然而仅仅反思自己是不够的，个人不仅存在于社会环境中，而且要与周围的人与物保持互动。因此，社会意识的反思也就显得非常重要。反思的效果见之于每个人真诚地反应其在活动过程中的表现、感受和改变意见。真实地反应自己的经验使个人存在于现在，为未来建立良好的立足点。反思个人的表现让个人知道自己的优点而增强信心，知道旧经验的缺点和改进的方法，而不畏惧、逃避。反思团体互动情形让个人体验在新团体活动中的成长经验，以增进社区意识和责任感。总之，反思活动整合个人主、客观的看法和个人的思想与行为，使经验具有人格成长的驱动力。
反思就是让每个人审查自己的文化，反省自己的智能，从而积极地生存于真实的世界。其实每个人都有一段发展的历程，有一套价值的取向，并且投射于求知活动上，若缺乏主观认识，则外在世界就缺乏对个人的价值和吸引力，从而失去其真实性。
进行深入的自我反思也有利于建立起知识之间的关联，以达到最优化的知识构成。从某种程度上说，反思就是一种整合知识的过程。
整合新知识刷新旧知识
将新学习的知识纳入到已有的知识体系，使整个知识体系保持一致，符合总体构架，遵守知识原型不变原则。让旧知识跃迁到新知识的层次，构成新的知识体系，进行新的解释，产生新的意义，具有新的效用，发挥新的作用。
在整合模式中，我们要对知识和行动进行系统的思考以及动态关系、关联的建立，将注意力集中于寻求那些潜在的关联上。整合的学习是进行深入的自我反思，建立起知识之间的关联，以达到最优化的知识构成。这就是乔治·贝特松所说的“二次学习”。
刺激——反应，轻松获知
20世纪40年代，一位传奇人物格思里设计了一个特制的迷箱。他在迷箱前面放了一块大玻璃，中间有一出口的小门，迷箱底板中央竖着一根小柱子。猫从迷箱背后的起点箱出发，经过一条通道进入迷箱。设计中，只要猫一碰到那根柱子，无论是用身体哪个部位碰到的，小门就立刻打开，猫就可以逃出迷箱。当小门开启时，一架放置好的照相机自动摄下了猫碰柱子的镜头。
实验无数次后，其结果是令人吃惊的。猫在每次获得释放时的动作基本上一致。猫如果第一次是咬柱子后逃出迷箱的，那它以后就一次又一次地咬柱子；另一只猫第一次是倒退到柱子上时打开门的，那它以后就几乎一直是向柱子倒退以求逃出迷箱。有的猫用后爪，有的用前爪，但在学会逃脱的方式后，以后只是一次又一次地重复基本相同的方法。换句话说，如果我们知道猫在第15次尝试时逃脱的方式，就可以准确地预测到猫在第16次尝试时将会做出什么动作。格思里认为，猫逃脱的动作之所以千篇一律，是因为这一动作使它逃离了迷箱，从而阻止了形成新的刺激—反应联结的可能性。
格思里的学习规律便是：刺激的某一组合，如果曾伴同过某一动作，那么，当这种刺激组合再次出现时，这一动作往往也会随之发生。
由此可见，格思里基本上是根据刺激—反应联结来解释行为的。任何学习，在他看来，皆存在着两种形式：一种是积极适应形式。就是说，人为了适应环境，会不断地做出反应。在某种情境中反应发生得越频繁，就越有可能在这种情境中重复这种反应。另一种是条件作用。也就是说，所有反应最初都是由特定的无条件刺激引发的。反应可以由以往的中性刺激引发。条件作用的实质，就是要用中性刺激取代无条件刺激，以达到引发反应的目的。确切地说，这一公式适合于所有的学习。因此，条件作用实际上成了每个人终身学习的同义词。
格思里拿投篮做比喻，投篮球不是一个单一的动作，而是由一连串肌肉动作组成的。他关心的只是动作(即投篮时各种肌肉的动作)，而不关心行动或行动的结果(即不关心整个投篮的过程和球是否投中)。格思里认为，正是这些动作与各组刺激要素形成的联结，才是终身学习的真正内涵。一言以蔽之，学习即是在刺激要素与肌肉动作之间形成的联结。
由此，格思里进一步认为，只要有机体对一组刺激要素做出一个动作，便在它们之间形成了联结，学习也就完成了。
由于格思里把他的学习规律建立在刺激—反应联结的邻近上，也就是说，他认为在学习中起最主要作用的机制是暂时联系，即刺激与反应之间的紧密联系，因此被称为“邻近学习理论”，这种理论也随之被世人了解及应用。“邻近学习理论”中的方法1外界刺激组合→产生一定的动作→2外界再次刺激组合→同一的动作→N外界N次刺激组合→同一的动作→从刺激组合中产生动作的这一暂时联系是邻近学习方法的要义所在。
快乐体验，互动学习
爱因斯坦说过，他从未教过自己的学生，只是创造了一个让他们学习的环境。伽利略也指出，任何人都无法教别人任何东西，而只帮助别人发现一些东西。
两个人的话可谓异曲同工，都说明了体验式学习方法在终身学习中是极其重要的。体验经济的启示，推出一种“体验式学习”，使语言学习的过程转变成一种创造运用语言的体验过程，成为一种互动体验，不失为一种终身学习的可行的选择。 体验式学习是指从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程，曾被许多人称为成人演绎的寓言。这一过程只有通过亲身体验才能最终有效地完成。不难看出，以前的语言学习对学习者来说都是外在的，而体验式学习却像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。 一位名为Kurt Hahn的德国教师说：“阅读的资讯，我们能学习到百分之十；听到的资讯，我们能学到百分之十五；但所经验过的事，我们却能学习到百分之八十。”当全球企业界的教育培训机构力图寻找一种效果持久的培训方式时，体验学习以其寓教于乐和效果持久的优势照亮了渴求者的眼睛……
体验式学习自20世纪40年代产生以来，迅速在世界范围得到广泛传播。1960年，整个美国教育界引进Out-bound school，通过学习者在大海高山的户外实践，影响着教育的改变。
哈佛教授David Kolb在这方面堪称专家，以下便是他的论述及如何运用体验式学习方法的一些简单介绍。
在传统的学院教育中，教师是教学的中心，学习者只需听、记即可。而体验式学习则要求学习者发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为教学过程的主体。它强调学习者积极主动地参与，认为没有这种参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成，所以体验式学习方法要求学习者首先要自主地学习。
寓教于乐一直是教育界为激发学习者的学习兴趣而试图攻克的难题。寓教于乐中的“乐”字应包含两层意义：一是指教师把传授的知识融入能激发学习者兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程像娱乐活动一样生动、有趣；二是指教师通过调动学习者，将被动学习变成主动掌握的过程。
在这里，“乐”的重心已有所偏移：并非教师单方面制造的乐趣，而是学习者主动体会到的乐趣。学习者学得快乐，这才是寓教于“乐”的真正实现和真实效果。
我们为什么不能学以致用?原因之一是学习者很少有应用知识解决实际问题的场所、时间和机会。在语言教学中则表现为不了解在真实的环境下应该用什么语言最适当、最能表达自己的思想。因此，应该让学习者逐渐意识到语言学习是一个通过实践运用循序渐进的过程。脱离了语言的应用，语法就永远只是一堆僵化的字符，并将随着时间的流逝而从头脑里消失。体验式学习的优越性就在于，它为学习者及时提供了一个运用语言的空间，使语言学习者成功地进入活生生的语言表达和思想交流之中。
体验式学习是一种情境化学习，在这里学习过程被置于各种虚拟的或真实的语言情境之中。其关键在于，传授知识者在实施情境化教学理念时应该对其保持一种发展的眼光和态度，意识到情境化学习不能只是让学习者表演一些背得烂熟的情景对话小品，不要将模仿当做必备的教授科目。的确，模仿是语言学习的必经之路，但更重要的是，不能忘记模仿是为了更好地创造。一味地强调模仿，只能使学习者在生活中遇到真实情境时就会不知所措，因为他们并没有真正掌握在真实情境下语言的灵活运用。所以，虚拟情境应力求逼近真实的情境，在引导学习者体验时要尽量使学习者从外在的环境和内在的心境两方面都感到自己正处在生活的语言空间中，而不是在一种被安排好的系列活动之中。
传统学习方式与体验学习方式比较
任何人都拥有比自己想像多得多的勇气、力量、智慧，都希望创造出一种环境，让人们不必经历真实的艰险，就可以领悟和发现真理。
体验式学习的方式沙盘模拟。
沙盘模拟是一种风靡全球的体验式学习方式。瑞典教育专家Klas Mellander开发的经营模拟训练项目《决战商场》(Decision Base)也是采用沙盘模拟方式。在该训练中，24位学习者被分配在6个相互竞争的模拟公司里，分别担任公司的营销和销售经理、生产和研发经理、财务经理、市场情报经理(其中一人兼总经理)。根据市场需求预测和竞争对手的动向，决定模拟公司的销售、产品、市场、融资、生产方面的长、中、短期策略。接着，一年一年“经营公司”，每一年末用会计报表结算经营结果，然后分析经营结果，制订改进方案，继续经营下一年。学习者的求知欲在这一过程中被激发起来了，进入到了最愿意吸收信息的学习状态。通过培训师的指导，他们学会了如何分析外部环境、如何提高内部效率、如何分析市场和产品、如何核算成本等从前所不知道的问题。户外体验式培训。
目前，全球对户外体验式培训的认知主要有两种：一种是魔鬼式训练，另一种是拓展训练。比如让销售人员置身于市场，从中学习销售、沟通等经营行为，或者将漂流过程设计成一个课程，还可以让不懂音乐的人组成交响乐团。换一个角度讲，这一类型的体验式培训是一种“成人的寓言”，为的是达到人生态度、人生观及团队精神等方面的提升。
收获知识理念能力
行为学习法。
行为学习法适合错综复杂的许多实际问题，一般为企业内训即员工终身学习所采用。如旨在培养领导能力的课程有三项：为最具潜力的高级经理开设的高级管理开发课程(EDC)；为中层经理开设的企业管理课程(BMC)；为初级管理人员开设的管理开发课程(MDC)。在BMC和EDC中，“行为学习”概念是贯穿始终的核心学习方式，该方式要求面对真实的企业管理问题进行探讨和学习，如公司在执行某些计划或政策方面的进展情况、质量管理或全球化等。
教练。
这种方式源于体育，而又超越体育。它将学习的整个过程分成三个层次：
第一层次：知识的转移(Knowledge Transfer)。即一个人把自己所知道的知识传授、转移给另一个人。
第二层次：技巧的训练(Skills Training)。如演讲技巧、推销技巧。
第三层次：心态的训练(Attitude Training)。帮助被训练者拓展观念，建立有助于实现目标、取得成功的一种训练方式。
有什么样的心态，就会有什么样的行为，配合相关的知识和技巧，进而会取得相应的成果。我们想要达到目标，取得成功，通常习惯在行动上调整，而不是在心态上去做改善。事实上，从心态上出发，才能根本解决问题。终身学习是一项很艰巨的任务，只有掌握好了学习的方法才可能将学习进行到底。
体验式学习的环节
体验式学习过程共有五个环节，即体验、分享、交流、整合和应用。
这是体验式学习过程的开端，也是整个过程的基础。学习者投入一项活动，并以观察、表达和行动的形式进行。
分享。
具备体验以后，学习者一定要同其他体验过或观察过相同活动的人分享他们的感受或观察结论。
交流。
循环的关键部分就是把这些分享的东西结合起来，同其他人互相交流。
整合。
从经验中总结出必要的规律，并用合适的方式进行整合，以帮助学习者进一步定义和理解体验获得的成果。
应用。
如何将成果应用到实践中是此环节的要求。而应用本身又成了一种体验，新的体验一诞生，循环便又开始了。因此，学习者可以不断进步。