苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说道：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路上来。
教师为什么要成为研究者
因为通过个人经验、惯例、直觉、常识、文献等途径所得到的方法并不总是可靠，其中的任何一种来源或许在某种情况下合理，而在其他情况下则会失效，只有科学研究才是我们获取最可靠、最有效信息的方法。没有研究，就没有真正意义上的教育。没有研究，就没有科学的教育。
教育研究是教师实现专业化发展的有效途径，教师要善于发现教育研究的价值。教育是充满问题的海洋，教育是心灵的碰撞与交流，教育是新知的创造，教育是问题的不断发现，是连续问题的不断解决，从这个层面来说，教育即研究。
教师参加教育科研，往往存在两种极端：一是教育科研无用，认为教育科学研究是理论工作者的职责，教师没有必要也不可能开展教育科研，存有为难、发愁情绪。二是部分教师认为开展教育科研，就必须像理论工作者那样，以探索教育规律，追求教育真理，构建教育理论为研究目标，才算是开展教育科学研究。这就造成了部分教师的错误认识，认为搞教育科研就要“正规”，就要国内领先，就要填补空白。于是，“文章越写口气越大，越写里面的实际内容越少，越写抄的东西越多”。
教育实践与研究探索告诉我们：只教不研，浅；只研不教，空。只有科研与教学实践紧密结合，才能攻克“双向脱节”的顽症。这就要求我们必须把握好教育科研的“定位”。
作为一名教师，每周需要承担十多节课的教学任务，同时还要承担其他的教育工作，不可能有充裕的时间进行艰巨的理论建构。另外，教师的工作性质、所具备的理论素养、研究条件、管理体制等，也都决定了他们不可能从事教育科学知识系统的建构工作。然而，教师也有优势——他们是教育过程的当事人、教育活动的直接实践者；他们拥有大量的教育教学第一线的一手材料，并需要归纳总结、提炼升华；他们面临着许多教育教学过程中出现的实际问题而且责无旁贷地急需解决。因此，对于大多数教师来讲，教育科研的真正意义在于“解决教育实践中的具体问题”。也就是说，“解决问题、改进教学”是我们开展教育科研的价值取向和追求。学校开展教育科研应该走出误区，既不能把教育科研看成是学校锦上添花工程，更不能将其视为可有可无的附属品。而要通过课题研究和教改实验，探索解决问题的途径和方法，从而激发教学，使教学沿着高效、有序、科学的轨道发展。市十绝重两头，轻过程；重获奖，轻推广的错误倾向。
研究是怎么炼成的
一、选题
教师应该像记者一样对教育现象进行质疑、提出问题。教师要始终保持教育激情，才能敏锐地抓住细节要害。问题分表面问题和深入问题，教师要学会提深入的问题，问题中的问题，关键的问题，敏感的问题。善于提问题是教育科研选题的关键，找到问题的根本才有可能解决问题。
教师应该像哲学家一样地讨论所选择和研究的问题，在与教师们的“高谈阔论”中找出研究规律，抓住研究要点，选准恰当的研究切入口。头脑风暴式的讨论可以产生创新的研究构想。教师养成敢讨论、爱讨论、会讨论的良好习惯，必将终生受益。
二、设计
教师应该像企业家一样去制订研究计划。当选择好要研究的问题之后，制订计划就成了最重要的一环。研究问题可以比作一粒种子，种子放在风雨之中可能不会发芽，教师应想尽办法让种子找到适合生长的条件和环境。教师要善于制订研究的长期计划和近期计划，并学会逐步实施计划。
教师应该像建筑师一样去绘制研究蓝图，认真设计每一个步骤，考虑周全。在设计的时候需要考虑研究的目的、内容、方法和具体步骤，还有研究时应该收集的资料、研究小组的成立、研究经费的保障等。待研究方案初步写好以后，可以请其他教师看看，提提意见，或一起讨论几次，相信一定会有意想不到的收获。
三、方法
教师应该像警察一样广泛而深入地调查研究。调查法是教育科研最为常用的一种研究方法，可以说是一切教育实践研究的基础，调查要广泛才能说明问题，调查要深人才能发现问题。
教师应该像天文学家一样把看不清的事物拉近看个究竟。善于借助其他工具观察事物，对于教育研究者来说十分重要。比如摄像机、照相机、录音笔、观察记录表、统计软件、问卷调查表等。
教师应该像微生物研究者一样把看不见的微观世界放大了再看个究竟，还要研究所观察事物的内在的、本质的关系和特性。一般教师所见到的教育现象，只是一种表面现象。教师切忌只从教育现象的外部表现，来判断教育现象的内部结构和原理。例如一个定时闹钟，外观很简单，拆开一看，内部机构却很复杂，很多学生的行为表现也是如此。
教师应该像化学家一样善于实验，用实验证明设想，在实验中探究和发现新的问题。很多教师不善于利用实验法去研究教育问题，觉得实验法离自己太遥远。但如果去试着做实验，你会发现实验法也可以是很简单的，而且在实验中还会有更多的发现和启迪。
四、实施
教师应该像木匠一样去完成自己的研究计划。木匠师傅可以将自己设计的椅子做成实物，供人们使用，教师也应该善于把自己的研究设计变成研究行为，在研究和总结中调整和发展。在实践过程中，发现在现有条件中无法实施的设计，可以及时调整研究方法或者研究方向，在实践中锻炼科研能力是教师教育科研的目的之一，学会将计划变成行为，是教师教育科研的行为模式之一。
教师应该像工程师一样反复研究和实验，探索解决问题的最佳方案。不怕失败、反复研究是教师教育科研的特质。一位教师设计了一个学生行为矫正方案，实验之后，若效果不佳，还必须继续实验和研究，在失败中探究，才可能寻找出有价值的教育方案。
五、资料
教师应该像研究员一样收集研究过程及研究对象的相关资料，进行对比研究。有人说，看一本书是看书，看三本相同类型的书是学习，收集相同类型的书和资料10本以上，并对其中一个专题进行关注和对比，就是研究。收集研究过程及研究对象的相关资料，是要求资料收集的广泛，不限于图书、报刊、电视、网络、专家意见，尤其要重视收集研究过程中产生的各类资料。
六、总结
教师应该像作家一样去总结研究成果。总结研究成果，撰写论文，虽然要求严谨，但可以形式多样。除了研究报告、研究论文之外，还可以写成研究案例、教育叙事、教育日志等，用适合自己的方式，把自己的研究经过、收获、体会，甚至是感人的故事总结出来，告诉大家，与人分享。
教师应该像数学家一样推导研究所得到的数据，并统计和分析相关数据，找出教育规律和特征，从而提出解决问题的策略与建议。
七、推广
教师应该像模特一样去展示自己的研究成果。一个研究成果如果没有人知道，就无法得到别人的认可与推广，更谈不上对教育教学会产生什么影响。研究成果展示的舞台很多，可以开小型交流会、参加大会交流、投稿发表、参加评比、网上交流等。
教师应该像农夫一样长期关注和研究一类教育问题及对象。“冰冻三尺，非一日之寒”，一种有效的教学方法，一个实用的教育观念，需要长期的关注和研究。爱迪生发明出新型灯泡就是长期研究的结果，所以，教师要学会长期研究教育问题及对象，才会适应教育的发展与学生的需求。
教师从哪些方面提升科研能力
一、教育科学研究的理论素质
加强理论学习，提高理论素养是开展教育科研、促进教师发展的必备条件。实践中的困惑和迷茫反映出的是对理论理解的浅陋和偏离，只有将实践中的问题上升到理论层面加以剖析，才能寻根求源，使主体的内涵得到提升和拓展。
理论素质包括的内容：
1．基础理论：教育学、心理学等教育科学方面的知识。
2．专门理论：教育科学研究理论涉及内容比较多，其中最主要的就是关于教育科学研究原理与方法方面的知识。它可以告诉广大教师如何进行教育科学研究以及有哪些规律必须遵循。
3．相关理论：掌握与教育科学研究相关的其他学科理论，如政治学、哲学、伦理学、社会学、文化学、美学、科学学等。
教师提升教育科学研究的理论素质，其途径、方法是多层次、多角度、全方位的。
（一）在教育教学实践基础上，进行课题研究
理论指导实践，理论也来源于实践。当前所倡导的教育叙事研究、教育行动研究都是在实践中进行科研的重要研究方法。参与课题研究是提升自身理论层次、理论素养和理论水平的必经之路和有效途径。
（二）强化理论学习，贵在自觉
主动积极地学习教育教学理论和教育名家专著。如苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、市十威的《民主主义与教育》、夸美纽斯的《大教学论》、加德纳的《多元智能》等，尽可能多地汲取国内外先进教育思想、理论、方法和最新成果，广泛涉猎前沿的教改信息、教育动态等，加强自身的理论修养。
要全面了解党和国家的科教兴国方略，并根据自身工作实际，针对教育实践中的具体问题，有重点、有目的地研读部分专著、课题研究报告、经验介绍和论文。如教育部颁发的《2003—2007年教育振兴行动计划》，新课程改革实施中的《走进新课程》、《基础教育课程改革纲要解读》、《研究型课程》、《新课程优秀教学设计与案例》等。通过广泛涉猎和重点研读，日积月累，其兴趣、愿望、动力、习惯及终身学习的能力就会逐渐养成。教育科研的意识和水平就会不断提高。
只要人人都能走出误区，深入探究教育科研工作的实效性和可行性，发挥其“来自实践、通过实践、为了实践”的基本特点，定能收到“提高自身素质、完善知识结构、适应课程改革”的预期效果，定能实现由“传统型、经验型”向“研究型、专家型”教师的巨大转变。
二、教育科学研究的能力
教育科学研究的能力主要指运用教育科学知识，解决相应问题的实际操作能力，主要包括以下四个方面：
（一）发现问题，恰当选题的能力
教育科学研究选题的能力要求教师具有发现问题的敏锐性，不仅要能发现问题，而且还应能发现有重要价值的问题，亦即能选择有现实意义的、有预见、有创造性的、有可行性的问题。
（二）查阅文献，进行设计的能力
一是查找能力，即能够迅速准确地找到所需要的资料。二是阅读能力，必须能够有目的、有重点、有选择地进行阅读。教师选定研究课题之后，必须对研究的过程进行设计。
（三）搜集资料，整理分析的能力
资料的搜集通常可采用观察、调查、实验、阅读文献等方法。在搜集资料时，教师应当尽量避免受主观意向和态度倾向性的影响，力求注重搜集资料的客观性；另外教师在资料收集时还应注意资料的全面性，不能仅仅收集对自己有利的资料，而不收集不利于证实自己假设的资料。
整理分析能力包括两个方面：一是整理能力，即对所获得的资料进行分类、核查、筛选和汇总统计；二是指分析能力，即教师对整理后的资料进行逻辑和统计分析的能力，通过定性与定量分析，揭示所研究事物的本质和规律。
（四）文字表达能力
教师在研究过程中要想把自己潜心研究得出的新认识、新思想、新办法等诉诸文字，就是要通过教育科学研究报告或教育科学研究论文、著作等形式表达出来，从而更好地发挥教育研究成果的作用，若没有良好的书面表达能力是不行的。
教育科学研究是一条促使教师成为研究者的道路。只有当教师的教育与研究交融在一起，教师的研究成果转化为行为时，教师的教学才具有了教学哲学的意义。教师的行为也才更富有理性的内涵，教师才成为真正的“教育家”。在课程改革风起云涌的今天，科研兴教，科研兴校，向教育科研要质量，逐渐成为教育工作者的指导思想和工作思路。