二、教师素质的概念
林崇德等人认为，科学的教师素质定义应具备如下要求：第一，要切实体现教师这一职业的特殊性，反映教师的独特的本质；第二，对于教师素质的理解，要有深刻的理论背景，不能由研究者凭空设计；第三，教学活动是教师工作的中心任务，教师素质的定义必须着眼于教学活动本身；第四，反对那种元素主义的教师素质观，应将教师素质看成是一个系统的结构，其内部包含着复杂的成分；第五，教师的素质是结构和过程的统一，动态性是其精髓；第六，教师素质的定义既能为教育实践和教育培训工作提供理论指导，又具有可操作性。他们将教师素质定义为：“教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。”[12]该定义抓住了教师素质的主要特点，但把教师素质限定在心理品质的范围，显然窄化了教师素质的外延。
目前较为认可的教师素质定义主要有以下两种：（l）教师素质是教师稳固的职业品质，它是以人的先天禀赋为基础，通过科学教育和自我提高而形成的具有一定时代特点的思想、知识、能力等方面的身心特征和职业培养；（2）教师素质是指教师履行职责，完成教育任务所必备的各种素质的质的要求及各种素养有机结合在一起的能力[13]。
以上有关教师素质的定义具有一些共同点。经过比较分析，可以发现教师素质具有以下特征：①教师素质从属于人的素质；②教师素质是一种特殊的职业素质；③教师素质是内隐的，但在教育活动中会表现出来；④教师素质影响教育活动过程和结果。因此，本研究将教师素质定义为：教师在教育活动中表现出来的，影响教育过程和效果的素质总和，包括生理素质、心理素质和文化道德素质。
三、相关概念
1.心理素质
关于心理素质的含义，目前国内心理学界尚未取得共识。几种有代表性的观点是：（1）心理素质是多类别、多要素、多品质系统的动态综合体，包括智力因素、非智力因素、心理健康与潜能因素[14]。（2）心理素质是一个人的性格品质、心理能力、心理健康状况及其心因性行为的水平或质量的综合体现[15]。（3）心理素质是以生理条件为基础的，将外在获得的刺激内化成稳定的、基本的、内隐的，具有基础、衍生和发展功能的，并与人的适应行为和创造行为密切联系的心理品质[16]。（4）心理素质是个性心理品质在人的生活实际中的综合表现[17]。
从上述表述可以看出，心理素质具有以下特征：①心理素质是内隐的、稳定的、基本的心理品质。②心理素质影响人们的生活并在人的生活实际中表现出来。③心理素质包含认知和个性两项基本内容。认知要素表现在人对客观事物的反映活动中，直接参与对客观事物认知的具体操作，是心理素质的基本成分。个性要素表现在人对客观事物的对待活动中，虽不直接参与对客观事物认知的具体操作，但是对认知操作具有动力和调节机能，是心理素质要素的动力成分。
2.心理品质
在心理学概念体系中，动态过程和静态品质构成心理活动的两个方面。心理品质其内涵是心理活动水平高低的度量；而外延则是人群中所表现的各种心理活动水平[18]。心理品质可分为两大系列：一是认识过程的品质；二是意向过程的品质。作为认知品质的度量应该是单向量。认知品质是关于效率的度量，例如，思维的速度，在正确前提下，自然是越快越好。而意向品质应该是双向量，两个极端都不好。如意志的自制性品质，即行为的自制程度，有一个适宜的度，自制程度太低，常常表现为容易分心，甚至出现放纵行为；而自制程度过高，会没有主见而扼杀创造性。基本的、稳定的心理品质构成了人的心理素质，决定其心理发展水平。
3.胜任力
描述胜任力的词汇有competency和competence，一般翻译为胜任力和胜任特征，也有“能力”、“胜任特质”、“职能”、“素质”、“胜任素质”、“资质”、“才能”、“受雇用能力”、“资格”等中文译名。胜任力一般被定义为明确地区分高绩效和普通绩效者，或者区分有效绩效者和无效绩效者的个体特征。这些特征包括容易看得见的知识和技巧，也包括自我概念、特质、动机等个人潜在的深层次特征。胜任力具有以下特点：与工作绩效有密切关系，可以预测员工未来的工作绩效；与工作任务相联系，具有动态性；能够区分业绩优秀者与一般者。
胜任力与素质相通之处在于：都是个体所具有的特征或品质；都包含了知识、认知能力、动力等成分。但胜任力一般不包括（或不强调）生理素质。个体具有诸多素质，只有那些与特定工作任务相联系、能够区分业绩优秀者与一般者的素质才能成为胜任特征。素质具有“存在”的性质，即无论高低优劣都成其为素质，倾向于从整体上描绘人类的品质与特征。胜任力更强调工具价值，旨在发现影响工作绩效的那些“优秀的”个人特征。因此，优秀员工所具有的素质中，只有那些能够区分业绩优秀者与一般者的素质，才能成为胜任特征。
参考文献
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