□触觉、热觉、压觉的训练法
因为物体一般具有冷热之分的，所以触觉训练往往伴随着热觉的训练。一般而言，热的比的要易感一些。由于触觉训练离不开“触摸”，因此，当我们用热水给儿童洗手时，可以顺便对儿童进行清洁卫生的教育——即不要用手去摸脏东西。所以，她把诸如洗手、剪指甲等实际生活一般概念作为辩别触觉刺激之前的准备练习。
在现实生活中人们通过手指这个中间媒介练习和运用触觉。因此，她让孩子们在小脸盆里用肥皂仔细的把手洗干净，并在另一个盆里用温水再洗一遍。然后，她告诉他们怎样把手轻轻擦干，这样，就为他们独自洗手、洗澡作了准备。下一步，她便教孩子们怎样触摸物体——即触摸物体表面的方式。为此必须把孩子的手，让他用手指轻轻地在物体表面移动。
为了使孩子更专注于体令触觉可以让孩子触摸时闭上眼睛，单独体验没有视觉后的触觉是什么样的。孩子学得很快，对这种练习很感兴趣。经常在做这种练习之后，就有孩子闭着眼睛走到你跟前，轻轻地摸你的手掌或衣服，特别是丝绒花边。他们确实是在练习触觉。他们特别喜欢触摸细软的表面和区分沙纸表面的粗细。
触觉教学材料包括：（1）一块分成两个相等长方形的木板，一个长方形贴上光滑的纸，或者把板面打磨得很光滑；另一个长方形则贴上沙纸；（2）又一块与上面相同的木板，用光滑的纸和沙纸纸条相间贴在上面。
她还利用一组不同光滑度（从光滑的精制到粗糙的沙纸）的纸条。在其他地方介绍的有关材料，也可用于这些训练。
至于热觉训练，我准备了一套小金属碗，内盛不同温度的水。我用温度计。触摸容器的外面，就可以获得所要求的不同热度的感觉。
她还让孩子们把手侵入冷水、温水和热水中，这是他们最感兴趣的练习。我觉得这种练习也可用脚做，但她还没有机会试验过。
对于压觉（重量感觉）的训练，她很成功的利用了三种8×6×1／2公分的不同木质（紫藤木、胡桃木和松木）的小木板，重量分别为24、18、12克，逐个相差6克。木板应十分光滑，如果有可能，表面涂以清漆，以免板面粗糙，并保留木质的本色。孩子一看颜色，就知道它们的重量不同，这提供了检验练习的一种方法。让孩子取其中两块木板分别托在掌中，然后手一下移动以测重量。手的上下移动应逐渐变得几乎感觉不出来。让孩子闭上眼睛，区分重量不是靠看颜色，而是纯粹靠压觉。他们能会自己这样做，对这种“猜测”很感兴趣。这个游戏还能吸引周围观看的孩子，他们会要求自己也来猜一猜。有时孩子们会自动蒙上眼睛，轮流做这种游戏，并不时发出阵阵愉快的笑声。
□立体感觉法训练
在感觉训练联合触觉与肌肉感觉的基础上，她进行了实验，并取得了显著的教育效果。
第一套教材是由福禄培尔砖块和立方块组成的。让孩子注意这两种物体的不同形状。让他们睁着眼睛，仔细准确地感触这些物体，并反复用话提醒他们把注意力集中在物体各自的特点上。然后，告诉孩子把立方块放在石边，把小砖块放在左边。只能触摸，不许用眼睛看。最后，蒙上孩子的眼睛，再重复这种练习。几乎所有的孩子都能把这个练习做得很好，经过两三次后，他们就能够不出一点儿错误。练习中共有24块小砖和立方块，这样，通过这个“游戏”便能保持一定时间的注意力。由于旁边有一群热情的小伙伴看，大大增添了孩子的乐趣。
一天，一个指导员让她注意观察一个3岁的小女孩，她是我们最小的学生之一，已能熟练地重复这个练习。她们让她坐在桌边一把舒适的扶手椅上，然后，把这24个方块放在她面前有小桌上，弄乱，叫她注意不同的形状，挑出立方块放在右边，小砖块放在左边，蒙上眼睛后，她就按我们的要求开始练习，一手拿一块，感觉出来后，就把它们放到规定的一边。有时她拿的两块都是立方块，或都是小砖块；有时，右手拿的是小砖块，左手拿的是立方块。孩子不仅需要辨别不同形状，还得自始至终记住它们分别应放在哪一边。在我看来，对于一个3岁小孩这是很困难的。她不但完成得很轻松，而且教她的那些感觉物体形状的动作，似乎都是多余的。事实上，她拿起两块来，如果碰巧左手拿的是立方块，右手拿的是小砖块，她会立刻把它们换一下，然后再按我们教她的那样，使劲地摸一摸，感觉它们的形状。
她继续对这个实验对象进行研究，发现这个小姑娘具有左右手能灵活使用的功能。为了同时训练两只手，对这种现象进行了更广泛的研究。
她叫别的孩子重复这一练习，发现他们在感觉其轮廓之前就已经能够识别物体的不同了。对于年岁小的孩子更是如此。教育法在这方面配备了一套极好的联想式体操练习，这种练习能训练确实惊人的迅速判断能力，并且具备完全适合于幼儿的优点。
触摸感觉练习由于多种多样，孩子们津津乐道于此。例如可以用任何小物体，诸如玩具兵、小球、各种硬币等。还可以让他们区别各种差别很小的物体，如玉米粒，麦粒和稻粒。
□视觉训练法
（1）关于大小的视觉区别
第一，镶块。这套教材由三块长55厘米，宽8厘米，厚6厘米的木块组成，每块又包括10个嵌在大小不等的孔里的圆柱形木块，顶端前木质或黄铜提钮，其形状类似化学家使用的砝码。这一组的第一套圆柱高都为55毫米，但直径不同。最小的直径为1厘米，其余的依次递增1／2厘米。第二套中的所有圆柱直径都相同，为第一套中最大直径的一半，即27毫米，但高度不同。第一个像小圆盘，高度仅为1厘米，其余的依次递增5毫米，第十个高55毫米。第三套中的各个圆柱的直径和高度都不同，第一个直径和高度均为1厘米，其余的高度和直径都依次递增1／2厘米。孩子们用这些镶块自己进行练习，学会根据厚度、高度和大小区别物体。
在教室里，这三套材料可供三个孩子同时在一张桌子上玩，并互相交换增加多样性。孩子们把小圆柱从板孔中拨出来，弄乱，然后把每一个圆柱插回到原来的位置。教材用松木制成，打光，交漆以清漆。
第二，分级的大方块。共有三套，最好每个学校每套都准备两副。
①大小：较大和较小的物体。这组材料包括10个涂以玫瑰色漆的木质立方块。最大的底边为10厘米，其余的每个递减1厘米，最小的为1厘米。另配备一块绿布毯，可以是油布，也可以是硬纸板。游戏玩法是从大到小依次把这些木块垒起来，垒成一个小宝塔，最大的一块作为塔底，最小的一块作为塔顶。毯子铺在地板上，立方块散乱地放在毯子上。在毯子上垒塔的过程中，孩子们也练习了跪下，起立等动作。检验方法是看塔从底到顶是不是逐渐变小。错放的木块一眼就能看出来。因为塔边线条不齐整。孩子们开始玩这套积木时，最常见的错误是把第二个立方块当作第一个做了塔底，而把第一个放在第二个上面。混淆了最大的这两块。我曾注意到在德·桑克蒂斯（De Sanctis）的试验中，缺陷儿童也出同样的差错。当问“哪一个最大”时，孩子拿的不是最大的一个，而总是次大的一个。
②厚度：这套教材包括从厚到簿的10个棱柱体。最大的底边长10厘米，其余依次递减1厘米，长度都是20厘米。涂成深褐色。孩子们玩时，把它们散乱地撒在小地毯上，然后按其厚薄顺序一块挨着一块摆好，注意其长度完全一样。这一套棱柱体构成一个阶梯形状，从低到高，一步比一步宽，从薄的开始摆或从厚的开始摆都可以。这项练习的检验不像圆柱镶块那样肯定，大圆柱不可能插入小圆孔，较高的圆柱会突出孔板的表现等等。而在大楼梯的游戏中，孩子一眼就能发现错误，因为如果排置错误，楼梯就呈不规则状，不是一阶比一阶高，而是高阶后出现了低阶。
③长度：长短物体。这一套教材由10根正四方形木棍组成。边长为3厘米，第一根长为1米，最后一根长为10厘米，其间依次递减10厘米。全棍以10厘米为间隔交错漆以戏蓝两色。把木棍并排放在一起时，颜色必须一一对应，以形成横向红蓝条。整个形状如同风琴的风管组成的直角三角形，斜边逐渐缩短。
孩子们把这些木棍弄乱，然后按长每次序和对应的颜色重新排列。这个练习也提供了很明显的检验错误的方法。如果位置摆重不对，木棍沿斜边的梯减长度会显得参差不齐。
正如我们将看到的那样，这套最重要的积木将在算术中得到应用。可以用它从1楼到10，组成加法和其它算法表。还可用来初步学习十进制和米制。
这三套积木孩子可以用稍微不同的方法堆砌，将积木散乱地放在地毯上或桌子上，然后在几步开外的另一张桌上把它们排列整齐。当孩子每搬走一块积木时，一定不能分散他的注意力，因为他必须记住在混放的积木中所要找的下一块的大小。这些游戏对四五岁的孩子最为相宜；而简单的堆砌对三四岁的孩子更适合；用粉红色立方块建塔对3岁以下的孩子吸引力最强，他们总是一次又一次地推倒了又砌。
（2）形状视觉差异和视—触—肌肉的知觉
教具：木制平面几何镶块。
在缺陷儿童学校，我曾用两块木板重叠固定在一起，底下一块保持原样，上面一块凿出各种几何形孔。游戏方法就是把木制镶块嵌入相应的几何形孔中。为了便于取放，在镶块一安了一个黄铜提钮。
在我的缺陷儿童学校里，我把这种镶块游戏多样化，并且把教颜色用的和教形状用的区别开。教颜色用的都是平面几何图形，教形状用的都漆成蓝色，有大量各种深浅色调和各种形状的镶块。
现在制作的教具，是我参观罗马圣迈克尔教养院的劳教学校时受到启发设计的。在那里，我看见许多种不同几何形状的木模，可以用来嵌入相应的框内，或者覆盖相应的形状，这些教具无论形状还是尺寸都要求非常精确；框子里能提供对工作准确性的必要检验。
这启发我改进我的几何镶块，既利用镶块，也利用框子。于是我做了一个30×20厘米的长方形托盘，托盘漆成深蓝色、黑色边框。这种托盘的优点在于形状可以变化，这样我们便要吧作出任何配套选择。我有一些木方块，可一次提供至少2至3个几何形状。剩下的地方仍用空木块填补。对于这种教具，我还增加了一套10厘米见方的白色卡片，这些卡片构成一组别种性质的几何形状。这组的第一套形状用蓝色纸剪成，裱贴在卡片上。第二套用蓝纸剪成同样形状的轮廓，轮廓线宽1厘米。第三套，形状相同，轮廓由黑线形成。这样，我们便有了托盘，装有小镶框及其相应的镶块，以及3套硬卡片。
我还设计了可装6个托盘的框子，框子的前面板可随顶板揿开并取下，于是托盘就像抽屉一样可推进拉出。每个抽屉里装有6个与镶块对应的镶框。第一个抽屉里装有4个光滑的木方块和两个镶框，一个镶框是长菱形，另一个是梯形。第二个抽屉装有1个方块和5个长边相同、短边不等的长方形；第三个抽屉里装的是直径递减的圆形；第四个抽屈里装的是6个三角形；第五个抽屉装有6个多角形，从五角形到十角形；第六个抽屉里装的是曲线形（一个椭圆形，一个卵形等，还有一个四瓣梅花形）。
镶块练习这种练习是让孩子往大框或托盘中放特定形状的镶块。这种游戏对3岁以下的幼儿也适用。并能使他们长时间地保持兴趣，虽然不如玩圆柱体游戏时所保持的时间长。事实上，我还没有见过哪个孩子重复玩过五次或六次以上。孩子玩这个游戏确实很费劲，他必须识别形状，必须仔细观察。
游戏确定需要训练，因为一般孩子开始时都会含镶错。例如，试着把三角形先往梯形、矩形等图形里放。或他们手里拿着一个矩形，也知道该往哪个孔里放，但仍然把它的长边塞进孔的短边处，只有尝试多次才能成功。经过三四次练习后，孩子才极其熟练地识别几何形状，轻轻松松地把镶块放到应放的孔内。这便是可以引导孩子系统观察几何形状，轻轻松松地所镶块放到应放的孔内。这便是可以引导孩子系统观察几何形状的时机。我们掉换框子里的形状，用相似的形状来进行对比练习，孩子做得很轻松；并习惯地放在正确的镶框里，没有出错，也没有错误尝试。
孩子对简单的差别很大的形状仍需要多次确认和练习。我先让孩子用右手食指触摸镶块的轮廓，然后让他触摸相应镶孔的轮廓。我们成功地使孩子养成了这种习惯，并非难事，因为孩子都喜欢触摸东西。通过对缺陷儿童的实验我已经知道，在各种感觉记忆形式中，最先发展的是肌肉感觉记忆。事实上，许子孩子还不具备靠视觉识别物体的能力，只能靠触摸识别，即靠估量沿物体轮廓的的必要运动来识别。大多数正常儿童也是如此，出现混淆时，总是徒劳地试来试去，只要他触摸镶块和镶孔的轮廓，就能很快成功。无疑，联合使用触觉和视觉会大大帮助形状感知，并固定在记忆中。
镶块使孩子们能独自进行工作，在对形状的视觉知觉中完成真正的感觉自我训练。
三套硬纸片练习第一套：给孩子木制镶块和贴着蓝色图形的硬纸片。然后把硬纸片散乱在桌上。孩子们必须按自己的喜好把它们排成一条线，然后把相应形状的木块盖在硬纸片上。这需要用眼睛进行控制。孩子必须识别形状，并用木块盖上，与硬纸板上的图形完全吻合，这里，孩子的眼睛起到了镶框的作用，它首先把两件东西联系起来。除了要覆盖图形，孩子还将习惯性的触摸纸板上的图形作为练习的一部分（孩子总是自愿地做这一动作），然后放上木块，再用手指去触摸轮廓使上面的木板一丝不差地盖住下面的图形。
第二套：给孩子一些硬纸片和相应的木制镶块。在第二套中，用蓝色纸剪成的轮廓重复这引进形状。通过这些练习，孩子逐渐从具体过渡到抽象。起初，孩子只能操作有形的物体，然后过渡到平面图形——并非真正存在的平面图形。他现在正过渡到线条，但这种线条不是平面图形的抽象轮廓，而是他的食指经常运动的线路，这条线是运动的轨迹。再次在硬纸片上用食指沿着这条线路运动，孩子就能得到实际线路的印象，因为食指沿着这条线路运动，孩子就能得实际路线的印象，因为食指是沿图形运动的。现在是眼睛在引导运动，但必须记住，这种运动是在孩子触摸固体木块的轮廓时就已经准备好了的。
第三套：给孩子们一些硬纸片，上面的图形是用黑线画出的，像前面一样给他相应的木块。这时，他已经真正过渡到线条，即过渡到抽象了，而且头脑中也有了运动结果的概念。