那天上课，有些不太舒服，确实不太愿意上课，这节课的内容相对简单一些，不如让学生讲吧！以前也让学生讲过，总体也还不错，虽然也有失手的时候。这次，可以说是一念之间，我考虑了一下，如果告诉学生平常老师是怎样上课的，学生学起来肯定快一些。可是，教师上课需要准备的东西很多，教学方法更是不胜枚举。说得太多，受接受能力的限制，学生不但学不了多少，反而会冲淡这节课的主题；应该简化一下，慢慢培养学生的能力，心急吃不了热豆腐。于是，我告诉学生，一节课需要注意三点：内容、方法、表扬与批评，我简明扼要地给学生介绍了一下。
学生准备了大约15分钟，一个个小老师就登台亮相了。我搬了个凳子坐到学生堆里，完全取消了原来教师的角色。每个小组出一名老师，没想到学生这么积极，简直出人意料。孩子们讲起来绘声绘色，板书演示、提问、布置作业，完全就是一个小老师，我确实有些吃惊。我们太不相信学生了，总说把课堂还给学生，其实平时没有真正也不放心完全交给学生自主权，教师始终操控着课堂的发展方向。以前也让学生讲过，可是只让学生举手上台，学生勇气不足，没想到这次小组讨论由小组自己派教师上台效果会这么好。看来，学生的协作精神增强了，再说是新课，需要必要的讨论。
没想到更大的惊喜还在后头，第一节课有位小老师没有讲完，得放到第二节。上第二节课时，我边走边想，不行的话我再补充一下。走进教室看到黑板，我改变了主意，因为平时值日生把黑板都擦得干干净净，可这次黑板上却工工整整地写着知识点，学生们早早地坐在了自己的位子上。我正在思考的当儿，那位小老师已经走向讲台，新的一节课开始了。我赶紧走到教室的后排坐下，感觉自己就像一个迟到的学生，尽管那时上课铃还没响。看得出来他经过了精心准备，知识点阐述非常清楚，语言、手势都非常到位，学生们也积极发言，真正把他当成了老师，反倒把我这个真正的老师忘掉了。关于一个知识点的讨论，把这节课推向了高潮。教师和下边同学的意见不一致，几个学生抢着举手发表意见，单个提问、集体提问，小老师可谓得心应手。虽然缺少了小组提问，那也不是必需的。我正想着，小老师又让学生小组讨论，分组发表意见，这些十四五岁的青春少年，叽叽喳喳地讨论起来，要是有人从走廊经过，恐怕会以为这里是在开联欢会。看来这和平时潜移默化有着必然联系。他走下讲台的时候学生自发的用掌声表达着对他的敬意和自己内心的欣喜。学生、小老师和我，感觉这一切是那么的自然、亲切。
这节课还有一点很有意思，学生自觉不自觉地都在模仿某位教师，比如双手撑住讲桌身体前倾，或者用教科书指点某位同学“你，起来回答”，还有用教鞭敲打讲桌让教室安静下来，这应该引起我们的注意。教师对学生的潜移默化作用非常重要，看来有这些毛病的教师可要当心，要把自己好的一面展现在学生面前。课堂应该属于学生，教师的角色应该淡化。下次再让学生上课，我一定会告诉他们在细节上应该好好把握，比如并不需要每个小组都讲，这样耽误时间；再者就是真正让学生布置作业，让学生的“命令”真正发挥作用，增强其自信心，巩固其内心教师的角色。相信有了细心，加上努力，他们一定会做得更好。
粗暴的教育培养出毫无耐心的学生，训斥命令的教育培养出唯命是从的学生，而民主的教育方法则培养出有思想、有见地的学生。
学生是活的，老师的教育方法也应该是活的；学生是千差万别的，老师的教育方法也应该是多种多样的。