本书探讨大学生学习策略问题，源于对我国高等教育现状的深刻反思。由于受传统教育思想的影响，我国高校课堂教学中的“满堂灌”现象非常普遍。教师授课引经据典，很少考虑所授内容对学生未来发展有何益处；学生听课埋头笔记，很少思考蕴含在知识中的理念价值和思维方式。久而久之，教师变成了输出机器，学生变成了接纳容器。至于如何学习、如何思考、如何研究、如何创造，教师很少谈及，学生也很少追问，教学的终极价值自然不言而喻。教学本来是一种人际互动，心灵的碰撞、思想的交锋、真理的争辩，应该是常态。而当今有的大学课堂却相反，死水一潭，缺乏对青年学子的吸引力；更可悲的是众多的学习者不知学习什么、为何学习和如何学习，导致学习活动的低效率。出于对这些问题的关注，2006年我申报了关于“大学生学习策略研究”的项目，幸运的是该课题被中国高等教育学会批准立项。有了课题和项目便有了责任和义务，同时也就有了压力和动力。于是我便翻阅了大量有关书籍，查阅了众多的相关资料，采访了部分教学一线的师生。随着资料的不断丰富，研究的思路也逐渐清晰。学习含义的现代阐释、学习策略的特征实质、学习策略的结构体系和学习策略的教学规律，成了我重点研究的问题。我越来越深刻地认识到学习是人类自身的再生产和生存方式，学习是自我的不断修炼和不断超越；认识到学习策略是一个立体性、多层次、动态化的操作系统，其实质在于对学习活动和学习过程进行合规律性和独创性的调控；认识到认识自我、目标定位、动机激发、时间运筹、环境管理、信息加工、学业求助、反省认知和创新学习等策略对大学生搞好学习的极端重要性；认识到专题讲座、指导参与、观察模仿、经验交流、合作学习和发现学习等策略教学方法的有效性。于是我便把这些认识进行梳理，形成了本书的大致轮廓。
本书的写作，参考了大量的文献资料，吸纳了众多学者的研究成果，在此向有关作者表示感谢。本书的写作，也受到了西北师大教育学院杨中枢、李瑾瑜、刘旭东和王鉴等老师学术观点的启迪，得到了兰州大学出版社陈红升先生的支持和帮助，在此一并致谢。
马有
2009年2月6日