（4）班长自轮。从前年开始，我班实行轮值班长制度，每位同学都有任班长的机会，每一任轮值班长为期两天，每任轮值的班长卸任之前，都要在队会上认真总结自己的工作情况，谈体会，并向下一位交接工作，也要接受同学的评议。这样，每个同学都有施展才华的机会。通过这一形式，也使同学们增强了责任感，锻炼了自己的能力，也有助于团结、和谐的班集体氛围的形成。
（5）问题自解。对于中队管理中出现的问题，我会把它摊出来，大家一起讨论，各抒己见，共同商量对策。如：有人总忘记带课本怎么办？值日班长遇到不服管的怎么做？劳动很认真和不认真的人该如何区别对待？……许多类似的问题都是队员在讨论中找到方法并得到解决。辅导员适当放低自己的智商是一种明智的做法，给儿童更多参与思考的机会，增强其主人翁意识，改被动接受任务为主动选择任务，提供儿童自我教育的契机。只有这样，才能充分发挥中队管理对儿童的内化作用，最大限度发挥管理对儿童的约束、激励、引导作用，才能最终实现中队管理自主化。
（6）活动自搞。丰富多彩的课外活动是培养自我管理能力的重要渠道。例如：中队的文体活动、队会比赛等。首先，应根据少先队总部和学校的活动安排，制订严密的活动计划。其次，在队员讨论的基础上，自主确定主题，自主设计过程，充分调动队员活动的积极性，而辅导员只给予队员一定指导，并非一手包办整个活动，而且还尽量使每一位队员都得到锻炼的机会。最后，重视对活动结果的评价，让队员自己总结评比，强调其活动的深远意义。引导自我管理，根本上在于培养自我管理的能力。
（三）引导自我教育的方法
1.撰写自我认识日记。在自我教育的指导过程中，我要求每个队员能反思自我，针对一天的一时一事，记下关于自我的日记，有什么收获或感受。自我认识日记，写自我，思考自我，可以加深队员对自我的认识，明确自我发展目标。
2.召开自我评价小组会。每隔一定时间，中队干部组织全班同学开展评价自我小组会，引导队员在同学面前讲自己的成绩，找自身的不足，定自己的努力方向。同学之间的交流，可以使每个同学看到自己的进步与不足，同时也加深了同学之间的了解，增进了友谊。
（四）开发自然群体的优势
当一个新中队形成运行半学期左右，队员中便会自然而然地形成一些“自然群体”，包括那些老师感到棘手的“小团体”。其实，如果深入到队员中，我们就会发现，这些群体往往是根据兴趣爱好、学习成绩、性格脾气或社会关系等因素自然形成的，如果能够加强对这些“自然群体”的引导，无疑是进行好“自我管理”的重要环节。
首先，要把握每一个“自然群体”的“首领”，并交给他们适合的工作。有些“自然群体”的“首领”学习、纪律等表现不佳，但却有不少人听从他，这些“自然群体”的“首领”在客观上都有一定的管理潜力。这类队员应予以合理引导，让他当小组长、小管理员，带动其他同学共同进步。“每一个人都有一颗成为好人的心。”引导好“自然群体”的“首领”，也就达到了队员自我教育的目的。
其次，要把握“自然群体”中有交叉的同学，让他们成为“桥梁”。自然群体中的成员必然会产生交叉。比如，学习成绩好的同学形成一群体，体育爱好者又形成一群体。但其中必然有一部分同学在学习成绩优秀的同时，也爱好体育。于是，我让这些队员成为“桥梁”，使两群体的队员互相影响，互相帮助，取长补短，共同提高。这比辅导员强制规定的“一帮一”更具优势。
“只有激发队员进行自我教育的教育才是真正的教育。”只有充分把握每一位队员，承认并合理利用队员中“自然群体”的有利因素，才能使队员的自我教育真正落到实处。
（五）发挥辅导员的激励作用
实现自我管理，并不等于撒手不管，一切由队员作主。相反辅导员一定要扮演好自己的角色，让自己既成为中队管理的组织者、领导者，又成为班集体中的普通一员，与全体队员融为一体，同喜怒，共荣辱。
1.定几条不是奖励的“奖励”。中队管理不可能永远风和日丽，有奖必有罚，可以尝试着换一种形式，如某同学忘记打扫卫生，就“奖励他打扫卫生一次”。若违反纪律，就“奖励他做一件好事”，将功补过。于是，有的让其校园跑一圈，捡捡垃圾；有的让其帮助同学解决问题；有的让其帮助老师做做事……这是一种充满温情的处罚，是奖给他一个机会改正错误，赢得大家的谅解。若说成“罚他打扫卫生一次”、“罚他做……”的话，则带有明显的强制性，易形成对立情绪。这样的做法队员易于接受，效果明显。
2.谈几次不是谈话的“谈话”。经常会听到“小传话员”在教室里喊：“某某，老师找你‘谈话’！”接着你就会看到某某低着脑袋走进办公室，随后一群小脑袋挤在办公室的窗口“看好戏”……效果可想而知，不是紧张、伤心地一句话也没听进去，就是倔强地一句话也不愿接受，“谈话”的效果可想而知。与其用这种惩戒的方式去指正他的过失，还不如不谈。因为谁都知道，老师要批评他了。于是，我给自己下了禁令：禁止指名队员到办公室“谈话”。但谈还是要谈的，只是改变了“谈话”的方式。我会挑选合适的时间，合适的地点，在一个轻松和谐的氛围中谈心，交换想法。
可以是直接谈心。辅导员不是居高临下，而是与队员置于同等的地位上促膝而谈。直接谈心有多种方式，但我特别注意的是，在谈心过程中对队员提出的要求，从最低最容易做到的开始，然后一步步提高，就如登山一样，不盼望一步登天。
也可以是间接谈心。如若直接谈心，队员无动于衷，仍我行我素，就可以通过生活日记、书信等与队员间接谈心，从而也多给队员一些思考的余地，从容地作出正确的选择。一篇好的催人奋进的话语不仅能增进师生间情谊，使队员更信任辅导员，而且它能给队员以信心，给队员指明前进的道路，加快他们前进的步伐。
三、喜见队员自主管理成效
队员的自主管理，为队员提供民主、宽松、愉快的环境，促进了队员个性的自主、和谐发展。
（一）打破了传统的中队管理模式
少先队员自主管理，打破了传统的中队管理模式。把“集权型管理”改变成了“民主型管理”；把“单一教条的管理”改变成了“多元灵活的管理”；把“教师和少数人为主体的管理”改变为“每个队员成为主体的管理”；把“被动的管理”改变成了“自动的管理”。
（二）促进了辅导员的管理角色行为的转变
少先队员自主管理，促进了辅导员的管理角色行为的转变。辅导员工作的要求更高，着眼点从“作主”转到了“依靠”，从“管”转到了“放”，并必须科学地处理好“作主与依靠”，“管与放”的辩证关系。
（三）改变了中队干部的固定制
少先队员自主管理，改变了中队干部的固定制。这样有利于发挥全体同学的主人翁精神，提高管理工作的教育效能，促进每个队员的全面、和谐发展。
（四）构建了少先队员活动的主体化模式
少先队员自主管理，构建了少先队员活动的主体化模式。从中队活动计划的制定到活动方案的实施，都是全体同学和队员的意志体现；各种活动的落实，都是靠全体队员和队员的自身努力和行动。各种活动中队员成为主体，对教师和辅导员来讲，主要是研究如何调动队员的主动性；对队员而言，它们成为活动的“主人”，不再是被动地随大流，跟着走，而是把落实活动任务当成自己的“自觉行动”。
实现自主管理营造出了一个自律和谐、有凝聚力的“家”——中队。体现了魏书生所说的：“民主像一座搭在师生心灵之间的桥。民主的程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固，越宽阔。”
【参考文献】
[1]王道俊，王汉澜.教育学.北京：人民教育出版社，2001.
[2]陈孝彬.教育管理学.北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]宇飞.千万别管孩子.北京：中国经济出版社，2001.
[4]陈孝彬，张来.小学管理学.北京：科学出版社，1997.
注：该论文获2005-2006年度浙江省少先队工作学会论文评比二等奖（责任编辑：杨坚康）