2.现代化辅助教学的运用
运用现代化辅助教学进行听、说教学训练，能集音、像、形于一体。现代化教学手段的优化、组合和应用能全方位地刺激学生的感官，使学生展开一种立体化的思维模式，多渠道地感知所听的语言材料，多层次地对大脑皮层进行刺激，为说提供丰富、准确的素材。通过文字、图像符号、声音信号等，将语言与实践联系起来的教学形式突破了传统教学手段上的单一局限，它们使语言教学声像并茂、接近自然交际环境的同时，也能使学生在真切的情景中学习活的语言。
现代化教学手段的运用能最大限度地调动学生不同感官在学习中的作用，使学习确立鲜明、完整的表象，把注意力集中到学习的对象上，从而产生强烈的学习和运用语言知识的要求，这种强烈的求知要求正是学生学习知识技能必须具备的内驱动力。在我们的学生不能直接生活在一个理想的外语环境里的情况下，充分利用现代化辅助教学手段为外语教学中的听、说教学营造良好氛围，充分调动学生视听感官功能与作用就显得尤为重要。
3.精听、泛听并用
所谓‘精听’，就是要求学生听懂内容的每个环节，包括听清每个单词或句子等。精听遍数不限，听不懂的地方可以反复听，直到完全听懂为止。听的教学任务包括模仿语音、语调，培养语感，获取和处理信息。获取和处理信息的能力还包括：辨别语音；领会意思；听懂并执行指示语；听懂大意和主题；确定事物的发展顺序或逻辑关系；预测和理解说话人的意图和态度；评价所听内容；听懂语段的深层含义等。
“泛听”则只要求学生抓住中心意思。这就如同阅读教学，目的在于培养学生的概括和总结能力，抓住阅读内容的中心思想和段落大意。泛听包括听英语歌曲，英语新闻，甚至是看英语电影。实际中，即便听力水平再高的外语学习者是很难做到词词听懂、记清的。因此，泛听教学就显得必要。听懂大意或主要内容，抓住关键词、关键句或关键段都是语言交际中常会遇到的现象和要求。
应当注意，不管是精听还是泛听，语速应是自然、规范的。对所听内容，尤其是精听的材料，听后可让学生背诵和记忆，这对说能力的提高十分有益。
4.跟读与变说
我们知道，中国人学外语（英语），听不懂，自然就谈不上说了。这样尽管掌握了不少外语词汇，仍有可能是“聋哑人”。
听、说能力要想有所突破，单凭大量地听，往往事倍功半。外语教学实践告诉我们，“跟读与变说”在外语听、说能力提高方面有较大帮助。
首先，听力的提高与发音的准确密切相关。发音准确，除了得到老师的指导外，最简单的方法就是借助录音机或复读机跟读标准的英语。
跟读能强化语音语调的训练与提高。一般而言，一个学生只要能连续跟读模仿十段标准录音，其发音和语音语调则可能出现飞跃性的进步。不仅如此，学生英语语感、记忆等也将随着跟读而得以增强。有了正确的语音语调，学生听的质量不仅会得到提高，而且还促进说能力的形成。
“变说”指将听到的内容通过词语、句型或语法内容上的变化以口头方式表述出来的一种练习形式。这种内容上的变化在操作时最好能与实际联系起来，以凸现真实。例如，当学生听完一篇短文或对话后可将其人称、时态等依据实际情况作出变化后予以表述，也可对所听内容在形式上作出改动、重新组织思路并进行表达，由模仿到创造，举一反三、融会贯通。这样的教学活动不仅将听、说连为一体，同时也使学生思维能力与创造能力得以提高。
5.活动与教学
课内外的一切活动都是真实交际形式的体现，教师可以根据听、说教学内容创设不同环境并通过课堂内外的活动予以实施。活动形式因地制宜，多种多样，以体现学习者特征。表演、竞赛、演讲、游戏等都是我们用得较多的活动形式。活动的开展不仅丰富了教学形式，同时也能激发学生的学习热情、参与意识以及兴趣，对英语听、说教学质量的提高事半功倍。
值得一提的是，无论何种方法的使用或活动的开展，教师都应善于发现或注意学生学习过程中的表现或进步，及时给予肯定或鼓励，以维护他们的自尊心，提高他们的学习积极性。对听、说教学中出现的学习问题或错误，教师不要轻易打断、盲目纠正或批评，而应本着课堂上既往不咎，课后再酌情处理的原则，以保障听、说教学、活动的顺利进行和兴趣的延续。
浅谈中学英语教学中的情感教育
武汉市钢城五中詹新菊
近年来，越来越多的学者把中学英语教学的研究重点从教师如何教转到学生如何学的上面，着重探究学习者学习语言的心理过程，探讨情感因素对英语学习的影响。如果教师不注重英语课堂中的情感教育，许多学生在心理和情感上就会出现各种障碍，抑制他们语言学习的动机和自信心。如何帮助学生调整好自己的心理和情绪，充分发掘潜能，培养学生健全的品格和个性，培养他们适时地运用情感策略是中学英语教师面临的重要课题之一。
情感教育的内涵
情感教育是根据学生情感发展的特点、规律及现代社会对人的情感素质提出的要求，有目的、有计划地对学生施加各种积极影响，促进学生情感机能发展和良好情感品质培养的过程。情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
情感教育的必然性
当代美国人本主义的代表人物卡尔？罗杰斯主张尊重并发展人的个性，他主张教育的目的不仅应包括认知的发展，还应包括情感的发展，是对整个人的教育。皮亚杰也说过：“没有一个行为模式（即使是理智的）不含有情感因素作为动机。”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感特别是积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。因此《英语课程标准》强调在英语教学中渗透情感，注重教育的情感策略，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心、锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。《英语课程标准》还要求教师要注重师生情感交流，达成默契。让师生在课堂教学中达到认知与情感交融的最高境界，使课堂教学成为心灵净化、视觉满足和精神愉悦的活动体验。情感作为英语教学目标之一，体现了“以人为本”的价值取向。