紧紧围绕机会识别、市场可行性分析、风险企业计划、生产设计与组织、制度创新等加以展开，并辅之以旨在培养技能的课程，如谈判、销售、领导和创造性思维，技术创新管理和新产品营销等。
4.教育效果有效性的测度和评价
在创业教育体系的运行过程中，应该注意教育效果有效性的测度和评价。与其他大学学位教育不同，创业教育的效率不可能通过毕业生的数量来平衡，其成功程度只能通过社会经济影响来度量。例如，创建了多少企业、创造多少就业机会、创建的是什么类型的企业、何种类型的工作机会，这些企业的成长速度如何、是否参与国际竞争以及对地方经济的贡献等，教育活动必须围绕创业绩效的关键决定因素加以展开。
三、我国本科创业教育的实施途径
1.创建系统的培训体系，增加实习环节，全面改革创业素质训练
建立完整的创业培训体系，普及创业知识，培养具有创业意识、创业能力及创业素质的复合型人才。创业素质训练除了传统的课堂授课之外，还将设置科学的、系统的开放式创业投资课程，通过系统的培训全面提高大学学生的创业知识和综合素质。以创业园、高新开发区及校友企业为依托，为同学们创造实习机会，使同学们进一步了解并感受创业。开展拓展训练。以拓展训练作为课堂教学的辅助手段，可以利用户外的游线形式，寓教于乐，模拟真实的管理情境，对大学生们进行心理和管理两方面的培训。
2.加强与校友、企业家的联系，增加互动环节，以校友、企业家的经验指导在校同学
通过邀请更多的校企业家参与培训、评审等活动，指导同学创业。同时举办沙龙、论坛等活动，增加在校同学与校友的互动，更好地以校友经验指导在校同学。我国的企业家身上闪烁着企业家精神的光芒，他们的自身素质、经历和体会将更直接地被学生所借鉴。
</item元素中引用内容包中的实际学习内容资源。