复习的内容可以通过“想”来巩固。可以从点到面，也可以从整体到部分，或纵向或横向，把知识点有机地联系起来，形成知识体系，印在脑海里。当某个知识点联想不起来时，要经过查找及时巩固。想的时空不受限制，无论课上、课下，还是校内、校外，都可以尽情地利用时空。当你“山穷水尽”之时，通过联想，也许会步入“柳暗花明”之境。
实际上，这七步也可以说是七种方式。在复习时应该综合运用。
2.四课型复习法
“四课型”复习法，是新疆库尔勒市巴州二中靳贺良老师经多年教学实践总结出来的一种高效复习法。在谈到创立这种方法的初衷时，靳贺良这样讲：“在考前总复习阶段，如何能高效地复习好面广量大的课文，一直是学生们关注的问题。若从第一册逐课复习，无疑是耗时的简单重复；若分单元复习，由于教材单元归类较乱，复习时也难全面抓住课文之间的联系；若按8类体裁复习，这又失之于分割过细，影响效率。”显然，“四课型”复习法是为了打破从头到尾再过一遍或按体裁复习这两种陈旧的复习方法而创立的。
所谓“四课型”复习法，是将高中阶段语文书中的课文分为景(物)情型、人事型、说明型、议论型四种课型，加以复习。
(1)景(物)情型
即写景抒情言理或托物抒情明志的课文。它包括古今的游记文；一般抒情散文；托物抒情、言志文，等。因表达景(物)情(理)的关系是该类文章之共性，故在复习时可抓住以下问题逐课解决：①写何景、抒何情(言何理)。②状何物、抒何情(明何志)。③写景以何角度、用何方式。④写景状物顺序。⑤写景状物突出何特征。⑥围绕景(物)编织何故事。⑦抒情明理言志性中心句。⑧语言优美用何辞格。
(2)人事型
即记人叙事篇。它包括一般记人篇；一般叙事篇；纪念性文章；人物通讯；事件通讯；革命回忆录；叙事性历史散文；以及历史传记文学、报告文学和小说等。复习此类文，宜紧扣以下问题：①写何人。②记何事(情节)。③背景和地点。④表何主题。⑤顺序和线索。⑥人物性格及刻画人物手法。⑦环境(场面)描写及其作用。可通过人物一览表，区别人物的性格特征，显示社会发展的轨迹；可通过环境比较，准确把握环境描写的作用；可从众多的人事篇中学会记人叙事的常用方法，并领略叙事文学发展的脉络。
(4)说明型
包括一般说明文；科学小品；文言说明文等。复习此类文，重在把握各篇的：①说明对象。②说明顺序。③说明方法。④说明时抓住何特征。⑤说明中引何资料。⑥采用纵式还是横式结构。⑦说明与描写的关系。⑧说明的语言特色。可按建筑、动物、植物、天文、考古、自然科技等类对古今说明文加以分类，通过比较复习，牢固把握8种说明方法在不同类别说明文中的具体使用，及各类说明文在顺序、取材上的规律；通过对科技小品和一般说明文的比较，可把握其各自的语言特色。
(4)议论型
包括政论文、思想评论、杂文、文学评论；古代议论性散文等。复习时应解决以下要点：①论点(或中心句)。②论证方法。③论据中用何事例。④重要引言。⑤逻辑关系较强的复句。⑥论证的结构方式。⑦哲理性名句。此类文章的共性是，都在援引论据、运用不同方法论证道理。但各小类使用的论证方法、论证结构并不相同，复习时可比较、分析、鉴别、牢记，以达会用。
3.网格状复习法
所谓“网格状复习法”，就是将所学过的知识编成知识网。这一方法是河北的高凤英老师经过多年苦心摸索总结出来的。就高中阶段的知识而言，可以归纳成：
(1)文体知识网
记叙文、议论文、说明文、应用文、诗歌、小说、散文、戏剧。
(2)作家作品网
古代作家、现代作家、外国作家。将初高中课本出现的作家按年代顺序编辑成表格形式发给学生，具体项目有：年代、作家、字号、代表作、课文、课文出处。
(3)基础知识网
拼音、汉字、语素、词、短语、句子、复句、句群、修辞、标点。这一部分依据初中语文语法部分，并借助现代汉语、古代汉语书补充完善，形成体系。
(4)写作训练网
记叙文、议论文、说明文、应用文、诗歌、小说、散文。审题立意，结构，语言训练。
所谓“网”就是在进行授新课前，凡遇到与新课有关的初中知识，必须先温故，讲高二议论文前先复习高一议论文，讲高三议论文前将高一、高二议论文汇总复习。对新内容从概念到类别系统讲解，纵向横向比较。试以文体知识网为例谈一下做法，在复习时发现初中对记叙文的概念只局限于记人记事，而高中对记叙文的概念是记人、记事、写景、状物。于是把第一单元“写景状物的要求”提到课前讲解。这样，讲授新课前，记叙文知识点已整理成形：①记叙文的概念，②分类，③要素，④线索，⑤叙述方式，⑥立意，⑦写法。《雨中登泰山》这则游记，按记叙文7个方面对号入座：②分类：游记；③要素：时间：60年代。地点：泰山。人物：“我”。起因：作者想领略泰山君临天下的雄姿、美景及丰富文化遗产的愿望由来已久。事情的发展和结果：“我们”一行克服了天雨、地滑、山高、路险、入景等困难，终于攀上峰顶，享受到晴日登山无法感受的雨趣；④线索：以“雨”为线索；⑤叙述方式：登山全程为顺序，在此中间登天街用补叙；⑥立意：《雨》文通过对雨中登泰山的记叙，展现了雨中泰山的特有风貌，抒写了雨中登临的独得之乐，反映了作者热爱祖国山河的高尚情怀和敢于迎难而上的进取精神；⑦写法：抓每篇最主要、最突出的特点分析。《雨》文移步换景，动静结合，融情于景。只要弄清这些知识点，便不难掌握记叙文的特点了。
运用此法，阅读自读课文《难老泉》，也可适用课外任何一篇记叙文。
这种文体知识网的体系是，温故—知新—训练—迁移。
作家作品网：在讲复习《记念刘和珍君》时，将初中学过的鲁迅作品进行分类整理：课文、出处、体裁、写作年代。与高中部分鲁迅作品一同复习，至六册鲁迅作品讲完已形成一个系统表格。然后对表格作品进行比较。如鲁迅的小说只有《祝福》是选自《彷徨》，其他均选自《呐喊》，反映辛亥革命失败的小说有哪几部。如讲《阿Q正传》时，让学生读《呐喊》中的小说，然后迁及《呐喊》自序的写作。在讲《药》时，将夏四奶奶与高尔基的“母亲”，叶圣陶的《夜》中母亲形象比较。《玛蒂尔德》与《一碗阳春面》中的母亲比较。作家作品边讲积累，形成系统表格。
如果把考试成绩比喻为鱼的话，那么平时复习就可称为“织网”了。“网”织得越好，捉到的“鱼”自然也越多。
4.“三限”冲刺复习法
所谓“三限”，系指“限时、限地、限字数”。凡经此法进行过强化训练的学生，在考试最后冲刺时，均取得了不俗的成绩。
(1)限时，提高解题效率
高三语文复习点多、线长、面宽，加上语文高考试题题量越来越多，难度逐年上升，学生很需要具备在短时间内完成定量任务的快速作战能力。为了把“平时当战时”，“把复习当成高考”来培养学生的思维的敏捷性、解题的快速性，在考试强化训练阶段，江西省一些重点学校的老师提出一个口号：“一张试卷两节课，及时收缴及时讲。”具体作法是精选出一套比较难、足以考查学生能力的模拟题，要求在两节课内(约100分钟)必须完成、上交，老师及时批阅、讲解。这样的初次训练，不少学生很难完成(大多仅完成三分之二)。训练多了，便慢慢适应了，自己摸索掌握了解题技巧。
(2)限地，营造高考气氛
不少学生因怯场而不能发挥真实水平，这与平时考时紧张有关。如果说限时是对学生们知识能力的考查，那么限地就完全是培养对紧张心理的适应。这些老师的口号是：“教室成考场，考试不怯场。”要求必须在课堂、在教室这个特定地点完成指定任务。这样，就营造了一种考试氛围。实践证明，平时的紧张焦虑是对待考场轻松无怯场心理的必要准备。通过限地训练完成了对考场紧张心理的适应。以后，考试地点变动，考场紧张气氛所造成的心理压力就会减弱，无疑便于克服怯场心理，从而发挥自己潜在的最佳实力。
(3)限字数，锻炼表达能力