杭州求是教育集团浙大附小 陆晓华
一、问题的提出
我校大队部在组织开展少先队活动的过程中，历来倡导“让队员多一点实践，多一些体验”的做法，坚持通过“科学实践”，培养队员的科学素养与科学道德，培养队员的实践能力。1997年4月，我校大队部联合常识组组织开展了一次生动的小课题研究——“调查北美红杉”，从而拉开了小课题研究的序幕。先后又开展了“西湖水质调查”、“考察浙大护校河”、“支持儿童现状调查”等小课题研究，取得了良好的效果。从活动中可以看出，队员们都非常喜爱这样的活动，同时，研究性活动也得到了辅导员、老师、家长们的充分肯定与支持。因此，我校开展研究性活动具有良好的基础。
为此，我们于2001年9月正式提出开展少先队假日研究性活动。
二、活动的设计与实施
假日研究性活动是指少先队员在假日中，根据各自的兴趣、爱好和条件，以少先队组织的形式，从身边的生活、学习及周围环境中发现问题，通过社会调查、信息搜集、小实验论证等实践活动来分析问题，并提出解决问题的方法。让队员在实践中掌握打开知识宝库的金钥匙，通过实践体验提升思想道德认识，培养积极向上的人格。
（一）少先队假日研究性活动的程序设计
少先队假日研究性活动的程序由发现问题→提出假设→设计方案→探究发现→总结概括等五个阶段组成。
（二）少先队假日研究性活动的实施
1.启动阶段（2001年9月—2002年2月）。启动阶段的目标在于引发动机、明确方向并激发研究兴趣，队员采用的学习方式主要是听讲、记笔记及进行相应讨论。
（1）向队员推荐备选的主题与课题。对于所研究的小课题，它可以由队员提出，也可以由辅导员提出，或师生共同提出。我们首先组织辅导员进行学习讨论，提出一些课题供队员选择或参考，并要求辅导员在指导队员选题的过程中让队员逐步学会怎样提出问题、选定课题。
（2）帮助队员筛选、提炼有价值的小课题。队员提出的问题，并非都是值得探究的问题，这就需要辅导员与队员一起进行筛选。如有一次学校组织四、五年级队员开展“军事三日营”活动，队员们提出了“关于军训活动中合理补充营养的研究”这一小课题，希望能通过集体研究制订出一套科学合理的营养菜单。当时，老师觉得队员大胆的设想和勇于探究的精神应予以鼓励和发扬，但开展这项研究不仅事先要了解军训活动的运动项目和体能消耗情况，还要了解各种菜肴食品的营养成分及计算队员运动后应摄入的热量等。这对于他们来说显然有较大的难度。于是，老师在给予肯定的同时，建议同学对课题研究的范围和角度再作相应的调整。通过讨论，最后将原课题改为“关于合理用餐与身体健康关系的研究”。这样，课题研究的难度降低了，队员的探究活动也得以在情趣盎然中展开。
辅导员在这一阶段应该关注的问题是：在你的启发下，队员是否很想尝试课题研究？队员是否具备了问题意识？队员们是否知道如何组织研究小组，并知道怎样协调小组成员间的矛盾？队员对开展研究的基本要求是否已经明确，是否知道先干什么，后干什么？等等。
2.实施阶段（2002年3月—2002年12月）。这一阶段是让队员在尝试研究（或模拟研究）过程中，进一步掌握第一阶段确定的目标。第一阶段只是让队员了解研究的基本内容，重点在形成积极的探究学习态度上，而第二阶段则应当将重点放在形成课题研究的能力与进行小组协作学习的方法上。而辅导员的目标在于“发现与帮助”。辅导员要善于发现队员在研究中出现的问题，为队员提供帮助。
（1）指导队员设计好研究方案。研究课题确定之后，就要指导队员做好方案的设计和论证，使队员在设计和论证过程中对整个探究活动有一个比较完整、清晰的了解。
课题小组独立进行方案设计。我们首先要求各探究小组独立完成方案的设计工作。小组的组成，我们主张以小队的形式自由结合，辅导员调整，一般以4～6人小组合作研究为宜。根据年级的不同，设计的方案可以是书面方案，也可以是口头方案，而且刚开始时辅导员要做些指导。另外，根据采取的方法不同，其方案可以是调查方案、实验方案、观察方案等。这些都要求各课题小组明确并规范填写。
组织中队开展课题论证会。设计好后，各中队要组织论证会。具体过程是：由队员主持论证会，宣布会议内容及由队员、辅导员或家长等组成的“专家组”成员名单。然后由队员课题组组长宣读方案；接着再由“专家组”对该课题方案的研究价值、科学性、操作性、可行性等方面进行点评；最后由课题组组长或成员对“专家”点评作出回应。通过集体论证，除了可继续完善方案之外，还使课题组成员进一步把握方案设计的要求，提高大家参与研究活动的热情和关注程度。
（2）让队员独立探究，自主发展。少先队假日研究性活动的一个鲜明特点就是它的开放性，整个探究过程（包括探究的目标、内容、形式、时空和环境等）也都体现了这一特性，做到真正以队员为主体而展开。
以队员为主体开展研究活动。由于小课题研究的内容、要求和方法各不相同，我们都要求队员在详细制订方案的前提下，根据课题小组的分工，自己去完成，让他们充分发挥自己的潜能，充分运用自己的创造想象，去解决实践中遇到的各种问题；让他们在广阔的思维空间进行发散性思维活动，不断提出创新观点。同时也要求他们注意积累资料，随时记下数据或感受体会等。
结合实践进行专项技能的指导。队员独立开展研究性活动，开始时必然会遇到许多问题。我们一方面与学科相结合，取得学科老师的支持，在课堂上对队员进行辅导。另一方面，学校大队部也专门成立了课题培训小组，定期组织各中队课题组长进行培训，再通过课题组长对队员进行个别指导。
（3）辅导员要对队员进行必要的帮助。在课题研究过程中，我们提倡辅导员要善于发现队员在研究中出现的困难，给予其帮助，但不要急于提供帮助。只有经过分析后，确定为下列一些情况时，再予以帮助：难以找到课题研究的相关资料；小组研究的方向或计划经讨论后，意见分歧太大；查询到的资料其阅读理解难度超过了队员原有的水平；社会调查或自然研究前的准备不充分等。当然，对于低年级的队员，辅导员的帮助相对可以多一些，但是要注意控制研究的难度。
在这一阶段辅导员要关注以下一些问题：在经过尝试研究后，队员们是否能够区分研究性问题与资料性问题；队员们在确定了研究方向后是否知道到何处查询，以及如何归纳整理资料；队员们是否掌握了制定小组规章的方法，并学会制定相关对策，在成员违反规章时采用；队员们是否已经学会倾听成员的意见，并合理地加以讨论，从而得出结论；队员们是否已经能够模仿课题计划的要求，制定一项课题计划；队员们是否已经能够主动向辅导员、家长和其他可以提供帮助的人员，寻求课题研究支持；每个队员是否都能在小组研究中承担研究任务或扮演一个角色。