一般来说，老师对孩子的影响不小于父母，有些时候，老师甚至是孩子生命中的转折点。但也有些时候，老师的话语和行动也会成为孩子学习的障碍。其实，这种障碍有时是出于误会，如下面例子中丘雪与老师的误会。
丘雪当了3年语文课代表，她的语文基础知识扎实，写作水平也很高，每次老师讲评作文时，她的作文都被列为范文。大家和她开玩笑时，总爱管她叫“女作家”。他们的语文老师从高一就教这个班，一直跟了3年，她很赏识丘雪这位得意门生。
离高考还有3个多月，这位语文老师请产假了。新来的代课老师教学经验不怎么丰富，第一堂复习语法课，在分析句子成分时，丘雪提出几个疑问，老师一下不知怎么回答是好，出现了“将军”的局面。
第二次语文课，老师讲解一篇课外读物《夹竹桃》。老师分析得很生动，同学听得津津有味。这时，丘雪发现代课老师有语病，每讲一句话后都轻轻地带个“啊”字。上课不到15分钟，老师竟说出16个“啊”字。她把这个发现写个纸条传给邻桌的孙艳看，被老师发现，一边去把纸条团成小球扔在了纸篓里，并当众批评了丘雪。第二天上学的路上，丘雪和这位老师打招呼，老师没搭理她。因为这三件事，她的情绪很低落，认为老师对自己有成见。因此，她找班主任老师，要求辞去语文课代表的职务。
班主任老师在和那位代课老师交谈中了解到，丘雪提意见时，他不仅没想法反而认为课代表的语文水平很高。关于上课传纸条的事，他不知纸条上写的什么内容，只是对影响课堂纪律提出批评。至于路上丘雪和老师打招呼的事，因当时学生很多，根本就没听见。
丘雪这才弄清了事实真相，心中的疑团消失了，仍然认真地做起了课代表工作。
老师和学生之间的误会是时有发生的，作为家长要引导孩子学生要正确对待老师的误解。
首先，在老师和学生之间产生矛盾时，学生一定要冷静地客观分析，避免主观猜测感情用事。一般说来，老师和学生间产生矛盾或误解都是由学习活动引起的。老师都希望学生喜欢他们教的课程，希望同学都能把他教的这门功课学好。老师围绕着学习所进行的批评动机都是善意的，也都是对同学的高标准要求。但有的老师批评学生时也会出现些失误，在事实上有些出入，从而引起同学的抵触情绪。被批评的同学会认为老师是看不起自己或故意和自己过不去。学生遇到这种情况时，一定要依据客观事实进行分析，看老师到底有什么看法，不能只凭主观就得出老师对自己有成见的结论。好好想想，老师是教知识的，学生是学知识的，老师无论提出什么批评都是针对学生的学习状况展开的，又没有个人的恩怨，怎么能会产生成见呢？如果能客观分析，就会消除偏见，增进师生间的沟通。
其次，要做到有理让人，无理认错。在师生交往中，出现些“磕磕碰碰”是常事，但要记住，小摩擦处理得好，可以“化干戈为玉帛”，处理不好，就会留下“隐患”。因为学习的事，师生间出现些误解，学生要站在老师的角度设身处地地想一想，老师是不是故意地站在自己的对立面，自己的言行有没有什么误导。通过互换位置理解，就会认识到，班级里那么多的同学，老师要想真正做到有的放矢地进行教学和教育工作也是很困难的。他们对问题的判断也不一定就准确无误，出现些误解没有什么大惊小怪的，也是正常的。如果问题存在，就作为借鉴也是有益的。师生间出现些暂时的误解，学生应本着有理让人、无理认错的态度，这样才能把事情办好，也才能消除误解，改善师生关系。