江汉大学教育学院严月娟
农村教师是一个庞大而又特殊的群体，承担着几千万农村中小学生的教育，其专业化程度的发展，影响着农村新课程改革的成败。而教师的职业认同感是教师专业发展的重要心理基础。一般而言，所谓“教师职业认同感”，是指教师当前对所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣。农村教师对其职业的认同程度是农村教师能否实现自我成长和发展的内在动力，进而影响着农村新课程改革能否顺利地推进。
一、农村中学教师的职业认同感调查结果
1.调查的对象和方法
本次调查是《农村中小学教师队伍建设研究》课题组通过对广东、山东、江苏、辽宁、湖北、重庆、贵州、内蒙古自治区、青海等全国22个省（区）47个县（区）的10861名中学教师采取问卷调查和个别访谈的方式进行，其中回收有效试卷10434份。为了比较真实地调查农村教师的职业认同感，调查者采用间接提问的方式，如“你希望自己的子女将来从事教师职业吗？”如果教师自己从内心喜欢和认同教师职业，那么很大程度上他也会希望自己的子女去从事，反之，则不希望。
2.调查的结果
通过对发达地区、中部地区和落后地区的教师职业认同感的调查可以看出，各地区农村中学教师对职业的认同感普遍较低，地区之间的没有明显倾斜差异，25～45岁教师的职业认同感低于25岁以下和45岁以上的教师，这个总的趋势在各个地区没有发生变化。
3.结论
（1）农村中学教师的职业认同感普遍较低
（2）25～45岁之间的教师的职业认同感低于25岁以下和45岁以上的教师
（3）不同地区农村中学教师的职业认同感没有明显倾斜差异
二、农村中学教师职业认同感较低的原因分析
1.客观原因
（1）各种压力叠加，不堪重负
农村教师们面临着来自各方面的多重压力，从调查中发现，这些压力按照教师们的选择频率，由高到低，来源依次为升学率、教学任务、社会期望、聘任制、课程改革、家庭生活等。尽管新课程理念逐渐深入人心，但社会上对升学率的追逐并未偃旗息鼓。农村教师们在访谈中表示，由于与新课程相适应的评价体系并不完善，升学率仍然是以县里考核学校、学校考核教师为主要指标，因而来自升学率的压力最大。
（2）工作任务繁重，疲于应付
根据调查，许多教师的工作时间严重超时，每周平均有12节的课时，此外还有排山倒海的学生作业要批改（因为目前普遍存在着严重的大班额现象，据了解某县最大的一个班学生有上百人），而这些作业的批改在学校无法完成，再加上备课，这使得许多老师每天工作时间严重超时。调查表明：90%左右的教师在下班后都要花1～3小时来加班。访谈中还了解到：目前许多学校音乐、美术、计算机等学科教师严重缺编，某些年轻教师往往身兼数职，一个人上好几门课，还要应付各种检查，这无形中都加重了老师的工作负担。
（3）经济待遇较低，与付出不匹配
在如此繁重的工作任务和各种压力之下，农村教师的收入又怎样呢？根据调查，农村中学教师的月工资收入在500～800元占25%左右，800～1500之间的占了45%左右，1500元以上的占15%左右，而在500元以下的也占15%左右。对于这个收入水平，有60%以上的教师不满意。为什么不满意呢？根据座谈了解到，农村老师普遍觉得自己的收入远低于城市教师的收入，认为自己做的事并不比城市教师的少，甚至辛苦好几倍，为什么自己的所得就少。另外，还有部分教师和从事其他行业的同学相比较，发现自己的收入也比较低，因而在内心里就产生了极大不平衡，在面对“如果有机会从事收入高于教师职业的其他工作，你愿意吗”这一问题时，有50%左右的中学教师选择“愿意”，40%左右的人认为视具体情况而定，10%左右的人认为不愿意。
2.主观原因
（1）职业动机不纯，不热爱教育事业
不少老师从读师范到工作，都是比较被动的，更多地是根据外在的东西决定自己的行为；还有的教师不得已选择的师范，或觉得教师职业稳定而选择做教师，而并非由于自己真心热爱教育事业。如果自己本身热爱教师工作，就会有强烈的职业兴趣和很高的职业认同，在工作中去实现自己的人生价值，虽然非常辛苦，却乐在其中。但很多老师却仅仅将教师职业作为一种谋生的手段，工作和忙碌只是源于外在的职业要求，一旦得不到应有的报酬、职称、荣誉等，就很容易失去价值感。
（2）对职业生涯发展阶段的特点认识不足
当个体刚进入职业领域以后，工作热情高涨，对未来怀有美好的憧憬，想在工作中施展自己的才华。因此25岁以下的年轻教师往往对职业的认同比较高一些。可是由于缺乏经验，在复杂的教育面前，年轻的教师会变得不知所措，因此，在最初的工作热情迅速消失之后，工作倦怠随之而来，再加上到30岁左右，一般人都要成家立业，各种家庭生活的压力也接踵而来，所以25～45岁之间的教师的职业认同感会降低。到了45岁以后，由于教育经验的增加和阅历的丰富，会对工作抱有一种比较平和的心理，所以老教师的职业认同又高一点。因此，教师有必要树立生涯发展的观念。
（3）教学与管理能力较低，缺乏成就感
能不能发现工作的意义和价值，对工作热情、创造性、积极性的发挥都很重要，否则就可能成为“贩卖”知识的工具，难以发现工作上的成就。而农村教师由于缺乏有效的教学能力和科学的管理方法，再加上家庭教育的不配合、不利的社会环境的影响，即使付出了极大的努力，得到的往往是令教师失望的学生表现，这都严重地挫败了教师的教育教学效能感，普遍地缺乏工作上的成就感。当调查者问及“目前工作中最头疼的事情是什么？”时，绝大多数教师的回答是“学生厌学，难以管理”。
四、提高农村中学教师职业认同感的建议
1.针对客观原因，可以采取如下对策
（1）适当增加农村教师编制，减轻教师的工作负担
对于目前农村教师的缺编现象而引起农村教师负担加重的问题，必须从多方面解决，一是根据农村居住特点和人口发展预测，合理规划学校布点，在村庄比较密集、人口较多的地方设点办学，在此基础上，适度放宽农村中小学教师编制标准，减少大班额的现象，减轻教师的工作负担。二是建立一套科学的教师补充交流机制，为农村教师队伍“输血”，教育行政部门通过政策手段可实行城乡教师交流机制，对教师流动机制作出调整，另外，要继续推进“农村教师资助行动计划”，通过“资教”来辅助解决教师缺编问题。
（2）提高农村教师的经济待遇，消除城乡教师的收入差距
为提高农村教师对自己的职业认同感，应继续加大对农村教育的经费投入，切实保障农村教师在工资、福利和保险等方面的待遇，改善农村教师的生存环境。同时将农村中小学教师工资金额纳入县级财政预算，建立教师工资专用账户，实行县域内同级别教师工资的统一标准制度，以消除城乡教师工资差别。
（3）转变应试教育教学评价体系
由于各种复杂原因，应试教育的评价思想在农村根深蒂固，成为制约新课程在农村实施的瓶颈。首先，转变教育行政部门、农村家长的传统观念，树立素质教育观念，不能单纯地以升学成绩作为评价教师的唯一依据；其次，在考试的内容上、方法上应当有实质性的突破，要在考试中特别重视新课程改革精神的反映，学生整体素质体现，使创新精神与实践能力能更合理地得到测评，正确地发挥评价的导向和调控作用。
2.针对主观原因，可以采取如下的对策
（1）严把教师“入口关”，通过入职考核把真正适合当教师、愿意从事教师职业并具备教师基本素质的人挑选进教师队伍中来。
在新教师选拔的时候，许多学校注重考察知识和教学能力，而忽视品质比如爱心、责任心、进取心等的考察。爱心对教师来说是最为重要的品质，有爱心就会有责任心和进取心。热爱教育、热爱孩子，才能痴迷于教育事业，才能在工作中奉献自己，才能在工作中体会到幸福和快乐。除了爱心以外，还要考察教师对教育的认知水平，能够悦纳教师职业，具有稳定而积极的教育心境，能够适应复杂教育情景中的各种变化。这都要通过一些隐性的方式来考察。
（2）加强对教师的职业生涯辅导
通过职业生涯辅导，使教师认识到教师职业生涯发展的阶段特点，了解职业生涯应该是处于持续的、与时俱进的发展状态，同时认识到自身的兴趣、价值、优势和不足，更好地规划好自己的未来，避免陷入职业倦怠状态，这也是促使教师专业发展的一个重要的途径。
（3）提高教学能力和教学管理水平，增强教学效能感
教学能力和教学管理水平的提高一方面要通过在职培训，使教师了解学生的心理特点，掌握科学的教学方法和课堂管理方法。另一方面，由于教学具有艺术性，面对具体而复杂的情景需要采取不同的方法，因此教师需要在长期的实践中，通过不断的反思和行动研究来形成自己的教学实践知识，以此来增强自己的教育教学效能感。
参考文献
[1]郭韶明.职业认同：教师成长的内动力[J].教师博览，2006
[2]宋光文.影响教师职业认同的相关因素分析[J].心理发展与教育，2006