探索使人快乐?激活新思维的创造性学习?向经验学习?刺激——反应，轻松获知?快乐体验，互动学习。这是一个追求自我成长的时代，期待经由自由的、快乐的学习模式改造每个人的生活，故让终身学习不是口号，而是成就个人目标的最佳方式。终身学习的快乐法则
探究使人快乐
爱因斯坦说：“科学就是探究，探究使人快乐。”其实，从呱呱坠地的那一刻起，我们就从来没有停止过探究式的活动，探究是一种天生的本能，并不是一种要从无到有去学习的事物。
每个人年少时可能都未曾想过如何提出一个问题、如何陈述自己的发现。每个人天生都是“讨厌的”提问者、“可气的”的拆卸者、“可恶的”破坏者、“可恨的”涂画者和“烦人的”嚷嚷者。
探究式学习的过程
从本质上说，探究是一种学习活动，而非科学家式的研究。它是一种积极的学习过程——“学习者去做的事，而不是为他们做好的事”(Something that students do,not something that is done to them)。换句话说，探究是多层面的活动，包括：观察、提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论做出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测，以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。
从上述内容我们可以看出，探究式学习的过程大致包括五个方面：
提出问题。
问题可以来源于学习者、教师、教材、网络及其他一些资源，或结合起来产生。这些问题原则上要求是接近科学的，能把学习者导向科学探究，使学习者能够体验到有趣的、丰富的调查研究结果。
收集证据。
证据指的是通过检验性的测量、重复观察而收集的数据，它要经受得起来自各方面的质疑和进一步的调查研究。在探究性学习中，学习者也要根据证据对科学现象做出解释。一是观察，观察植物、动物及其他事物，描述它们的特征；二是测量，测量温度、距离和时间，认真地做记录；三是实验室中的实验、观察和测量，包括在控制条件下的化学反应、物理变化、生物反射等，将实验过程中的变化和发展情况记录在报告和表格中；四是从教师、教材、网络或其他途径获得实证资料。与科学探究不同的是，探究性学习中收集实证资料的过程能够更多地获得和利用他人的帮助。
形成解释。
指的学习者是在学习新知识的过程中，将自然或实验室观察的结果与已有的知识联系起来，形成超越已有知识和当前观察结果的新的理解。
评价结果。
是指学习者根据其他解释对自己的解释进行评价，或排除或修正。人们可以问这样的问题：实证材料能够证明所提出的解释吗?解释是否足以回答问题?在将实证材料与解释联系起来的推理中有没有明显的偏见和缺点?根据实证材料能不能得出其他解释?学习者能通过比较各自的研究结果，或把他们的结果与其他人的结果相比较来评价各种可能的解释。
检验结果。
就是学习者验证各自提出的解释。通过交流他们的研究结果也可以为其他人提供问题、检验证据、找出错误。交流的结果能够引入新问题，或者加强证据与解释之间已有的联系，使学习者能够解决交流中遇到的矛盾，进一步确定以实证为基础的论证方法。
探究式学习过程
探究式学习示例
河里的鱼为什么死了?
提出问题。
通过设置情境，如“展示死鱼”或“两个小朋友的对话”或“阅读报刊”等，提出问题“河里的鱼为什么死了?”
决定探究方向。
运用头脑风暴法，预测导致鱼死亡的各种可能的原因(水被污染了、劣质饲料、气候异常、鱼苗质差等)。选取关心的焦点，提炼出主要问题，确定探究的方向，并形成假说或预测(如可能是河水被污染了)。
组织探究。
制定探究计划，考虑分组、任务、时间表等。
搜集并整理资料。
利用各种途径收集解决问题所需的数据和信息，如走访该河段附近的居民，对周边环境进行实地考察、取水样化验、对死鱼进行解剖、到图书馆查阅资料，等等。
对获得的信息及数据进行整理、分析，评价其有效性。
得出结论。
解释数据及信息，形成一般结论(如调查结果是，由于附近的一家化工厂排出的有毒污水导致河里的鱼死亡)，验证假说或预测；并将结论用各种形式表达出来，如撰写一篇新闻、完成一份报告、创作一个故事，等等。
采取社会行动。
提供参与决策的机会，让学生考虑并确定现实可行的行动方案，联络政府部门及社区，实施社会行动。如敦促政府部门对化工厂进行处理，协助化工厂提出整改或转产意见，组织一次社区环境保护的宣传活动等。
这种探究式学习强调学习者自主活动，由学习者自己设计并控制学习的整个过程，这充分体现了对他们的思想观点的尊重和鼓励，因此，他们能够自然而然地以主人的身份投入到环境教育活动中，关心周围环境问题，积极主动地参与解决环境问题、优化社区环境的实践活动，亲自体验自己对自然和社会的责任。可见，探究式学习对于培养学习者的环境意识、态度和价值观具有非常重要的作用。
探究式学习的价值
在探究式学习的过程中，我们还应防止一些学术化、专业化的倾向。探究式学习只是一种学习的方式，或者说是一种课程的形态，其价值定位主要体现在如下六个方面：
保持持续的探究兴趣。
兴趣是学习和探究的源泉。探究式学习就是保持或发展每个人与生俱来的探究兴趣，使它不会因后天繁重的知识学习而丧失。这是学习者发现问题和解决问题、有所创新和成就的重要心理品质。
丰富学习的体验。
探究式学习关注的重点是学习者的学习过程，通过延长或深化学习过程，相对于简约化的课堂知识学习，它更强调学习过程中深刻的、充实的、探究的经历和体验。
养成合作与共享的品质。
探究式学习立足于对学习者学习需要、动机和兴趣的强化，鼓励个性化的学习方式。同时，通过小组学习，促使学习者在与他人共同学习、分享经验的过程中，养成合作与共享的个性品质。
探究式学习的价值定位增进独立思考的能力。
探究式学习是对知识的批判性考察，是在问题解决的过程中获得对知识的理解与应用，因此知识学习能够启发学习者的思考。不仅如此，由于确立起学习者在学习中的主体地位，各类探究活动的展开都以学习者为主体，教师居于辅导的地位，因而探究式学习可以增进学习者的独立思考能力。
建立并完善知识结构。
探究式学习打破学科教学的封闭状态，把学习者置于开放、多元的学习环境中，提供给学习者更多的获取知识的方式与渠道，使学习者汲取多学科的知识，获得更多新的信息。同时通过对知识的探究和应用，可以有效解决学科知识割裂整体知识的问题，建立合理的知识结构。
培养尊重事实的科学态度。
探究式学习突出研究性的过程与方法，对于学习者形成实事求是的科学态度具有促进作用。探究式学习的过程与方法对于绝大多数人而言，重点并不在于获得多少惊人的创新成果，而在于形成尊重事实、注重独立思考和研究的意识及态度。
在探究式学习过程中，学习者容易经历挫折与失败，但其中的许多感受和体验是我们理解科学本质、科学精神的意义与价值的基础。即使有些探究走了许多弯路，遭遇许多挫折和艰难，但在这一亲历过程中，学习者会学到不少的东西。探究式学习让人明白科学的道路并不平坦，只有那些在崎岖的小路上不畏艰险、勇于攀登、坚忍不拔的人，才能征服最高的山峰。
探究式学习的模式
探究式学习的两大模式探究式学习作为一种学习的模式，其形式也是多种多样的。从自主获取信息的程度来分，可将探究式学习分为两大类，即接受式探究和发现式探究。接受式探究。
由学习者主动从现有资料或现有资源(如图书馆、互联网、科技场馆等)中直接搜集或向有关人士直接询问而获取信息，所搜集到的信息是现成的，最多只需略加整理即可。下面举一个接受式探究学习的例子：
如果你打算去新马泰旅游，为了旅游前的准备(如准备届时穿的衣物、购买机票、准备资金)，你需要获取哪些信息(这些国家的气候特点及近期天气预报、来往这些国家的交通方式及路线、本国货币与这些国家货币之间的汇率等)，如果打算给你的家人和朋友带回些特产或小礼品，你需要了解哪些有关信息(这些国家的经济文化特色等)，你打算从哪些渠道了解这些信息(《地理》杂志、旅游手册、旅游公司、电视、报纸、互联网、广告等)。写一篇短文，汇报你获得的信息，别忘了注明这些信息的确切来源。
发现式探究。
发现式探究学习不能直接搜集到现成信息，而必须由探究者经过观察、实验、调查、解读、研讨等活动过程，通过整理、分析来获得或发现。例如：
观察蚂蚁。(观察)
设计一个一秒钟摆动一次的摆。(问题解决)
探究摆的频率与什么因素有关。(实验—变量定性分析)
探究圆的周长与什么变量有关及其数量关系。(变量定量分析)
研讨具有什么特征的事物才是有生命的。(概念澄清)
鉴赏约翰·施特劳斯的圆舞曲《蓝色的多瑙河》。(文本解读)
探究式学习的活动形式
小组活动。
探究式学习的各个环节几乎都可以以小组活动的形式展开：从小组协商制定调研计划，到小组分工合作搜集和整理资料，再到小组研讨澄清认识，得出结论，最后小组共同行动服务于社区环境建设。在这些目标不同、内容各异的小组活动中，学习者一方面可以学习如何有效地表达自己的观点，以使他人采纳自己的主张；另一方面，他们也可以学习如何倾听他人的见解，借鉴他人的观点提高自己的认识。此外，他们还可以尝试以宽容的态度，与同伴求同存异、携手合作，以实现小组的行动目标。
头脑风暴。
从形式上看，头脑风暴有点像讨论，是把某一主题相关的人员集中起来，让他们充分发表观点，以集思广益。同一般的讨论相比，头脑风暴更加自由、更加灵活。它试图创设一种宽松、自由的环境，让每个与会者充分发表自己的观点。它的主要规则包括：当有人发言，其他人必须仔细地倾听；任何人都不许对他人的发言作好坏正误等评价；只要没有其他人发言，你可以随时发表任何见解。由于与会者不必考虑自己的见解是否正确、是否恰当，因此可以保证每个人充分发表自己的意见。在这种完全自由的情境下，一个人所提出的哪怕是很不成熟的观点也可能激发其他人的思维，产生一系列新的想法。
在探究式学习的第一阶段，即提出问题的阶段，运用这种方法可以使学习者在比较短的时间内把集体所要探究的问题和方向确定下来。
角色扮演。
在全球范围内，许多环境问题的产生、发展和解决都要牵涉多方面的利益关系。如何了解不同机构、不同人在环境问题中的作用，以便协调各方面的关系，更有效地解决环境问题，这是环境教育所面临的一个重要课题。在这方面，角色扮演活动具有独特的作用。当学习者通过观察、阅读、实地调查、测量、访问等活动收集到有关环境问题的素材，并经过整理和分析之后，他们可以就某个环境问题，分别扮演相关的角色，以体验不同机构、不同个体在制造和解决环境问题中的不同职责和不同作用。