完善的中小学的课程与教学
新加坡经过多年的改革发展，现在已经拥有成熟的教育体制和先进的教育设施，已经建立起既关注全面提高又突出个性发展的课程体系和教学原则。
一、统一而灵活的课程体系
为有效地培养精英人才，也为了使广大青少年都能接受基础教育，新加坡从小学开始，就实施分流制度。分流制度就是在培养目标、教学要求、学习水平上对不同学力的学生区别对待，既有培养目标、发展方向上的分流意向，更是在课程设置、教学内容上的分层要求和因材施教。
1.课程的探究性
新加坡的教材采用单元编制法，每个单元的一开头都提出一系列问题。由于所提的问题大都没有给出明确的答案，所以教师只是一个“评论者”而非“评定者”，学生可以充分发挥自己的想象力，通过认真思考来解决问题。
比如：新加坡英语教材第一册第十单元“UFO”一开始便编写了一组问题作为讨论题。第一个问题是：你见过空中的不明物体吗？你听过有关飞碟的传说吗？你信不信？第二个问题是，你认为其他星球有生命存在吗？如果有的话，它们会是什么样的呢？第三个问题是：如果政府发现飞碟在仙多莎岛登陆，他们会向公众公布吗？如果政府公布了这一消息，可能会出现什么情形？
上述问题都具有不确定性，而不确定就意味着答案的多样与开放，意味着在课堂教学中师生有更广阔的探究空间，意味着学生能在更大程度上成为自我知识建构的积极参与者。在这里，教材成为促进师生探究活动的积极因素，成为师生学习与发展的资源，而非控制师生的工具。
2.课程的适应性
（1）课程社会化、生活化。
新加坡教材充分认识到了实践和生活的教育价值，教材内容密切联系社会生活实际，引导学生关心生态问题，关心人类的生存空间问题，关心社会、国家、民族未来的事业。比如：英语教材基本上是以生活性、社会性的内容为范例，以个人或社会所面临的问题为核心进行编排的。
（2）课程的时代性。
新加坡的教材更新很快，一般每两年更换一次，这种高频率的吐故纳新，使新加坡的教材能够较好地反映本国和世界的优秀文明成果以及当代科学技术的最新发展状况。
3.课程的整合性
（1）综合化。
比如：科学教材把物理、化学、生物、天文、地理等跨学科的知识有机地融为一体，教给学生科学的理念、科学的方法，提高学生的科学素养。
（2）整体化。
新加坡十分重视各学科教材的相互协调与配合，注重发挥多学科教材的整体效用。如采取化整为零的方法，将环境教育的内容渗透到各学科教材中。
（3）多元化。
新加坡是个多种族、多元文化的国家。与此相适应，新加坡的教材也体现出多元化的倾向。这一点在《公民与道德教育》课本中表现得淋漓尽致。
4.课程的个别化与多样性
新加坡教育制度的一个显著特色就是分流制度。在国家提供的十年普通义务教育期间，就有三次重要的分流考试。所谓分流，实际上是一种课程的分流。不同的课程班之间，要么所学的科目不同，要么科目相同但程度或进度不同。学生通过考试，可以根据自身的情况选择不同的课程，以获得不同层面上的发展。如在中学一年级、二年级，虽然所有的课程班都修读相同的科目，但是，由于分为四个课程班，即特别课程、快捷课程、普通技术课程、普通学术课程，所以，各课程班之间的学习科目、进度、程度都是不相同的。新加坡课程的个别化和多样性不仅反映在课程设置上，也体现在教材编写上。而且教材的伸缩性很大，留有余地。教学内容分必学和选学两类，以星号加以区别。练习题也有必做题和选做题两类。
例如，新加坡小学华文科课程标准——教学目标是：
培养学生听、说、读、写等方面的能力，并提高他们学习华文的兴趣；使学生听懂日常生活中的一般话题和报告；使学生能针对一般话题，以流利、正确的华语与别人交谈、讨论及发表意见；使学生能阅读普通的篇章、儿童读物和简短的本地新闻，同时使他们具有广泛的阅读兴趣及欣赏儿童文学的能力；使学生能以华文写简短的文章、书信和报告；使学生具有独立思考的能力及自学的能力；通过华文的学习，让学生认识并吸收华族文化与传统价值观；使学生认识华族文化；使学生吸收并体现优良的传统价值观；使学生明白在多元种族、多元文化和多元宗教的社会里，与人和睦相处的重要性；使学生认识并实践新加坡五大共同价值纲领的精神。
新加坡2006年小学课程设置
课程分类具体科目简要说明
基础课程
语文（英文和母语）
数学与科学
人文科目
1.小学四年级后按照成绩将学生分成两个源流：EM1+EM2，修读英文、母语和数学，较有能力的学生修读较高程度的母语课程。EM3科目——基础程度的英文、母语和数学。（1980年推出，2008年起改为“普通水平”和“基础水平”两个层次，在五、六年级实施）。
2.学生从三年级开始修读科学。
社会科学、图工、音乐
知识技能培养课程专题作业此课程是应用多学科知识，观察、思考现实生活中问题的研究活动。在课堂上进行，不作为正式考试科目，纳入综合成绩考核。
生活技能培养课程
CCA课程辅助活动，即体育活动、表演艺术团体、制服团体和协会及学会等课外活动。
CME公民与道德教育
PCCG心理与职业辅导
NE国民教育
PE体育
健康教育小一至小四的英文课程包括健康教育
注：1）小学离校考试（也即升入中学的分流考试）科目为语文、数学、科学。包括课程辅助活动在内的其他科目，由学校考核，计算学分；2）每天上午上半天课，下午用于课外活动、个别辅导、基础课程补习。
新加坡在初中阶段进一步实施分流，根据小学离校考试成绩和其他学习领域的考核情况，学生分别进入三个不同层面的课程就读：第一层次是特别课程／快捷课程，四年结束后参加“O”水准考试，报读初级学院（大学先修）。第二层次是普通（学术）课程，四年结束后参加“N”水准考试，主要报读理工学院（大专），成绩优秀者可多修一年参加“O”水准考试，报读初级学院和高中。第三层次是普通（工艺）课程，四年结束后通过“N”水准考试，可报读工艺教育学院（中专）。三个层面的课程要求是根据不同的学习能力与培养目标而设定。
新加坡2006年中学特别/快捷和普通（学术）类课程设置
课程分类
具体科目
特别/快捷
普通（学术）
基础课程
语文（英文和母语）
母语包括：母语、高级母语、母语B；同时提供法语、德语、日语、马来语、华语作为第三语文供学生选读。
母语包括：母语、高级母语、母语B；同时提供马来语、华语作为第三语文供学生选读。
母语包括：母语、高级母语、母语B；同时提供马来语、华语作为第三语文供学生选读。
数学与科学中学低年级科目：数学、科学、工艺设计、家政；
中学高年级科目：数学、一门理科科目；
中学高年级的选修科目：高级数学、生物、化学、物理、综合科学、工艺设计、食物及营养学、会计。
中学低年级科目：数学、科学、工艺设计、家政；
中学高年级科目：数学、一门理科科目；
中学高年级的选修科目：高级数学、综合科学、工艺设计、食物及营养学、电脑应用（仅供中三中四学生选读）、会计。
人文科目中学低年级科目：地理、历史、英国文学、视觉艺术、音乐；
中学高年级科目：综合人文科；
中学高年级选修科目：地理、历史、英国文学、华文文学、马来文文学、淡米尔文文学、美术设计、音乐、高级艺术、高级音乐。
中学低年级科目：地理、历史、英国文学、视觉艺术、音乐；
中学高年级科目：综合人文科；
中学高年级选修科目：地理、历史、英国文学、华文文学、美术设计、音乐（仅供中四中五学生选读）、办公室行政基本原理（仅供中三中四学生选读）。
知识技能培养课程专题作业此课程是应用多学科知识，观察、思考现实生活中问题的研究活动。在课堂上进行，不作为正式考试科目，纳入综合成绩考核。
生活技能培养课程
CCA课程辅助活动
CME公民与道德教育
CIP社区服务计划
PCCG心理与职业辅导
NE国民教育
PE体育
注：按一般情况，特别/快捷课程的学生在新加坡-剑桥普通教育证书“O”水准（普通水准）会考中，必须选考七至八门科目。“N”水准为初级水准。
新加坡2006年中学普通（工艺）课程设置
课程分类具体科目简要说明
基础课程
语文（英文和母语）学生只学基础母语
数学与科学中学低年级科目：数学、科学、电脑应用、工艺学、家政；
中学高年级科目：数学、电脑应用；
中学高年级的选修科目：科学、工艺学、食物及营养学。
人文科目中学低年级科目：社会学、视觉艺术、音乐；
中学高年级选修科目：美术设计、办公室行政基本原理。
知识技能培养课程专题作业此课程是应用多学科知识，观察、思考现实生活中问题的研究活动。在课堂上进行，不作为正式考试科目，纳入综合成绩考核。
生活技能培养课程
CCA课程辅助活动
CME公民与道德教育
在新加坡，要进入大学本科学习，就必须通过新加坡-剑桥普通教育证书“O”水准（普通水准）考试，升入初级学院或高中学习。初级学院提供两年课程，高中提供三年课程，课程结束时，通过新加坡-剑桥普通教育证书“A”水准（高级水准）考试，就可报读大学。两者适合不同层次的、具有学术发展方向的学生，仍是属于基础教育，但又都是为进入大学做好准备。
新加坡初级学院和高中课程设置
课程分类具体科目
基础课程
语文
母语、第三语文
数学与科学
数学、物理、化学、生物、电脑等
人文科目
经济、地理、历史、音乐、美术、英国文学、戏剧研究等
知识技能培养课程
专题作业、知识与探索、理解与写作
生活技能培养课程
CCA课程辅助活动，CDP品格发展计划，PCCG心理与职业辅导，NE国民教育，公民课，PE体育
从新加坡小学、中学及大学预科的课程设置可以看出，其课程体系具有如下特点：
1.着眼学生各方面素质全面发展
新加坡是一个竞争的社会，是一个重能力、实绩的社会，但同样十分重视实施素质教育，而且以强有力的措施推进素质教育，因为在当代社会，诚信、合作、挑战困难的勇气等也是不可缺少的竞争力。新加坡中小学的课程着眼提高学生德、智、体、群、美等各方面基本素质，既有提高学生文化素养的基础性课程，着力培养学生能力的技能培养课程，又有致力于培养学生公民意识和良好个性品格的生活技能培养课程，在各个学段，通过正规课程和多种形式的课外活动、社会活动，培养学生自尊、自信、诚实、乐群、毅力、正直、勇敢、认识自我、节俭敬业、承担等品德素养。体现素质教育要求的各类课程，纳入考核评估机制，作为学生选校升学的重要依据。同时，通过对学校进行学术成绩、学术增值、体能艺术、教学实效、学生综合素质等全方位的考核评估，来激励学校认真落实各类课程。
2.基于分流制度的分层课程要求
新加坡是将“精英教育”与“大众教育”结合得较好的国家。其成功之处在于，设置不同层级要求的课程，根据考试成绩和学业水平对学生进行合理分流，切实做到引导学生根据自身条件和能力接受适合自身发展的教育，从而既重点培养精英人才，又保证广大青少年普遍完成10年基础教育和一定的职业技能教育，并进而选择适合自身潜能的专业技能教育。各个层级的课程既体现了学生发展的全面性，又在许多基础课程上有明确的能级差异，又设置一些供学生选修的课程，并允许学生根据学习情况适时调换课程，从而体现了学生对教育的选择性、自主性和适应性，较好地做到了既“统”又“分”、“活”而不“死”。
3.突出培养综合素质的实践课程
实践性课程在新加坡课程体系中占有重要的分量，通过多种形式的实践活动，培养学生的公民意识和自主活动、实践操作、团队合作、研究创新的能力，对学生终身学习、自主发展具有十分重要的意义。