二、基础英语教育对高师英语专业实践性课程的要求
课程改革的成败归根结底取决于教师。高师英语专业学生需要有过硬的实践教学技能。基础教育需要英语师范专业毕业生具有英语运用能力强、教师职业技能强、英语教学能力强。钟启泉教授2003年11月6日在《中国教育报》第8版上发表题为“‘工匠型教师’转化为‘专家型教师’的关键——学会反思学会合作”的文章指出，新课程的改革与实施为教师的“教学创新”提供了广阔的舞台。叶澜教授对“专家-新手”比较研究后写到，“专家所知道的大部分是缄默的知识。这种缄默知识是难以形式化和通过他人的直接教学来获得，而只能由当事者本人在特定领域内完成任务的经验中去构建或创造……教师不仅要有可以通过直接教学获得的一般性的专业知识，而且要在自己的专业实践活动过程中不断获得实践知识”，这恰是教师专业发展和反思性教学的重要内容。在外语教学中，“教师的教学技能是很重要的。只懂英语，不懂教学，也作不好英语教学工作”。高师英语专业教育理论与实践课程是培养合格基础教育英语教师的核心课程（corecurriculum），是培养和训练英语教师职业技能的主阵地，符合当今课程领导（curriculum leader ship）的新理念。《英语课程标准》强调“教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展”。
近年来，笔者从基础教育一线教师以及学校、教育部门、人事部门获悉，目前公开招聘教师通常的做法是：应聘者到基础教育报名，经学校初步考核后，大致确定要招聘意向的对象；对后备人选集中进行教育学、心理学、教育法规、教学法知识等教育理论和学科专业知识的笔试，确定下一阶段进行实践教学的人选；组织专家、教师评委对入围者按编号抽签进行说课、微型教学或到教学班借班进行实地教学；最后是人事部门、教育科研机构和学校领导组成的答辩小组对入围者进行答辩。对于微型教学，招聘单位通常只给应聘者30分钟的时间，而且没有参考资料，微型教学的分值为50%。这不仅要求应试者具有良好的思想品质、道德修养和敬业精神，还要求他们具有丰富的英语语言知识，特别强调应试者应当具有熟练的英语教学技能和扎实的英语教师职业技能。面对如此激烈的就业竞争，高师院校英语教师教育的当务之急就是要强化师范生的实践教学能力以满足基础教育英语课程改革的要求。
三、高师英语专业学生实践教学的现状
由于“扩招”，高师院校英语专业的班级规模普遍超过35人，有的甚至超过50人，合班上课已成为普遍现象。教师给学生课堂讨论的时间十分有限，更不用说师生、生生之间的互动交流，有的学生一学期在课堂上没有主动发过言也不足为奇。据了解，有的高师英语专业的学生参加专业“四级”口语测试一次性过关率不到30%。笔者在教育实习检查中发现，许多实习生的教案编写没有体现出备教法、备学法、备教材、备教学理念的思想。听课中发现，多数学生的板书设计欠佳，缺乏对教学参考书、教辅资料和教材的资源整合，缺乏教案内化和驾驭课堂教学以及启迪学生用英语进行思维的能力；实习生普遍出现语速过快，课堂呈现出过分活跃的“表演、作秀”，不善于设疑和解难，缺乏时间知觉和善于应变的教育机智；有的实习生的语言表达，特别是英语课堂用语表达不流畅，严重影响了英语讲解的效果。
实习生除英语语言表达和实战教学技能欠佳外，还突出地表现在英语书写特别是英语板书差，相当多的实习生不会使用简笔画进行教学，不会教唱英语歌曲，甚至不会用英语书写评语。在进行语法教学时，实习生普遍存在用汉语教讲解语法规则。许多实习生不会利用网络资源对教材进行补充，不会运用现代教育技术和操作语言实验室设备进行英语教学。几乎没有实习生将思想教育寓于英语教学之中，缺乏从事班主任工作的能力，不擅长组织学生进行英语课外活动。实习生还普遍存在缺乏科研的意识和能力，不会运用现代语言学理论和教育理论，结合自身的教学实践从事教学改革和科学研究。在教育见习和实习期间，师范生不会采用观察法、问卷调查和访谈等科研方法为毕业论文收集材料。
四、强化校内实践教学
构建实践教学体系促进师范办学特色，提高师范生实践型教学能力。为提高我院师范英语专业学生的教学质量，我们构建了大学一年级强化语音语调、二年级书写、三年级试讲试教和教育见习、四年级教育实习和后教育实习的实践性显性和隐性课程群。
英语语音：该课程由来自英、美、新西兰国家的外籍教师担任。根据教学管理的要求，外籍教师实行OfficeHour制度，要求师范生更大化地与外籍教师交流，目的是为了提高学生的英语口语能力，帮助学生纠正不正确的语音习惯。此外，我们还从高年级挑选部分语音语调纯正的学生经过培训作为“小先生”辅导一年级师范生的英语语音。一年级结束，我们组织由中、外教师参加的英语语音测试小组对全体师范生进行一对一的考试，通过考试者将获得英语语音单项技能证书，作为就业应聘的依据。
中英文书写：包括中英文笔头、板书和简笔画。针对当前师范生书写普遍较差的情况，我们将书写作为一项师范生技能训练的长期工作，目的是为了提高师范生在未来的就业应聘中能给用人单位一个“见面礼”。任课教师要求师范生的书面作业必须规范、清楚、流畅和美观外，学院要求学生每周要书写一页中文、一页英文。布置一定量的中英文笔头书写是每个假期的家庭作业，且每学期开学时均要由辅导员和教学法教师检查合格后方能注册。学院还聘请师生利用晚自习时间对师范生进行中英文板书和简笔画训练，做到人人过关。
试讲试教：根据学校的要求，指导教师必须是师范学院毕业，有5年高校教学经验，具有硕士学位或副教授才能担任。为保证指导效果，每位指导教师指导人数不超过10名，每名学生指导至少在三次以上。每位学生必须在试讲小组的配合下进行不少于两次的微格教学，且至少要准备初中或高中两份教案和相应的课件。为了提高师范生的现代教育技术，学院专门为他们举办英语课堂教学课件制作知识讲座。每年还邀请国家级示范中学的优秀教师担任指导教师。试讲试教成绩采用教案、课件、微格教学以及自我评价、同伴评价和导师评价相结合加权平均构成。学院提倡任课教师采用课前“三分钟”演讲，培养学生的上台意识，锻炼他们的语言表达能力。
教育见习：根据培养方案的要求每学年安排一周的时间集中见习，同时要求师范生利用寒、暑假进行分散见习。每位师范生每年教育见习时数不得少于12课时，规范填写《教育见习手册》的各项内容包括：（1）课堂教学见习；（2）备课和教案撰写见习；（3）班主任工作见习；（4）课后答疑与作业批改见习。见习内容还包括撰写一篇教育见习调研报告。见习期间学生应参加见习学校的教研室活动，了解任课教师的教研状况等。通过教育见习，使学生提前感悟课堂教学艺术，学习教学方法和教学技能、技巧，观察学生的课堂活动规律，熟悉备课和教案撰写的方法，了解英语教学的基本环节。
教育实习：我院每年派出英语学科教学论教师担任教育实习带队和巡视指导工作，全面负责实习生的教育实习工作。实习期间，学院党、政领导、教务、辅导员定期到学校检查，确保教育实习的质量。实习前，学科教学论教师明确要求实习生在听课方面做到：（1）听课前要有预案、要站在教师的角度去听课；（2）听课中要找出自己的设想与指导教师的授课的差异、要带着问题去听课、要重点听指导教师的教学方法和教学手段；（3）听课后要反思。要求实习生多听课，要做到横向和纵向听课。要求实习生批改作业时要做到：（1）收集学生作业中普遍存在的问题并把学生的错误信息反馈给指导教师；（2）可作为自己今后毕业论文的选题或引用的素材。要求实习生在备课时做到：教学设计思路清楚、教案详略得当、体现知识的迁移、内化教案，做到脱稿上课。
后实习阶段：实习生返校后，学院要求学生冷静回顾和总结自己在教育实习中教育和教学方面的成功经验，反思不足与失败。学院还召开实习交流大会，请参加在国家级示范高中、省重点中学举行实习汇报课比赛获奖的同学和得到实习学校表彰的优秀实习生以及巡视教师认为授课良好的实习生为低年级学生传授在教育实习中的得与失。结合学校举行的“说课”比赛，学院组织教学法教师对实习生再进行教育理论的深化和教学技能锤炼。学院还为实习生开设面试英语、常用课堂用语、英语教育科研方法等系列讲座，邀请在国家级示范中学和省重点中学工作的优秀毕业生为他们传授应聘时应注意的策略，为众多的省和国家级示范学校到我院招聘和选拔优秀毕业生作好前期工作。
五、结语
随着中学英语新课程改革在全国的不断推广，肩负教师职前培养使命的院校应当在培养目标、体制和方法上进行改革，突出师范教育的特色，以教师专业化发展为长期目标，强化师范生的教师意识。高师英语专业师范生应以《英语课程标准》为指导，加强教师教育理论的学习，在专业学习方面以优异的成绩通过英语专业四级、八级笔试和口试的同时，还应积极扎实自己的英语语音、中英文书写、试讲试教技能，积极参加教育见习、教育实习活动，通过教育实习不断总结自己得失，努力成为一名反思性的英语师范生，为使自己成为一名合格的、“零适应期”的中学英语教师和教学名师奠定基础。
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（代礼胜，乐山师范学院外国语学院党总支书记。本文系四川省教育厅2007年教改课题“英语专业省级精品课程建设与教学效果相关性研究”（CJF07027）的阶段性成果之一）
高等师范院校如何培养非师范管理类
专业学生的实践能力
肖勇、姜敬红
摘要：高等师范院校非师范管理类专业学生实践能力具有自身内容上的多元性和实践性、自身获得平台上的多元性、自身获得周期上的长期性等三大特点；管理类专业学生在大学学习期间实践能力的培养平台主要“有课堂理论教学”、“课堂实验教学”、“校内课内外实训实践”、“科技讲座及课题研究”、“及校外实习基地”等五大平台等等；高等师范院校非师范管理类专业学生实践能力的培养在实施中要遵循普遍性、差异性、基础性、活动性和激励性等五大基本原则。
关键词：高等师范院校；管理类专业；学生实践能力。