临安市交口少年科学院 吕伟成 吴雨萍
【内容提要】组织开展少先队科技教育活动，是学校开展创新教育的有效载体。面对新形势、新情况，交口少科院在继承优良传统的基础上，对科技教育从更新教育观念，提高辅导员的创新素质；营造科学探索氛围，培养队员创新意识；开展全方位活动，培养创新能力这三方面入手作了实践探索，取得了一定的成绩。
【关键词】开展 科技活动 培养 创新能力
到2050年，我国将基本实现现代化，为实现这一惊天动地的伟业，需要亿万具有科学素质的公民。如何增强后备农民的创新能力，为21世纪的科技兴农提供强大的人才支撑，是农村教育义不容辞的历史使命。为此，学校响应党中央、******提出“科教兴国”的口号，掀起了一股学科学的热潮，组织开展了各种各样的科技教育活动，但学校少先队组织的科技教育活动开展并不普遍，而且活动内容单调、形式老化单一，并且忽视对队员潜在创新力的开发和创新能力的培养。
江****同志曾指出：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。越来越多的教育工作者也已认识到，组织开展少先队科技教育活动是学校开展创新教育的有效载体。回顾交口少科院40多年的科技教育，学校为培养农村少先队员的科学素质积淀了丰富而宝贵的经验。
面对新的历史时期，在继承少科院优良传统的基础上，如何对少科院科技教育进行改革创新，进一步激发队员的创新意识，提高队员的创新能力，发展队员的创新思维，我们进行了实践探索。
一、开展科技教育活动的指导原则
（一）探索性原则
科技教育活动要尽最大努力让队员像科学家那样身临其境地把自己的知识经验运用到实践中去，在实践中观察问题、分析问题和解决问题。
我校队员除了在自己的实验园地里进行实验研究，我们还为他们创设更多的社会实践机会。如，开展“天目溪水污染源在哪儿”、“临安四种雷竹的产值调查”等探究活动。
（二）辅导与自主相结合的原则
在少先队科技教育活动的过程中，要充分发挥辅导员的主导作用，更要发挥队员的主体作用。教育家陶行知说过“人人是创新之人”。少先队员是队组织的主人，在开展科技活动中，我们要充分发挥他们的主体作用，坚信每一位队员身上都蕴藏着巨大的创新潜能，坚信创新力是可以培养和发展的。在辅导员老师的指导下，让他们自我管理，自我教育，自我创新，培养队员的自主精神和自主能力。
（三）创造性原则
在活动中，充分发挥辅导员和队员的创造性，使科技教育活动和工作方法都具有新思路、新内容、新形式，以达到更好的教育功能和创新的成果。
（四）渗透性原则
科技创新教育具有很强的渗透性，要在大、中、小队的活动中加以渗透，在少先队阵地建设中加以渗透，在少先队活动的每一个环节中加以渗透。
（五）个性化原则
要尊重队员的人格、自尊心，体现个性化的发展，鼓励他们进行奇思妙想，精心呵护他们的创新精神，激发他们的创新兴趣，强化他们的创新意识。
（六）时代性原则
在开展科技教育活动中，无论是活动内容还是活动载体，必须体现时代特色，紧跟时代步伐。
二、科技教育活动的实践方法
（一）更新教育观念，提高辅导员的创新素质
1.引导辅导员成为队员科学探索活动的提供者和设计者。每次教育活动，要求辅导员明确教育目标，对队员的发展水平和兴趣、爱好有充分的了解，对科学教育内容有全面的把握，并在此基础上，设计队员感兴趣的、可操作的、能有效促进队员发展的科学教育活动。
2.要求辅导员是队员探索活动的支持者和指导者。在队员进行活动中，辅导员要注意观察队员的探索行为，及时了解队员的需要，及时给予必要的帮助和激励。
3.要求辅导员成为队员科学学习的辅导者和关注者。辅导员在日常生活中要尽可能多地与队员接触，了解队员活动的需求，了解队员的困惑，把握教育机智，乐于也善于随时随地对队员中的偶然事件进行科学教育和辅导，使队员们能在时时、处处、事事中得到科学教育。
实践证明，加强科技辅导员的队伍建设，提高辅导员的创新素质是少先队开展科技教育的必备条件。校内科学普及由学校兼职科技辅导员负责，科学的攻关项目由专职科技辅导员和校外辅导员指导，这种专兼职配合、校内外呼应的辅导模式能确保队员特长的充分发挥。
（二）创设科学探索氛围，培养队员创新意识
如何发挥农村地域相对广阔的优势，创建优良的科学活动环境，为农村队员创设一个可自由遐想的空间，是我们努力的方向。为此，我们从两方面入手。
1.硬环境的创设。硬环境开发主要有建立活动场地和营造科研人文氛围两方面。
——校内有实验室、仪器室、根艺室、实验园地。在实验园地内有种植试验区、百果园区、气象观测哨、养殖区、花卉盆景区、扦插区、嫁接区、越冬大棚等，供队员开展各种科学试验。
——校外有校办实验场、队员家庭实验角及红领巾科技基地等。
红领巾科技基地是队员参观实习的校外科技基地，如绍鲁果园、交口梨园、天目山林场、於潜盆景园等。
大队部不仅建有从事科学实践活动为主的院委、院士队伍，设有工艺研究所、生物研究所等组织，还制订了开展科学教育活动的奖惩制度。在校园环境中突出“科学”，设计了以科学教育为主旨的院徽、院旗、院歌和院士标志；在校园的墙壁上以科学家头像画为主；校内还建立了陈列室，放置了动植物标本、小制作成品；在广播站、板报、宣传窗设有科学教育专栏，发动队员定期刊出《院士报》。大队部还定期举办少科院院士的入院仪式、院委的竞选活动、名誉院长受聘典礼、院庆大会和院士交流会以及科技活动月、科技论文答辩会等。
2.软环境的创设。
——利用一切机会，激发队员的好奇心和求知欲，激发队员的创新热情，激发队员对农村生活的热爱。
——建立新型师生关系，营造民主气氛。探究活动、新思维的火花，对失败与挫折无所畏惧，尝试新事物的喜悦等，这些都只有在民主的氛围中才能体现。
——尊重队员的多样性和差异性。创新的本质就是多样性、差异性和非重复性，创新教育客观上要求辅导员淡化标准答案，不因循守旧。
——多元化的评价手段，辅导员不再是队员学习与科研的惟一评判者，在活动中，尊重队员的自我评价和队员之间的相互评价。
（三）开展全方位的活动，培养创新能力
人的创新能力是人的多种智慧品质共同作用的结果。长期以来，我们的教育注重发展队员的观察能力、记忆能力、分析归纳能力、再现书本知识能力等，面对与创新能力密切相关的思维能力却被忽视了。心理学研究表明，从思维活动的过程来看，创新能力作为一种复杂的、高层的智慧活动，它需要发散思维与复合思维共同参与，需要分析思维与领悟思维协同配合，需要抽象思维与形象思维相互协调，此外，它离不开奔放的想象力。
在科技活动中，我们开展创新性的活动，着重把握两点：一是充分相信每位队员具有创新的潜能，在活动中发挥队员的主体作用；二是辅导员在队员的创新性活动中要做好精心的辅导工作，但这种辅导只能是启发和指导，而不能包办代替。
科技创新活动，广阔又多样，“处处是创新之地，时时是创新之时”，我们让队员运用创新性思维，去开展创新性的科技活动，培养他们的创新能力。
1.组织开展“六小”活动。根据队员年龄的特征和认知水平，在活动中，我们从“小处着眼”，以科技启蒙教育为主，培养队员的科技意识。开展“六小”活动，即小种植、小养殖、小制作、小点子、小考察、小实验。比如，低年级的队员，在一学期中要种一盆花、参加一次科技小实验、做一件小制作，高年级的队员在此基础上，还要养一种小动物、进行一次科技小考察、出一个“金点子”、创新一个小发明。
我校全面开展“金点子”征集活动，面向全体少先队员，内容不限，形式不拘一格，让队员开动脑筋，大胆创新，提出他们对学习、生活和家乡建设的小建议、小设计、小方案，利用队会进行交流，利用科技活动月的小论坛进行展示。如四中队陶钧提出的金点子是“太阳能畚箕”，在普通畚箕顶部，安装有小型太阳能灶，并用变压线通向畚箕的吸尘器中，方便又节能。
六中队陈百祥的金点子是“吃垃圾机器人”，会吃垃圾的机器人，它看见垃圾就拣起来放进口里，然后吐到垃圾箱里。
2.开展科技假日探索活动。结合雏鹰假日小队活动，让队员以小记者、探索者的身份去发现问题，获取新知。目前，全校已组建了“种植”、“养殖”、“环保”、“奇葩导游团”等科技假日小队，并利用校外资源，定期开展小队活动，如“天目山区野菜品种考察”、“野生中草药的采集”等。
3.组织专题性的科技活动。
——开展阅读与视听活动，通过阅读科普报刊、科技知识读物和收听广播及收看电视等途径，让队员了解科技理论在实际中的应用，同时培养队员用科学的方法分析问题的能力。
——大队部每学年举行两次大型的科技活动，每年的五月、十月为“科技活动月”。在这两个月中，大队部组织各种科技活动，队员的各项科技技能也在科技活动中得到展示。
——组织队员参加青少年生物百项竞赛和省市“小发明、小论文”评比活动。
——大队部定期与周边的学校联合开展“送一本科技书，传一条科技信息，交一个科技朋友”为内容的手拉手活动。
——“雏鹰科技演讲赛”，“漫游科技国”和“科技启明星”等主题班会，“编科技小报”、“小课题研究”是大队部、各中队及队员的常规科技活动。
三、开展科技教育活动的成果
我校少先队科技创新教育历经三年的实践与探索，取得了较为明显的成效。科技活动打开了队员们的思路，开拓了队员的科学知识视野，培养了他们对科学的兴趣，使科技教育更加具有寓教育于活动之中的特色。全校有84％的队员选择了小制作、小采集、小考察、种植嫁接等科技兴趣小组。通过参加科技活动，队员们的身心发生了很大的变化，主要表现为：能专心致志地听别人说话，细致地观察事物；对事物刨根问底，有较强的好奇心；喜欢对常规观点提出疑问；喜欢对事物的结果进行预测，并通过实践证明自己预测的准确性；追求解题方法的新型性、多样性，经常思考问题的新答案、新结果；在学习上有自己独特的见解。
总之，在科技活动中，激发了队员浓厚的创新兴趣，强烈的创新欲望，锻炼了他们的创新能力。
【参考文献】
[1]郭治.小学科技活动.北京：中国科学技术出版社，1996.
[2]交口少年科学院校本课程素材.
[3]教育部.综合实践活动指导纲要（3—6年级）（征求意见稿）.
[4]郭元祥.综合实践活动课程的理念.北京：高等教育出版社，2003.
[5]“促进上海少先队雏鹰争章活动可持续发展研究”课题组，上海市少工委办公室.关于雏鹰争章活动可持续发展的调研报告.少先队研究，2003，（2）.
[6]上海市青浦区“小学基础型课程与雏鹰奖章活动优化结合的实践研究”课题组.小学基础型课程与雏鹰奖章活动优化结合的实践研究.少先队研究，2001，（4）.
[7]门秀萍.中小学校本课程开发的理论与实践.北京：开明出版社，2003.
[8]许晓娟.关于综合实践活动课程研制的研究综述.辽宁师范大学教育科学学院，硕士研究生论文.
注：此文获2004年度浙江省少先队工作学会论文评比二等奖（责任编辑：戴雅娟）