有个名叫卡莉·韦斯特的女生，她用她的行为使我取得了一项大胜利。那是我第一天授课时，在班上宣布：“我只有一条规则——尊重你自己和教室里所有其他的人。”
后来，卡莉莫名其妙地有了一种“不好的行为”。就是我讲话的时候，她总会打哈欠，而且不仅历时长久又动作夸张，还具有感染力，使得许多别的学生也都打起呵欠来。
卡莉每打完一个呵欠，都会露出可爱的笑容，并且装作很诚恳地向我道歉。当然，我和她都知道她其实并无一点道歉之心，这显然是对教师的考验。
经过慎重考虑，我决定写封短信给卡莉的父母韦斯特夫妇。告诉他们说，我对于有卡莉这样的孩子在我班上，感到非常高兴，因为她聪明伶俐，风趣可爱，而且成绩不错，总平均是B。这封信我没有封口，第二天，在卡莉第一次打呵欠之后，我就把信递给了她，请她转交给她的父母。果不其然，她偷看了，因为这是卡莉最后一次在教室里打呵欠。
到了下星期一，她走到我的讲台前，“强森小姐，谢谢你那封信。”她对我说，“我母亲把它贴在了家里的冰箱上让大家看。在我家，那里简直就成了光荣榜。不过我父亲不太相信我能在你教的那科拿到A。”
“我看不出为什么不能。”我回答说，“你很聪明，总是第一个交作业。”
“不错，”卡莉说，“但是我从未得过A。”
“那是因为你总不把作业做完。如果你把作业全部做完，你会得A的。”“可是我的测验成绩也从未得过A。”卡莉说时，低头瞧着她的笔记本，“我总得C。”
“你是否从来不温习功课？”“是的。”
“我敢打赌，如果你肯用功温习，就肯定会拿A。”我用手指轻敲她的笔记本，直到她抬起头来看着我。“我是说真的。”
“你确实认为我很风趣幽默？”她问。
“是的。”我点头说。
下一次考试时，卡莉拿到了B。到了年底，她英文的成绩进步了一大截，拿到了A。
这个成就令我深受启发，我决定给每一个学生写信，我打算分三批写。第一批写给“坏”学生，因为我认为他们是最需要鼓励和支持的。有时候我要想很久才能想到表扬的话，但是我从不说假话和夸大的话。我在每一封信里都是这样说的，由于这孩子品性纯良、彬彬有礼、善于与人相处，我对于有他在我班上，感到很开心。
我的功夫没有白费，只有少数学生依然如故，大部分学生都认识到了自己的缺点并且已经改正。杰森不再是个贫嘴的小鬼，他已成为一个“聪明机智的年轻人，班上举行讲座时，他的言论常常让人觉得风趣，同时还能启发人深思。”雪莉是个成绩只勉强及格的学生，但是现在的她“总是把头抬得高高的，充满自信，觉得自己是个举止典雅的少女。”
给“模范学生”的信是最容易写的。我赞扬他们字写得好，不缺课，测验分数高。而且我也没有忘记称赞他们的行为和性情，因为孩子对这些比对学业荣誉重视得多。
我开始写第三批信，这批信是给那些既不特别好，也不特别坏的“中间”学生，我突然发觉自己对他们之中的大部分人竟然毫无印象。然后，我惊讶为什么会有那么多好孩子在我这儿会受到遗忘。他们说话不粗声粗气、举止斯文、性格也不偏激。而且他们不惹是生非，不爱出风头。但他们之中的大多数人默默无闻，而他们之所以会这样，或是出于自愿性格使然，或是由于被别人比下去。
最后，我花了许多时间才把这批信写好。当我把它们分发给学生时，双眼一直看着他们的脸，一直到他们也对我回看，我才把视线移开。
给每个学生都写信之后，我感觉到学生渐渐对我都亲密起来，那种感受简直美妙极了。我发觉教室里的气氛改变了好多，那些学生也真正相信我对他们每个人都有了认识，对我不再采取对立的态度了，我们开始互相尊重了。
师生之间，怎样的关系最合适？我觉得肯定不是那种严格的上下级的关系。这不是封建社会，师生之间不仅是单纯的传授知识、获取知识这样简单，而且还能够在课余时间谈心，讨论学习生活中的问题，才是和谐温馨融洽的。原来，最让老师难写的第三批信的收件人不是成绩优异的学生、不是学习成绩差的学生，而是成绩中等的那些孩子们。亲爱的老师们，你们是不是决定为他们做一些事情呢？