（三）突显三个环节
三个环节为自主选择、自主体验和自主评价。
自主选择。自主选择是自我认识的外部显现。要让队员自主，让队员拥有选择的权利是前提。辅导员应将自主选择的权利交给队员，激发他们的自主意识。作为青苹果社团的成员，队员的自主选择主要体现在对社团岗位的自主选择和对社团活动参与的自主选择。
自主体验。自主选择直接影响了自主体验和自主评价。自主体验着重在于队员精神世界的构建，通过队员的自我觉醒、自我生成、自我调控实现道德认识、道德情感、道德行为的综合改变。青苹果社团从创建之初就注重塑造社团形象、创造社团特色、打造社团精神、营造社团文化，目的是想给环境以影响，以社团精神凝聚人心，用社团文化和力量促进队员的自主发展和自我完善，让社团充满成长气息。青苹果社团将新世纪健康少年的三句话作为引导队员进行自主体验的心灵暗示语：“我能行！”“太好了！”“你有困难吗？我来帮助你！”
自主评价。每次活动结束后，青苹果社团都特别重视队员的自主评价。经典活动有“星级干部、星级部门评选活动”、“小干部民主生活会——批评与自我批评”、“青苹果变成了红苹果——丰收的果园日常行为规范评价活动”。通过自主评价，可以让队员学会自我反思，适时总结自身的胜败得失，总结经验教训，并通过不断的自我定位、自我比较、自我调控，提升内心体验，不断激励自己。
（四）遵循四条原则
四条原则为主体性原则、整合性原则、层次性原则和发展性原则。
主体性原则。使全体队员都成为社团活动的主体，是衡量教育活动成功与否的标志。在岗位实践及活动过程中，辅导员首先应了解队员的“文化”，为他们营造真正快乐、有吸引力的空间（即在“社团活动儿童化”中得以体现）；帮助队员树立成功的信心，及时地给予队员渴望的帮助，确立队员在活动中的主体地位，尊重队员的自主权，尊重他们独特的思维方式和活动方式，尊重和保证活动的独立性与差异性，让队员确信自己是社团的主人，拥有参与、选择的权利，以及管理分享、控制运作的权利。
整合性原则。青苹果社团是学校开展德育工作的有效载体，不能与学校教学工作相脱节。在一体化德育的框架下，社团组织成为教师、课程、学生三个德育因素互相融合、发挥德育功能的新型空间。因此应积极配合学校教育教学管理，将学科学习与队活动有机融合，对社团活动的目标整体进行设计，对社团活动的内容进行整体安排，对社团活动的开展进行整体管理。
层次性原则。指的是根据不同年级的队员年龄特征、认知水平，分层设计社团活动的目标、内容、途径等。要强调力所能及、因人而异，因地制宜；要从日常生活、家庭、社会等方面，由近及远，循序渐进，为队员创造宽松、自由、民主的心理环境；即使同一主题的活动，不同年级的孩子也应有不同类型的体验活动。使每个队员通过活动的开展，其道德认识、道德行为等在原有的基础上都有不同层次的提高。
创新性原则。不断创新正是教育追求的目标。这里的创新不仅是指对主体性的超越，即支持队员创造，让队员在活动中积极主动地思考，自觉地分析问题，总结经验，产生新的认识；还要考虑到社团的整体发展要顺应时代，与时俱进，不墨守陈规；社团活动的环境要开放创新，不局限在校内。
开辟新的教育基地，让队员走出校门，参与到社会中去，到大自然中去，增强对社会的适应能力和改革现状的勇气和信心。同时，不断扩大青苹果社团的影响，使社团的发展更具生命力。
（五）实施五个“一”策略
五个“一”策略是竞聘一个岗位，策划一个活动，比拼一次才艺，帮助一个伙伴，进行一次总结。
1.竞聘一个岗位，认可自我。青苹果十大管理型社团为队员提供了200余个校级岗位，以中队为单位的基层团队也废除了“一贯制”和“教师指定制”，实行“人人岗位制”，“班干部合格轮换制”。因此只要队员自愿，都有上岗锻炼的机会。
2.策划一个活动，挑战自我。活动不论规模大小，不论时间长短，惟一标准就是可操作，有实践意义。因此每个队员都可以结合自己的岗位职责或参与的团队组织自主策划活动方案。小可以小到假日小队，从自主设计——自主组织——自主实践——自主总结，一个完善而有意义的活动可以充分调动队员的综合能力。因此，通过策划活动来挑战队员自身素质，使队员认识自己的不足，是比较有效的。
3.比拼一次才艺，展示自我。每一位队员都有属于自己的吉尼斯，每一位队员都有自己的成功之处，当他的优点一次又一次地展示出来，一次又一次地被认可，他就会越来越乐于表现自己，自主意识也就激发出来4.帮助一个伙伴，体验自我。“手拉手”活动是青苹果社团特色体验活动之一，帮助一个伙伴注重传统性与创新性相结合。通过帮助他人体会到自身的价值，体验人与人之间的交往、理解、责任、爱心。
5.进行一次总结，提升自我。“苹果娃娃成长袋”里收藏着队员们各个阶段、各次活动、各项竞赛获得的成果。青苹果队部在每学期末进行成长袋的评比交流活动，每个队员数一数获得的奖状、喜报、经验值，反思自己的优点与不足，寻找新阶段的努力方向，进而不断地超越自我、提升自我。
四、成效与思考
（一）促进队员以自主为根本的全面发展
青苹果社团自主活动的环境使队员们的自主意识和能力得到了充分的发展，主动参与实践活动的热情高涨，队员自己设计、开展和评价活动的能力也普遍得到了提高。他们在社团活动中找到自己的位置，在自身的成功与失败锻炼中成长。社团活动还为队员个性特长的发展提供了充分的空间，在近两年中，队员在各级各类比赛中屡获殊荣。据统计，2001年至2002年，与少先队有关的团体奖项达21项，最高荣誉为2002年国家少工委授予的“全国红旗大队“称号。
（二）提高辅导员工作的积极性、自主性与创新性
青苹果社团的运行与成效给辅导员老师们也带来极大的促动。首先改变了对孩子们的认识。那些原来在辅导员眼里似乎“难以雕琢”的队员，在社团岗位体验中有的表现出非凡的说服能力，辅导员们深深体会到队员潜力的巨大，不得不重新认识他们。其次是对自身的认识。自主的社团活动使队员对辅导员的依赖明显减弱，促使辅导员不得不重新审视自己的教育观念不断改变教育方式。不仅仅是中队辅导员动起来了，越来越多的技能课老师也主动地参与进来，希望能与自己的学科改革相融合，建立新的社团组织。
（三）构建一个新型少先队活动机制
青苹果社团运作推进了校少先队的整体改革与发展，初步摆脱了行政化、运动化、被动化，孕育了一种富有激励性的、稳定有序、自主运作的新机制、新体制，创立了一种少先队自我教育活动的新格局，也形成了学校德育的特色。
当然青苹果社团在运作中也出现一些不足与困惑：
其一，重视强调体现队员的主体、主动、自主的研究和实践，学生的自我管理能力及自主活动能力确实提高明显。但是由于受到一些行政指令和学校德育系列活动的影响，相当部分内容是由辅导员设置好一个活动框架，然后由学生去填“血肉”。仔细分析，这样的“自主”还是属于初级阶段，它有别于“自发”，在活动中学生的自主选择、自主建构及合作、互助、分享等意识及能力还是比较欠缺的。进一步在社团活动中增强队员的自我选择、自我构建、自我调控的能力，是今后努力的方向。
其二，辅导员的大胆放手也出现一些弊端。如过多的“放”导致了“散”，过分强调个性的张扬而忽视日常行为规范的养成；没有形成一个完善的辅导机制，对社团运行的指导主要以大队辅导员为主，同时由于队员能力的差异易引起社团间的不均衡发展，使社团差距加大，活动的有效性打折扣。因此，要尽快建立辅导员顾问系统对各级社团作出及时的预见性的指导和过程中的协调，把握好指导的度。
其三，队员自主意识和能力的发展仅靠校园的空间是不够的，必须在社会中获得检验，少先队教育的社会化是少先队教育发展的必然趋势。
【参考文献】
[1]周宏，高长梅.21世纪教育新概念全书.北京：中国民主法制出版社，1998.
[2]杨章宏.教育实验研究.杭州：浙江教育出版社，2000.
[3]朱智贤.儿童心理学.北京：人民教育出版社，1997.
[4]教育部师范教育司.主体性教育.北京：教育科学出版社，2000.
[5]黄黎明.一体化德育实验探新.杭州：浙江科学技术出版社，2001.
注：此文获2003年度浙江省少先队工作学会论文评比一等奖（责任编辑：徐峻蔚）