尊敬的校长先生、老师们、同学们：
首先，感谢学校对我的邀请，感谢为我提供和大家在一起交流学习的机会。我来自中国云南，一个被称为彩云之南的地方。它以生物多样性、文化多元性、多民族聚居、气候多样性而著称，这里有26个民族，4700万人口，1300多万在校学生。也许你们对这个地方感到陌生，但从今天开始，你们对这个地方会产生一种神秘感，就像我对剑桥大学同样有一种很神秘的感觉一样。
为什么剑桥大学是全世界最顶尖的大学之一？为什么许多著名的科学家、作家、政治家都来自于这所大学？为什么剑桥大学是诞生最多诺贝尔奖得主的高等学府？也许正是这样的神秘使剑桥大学成为世界各国特别是中国学生最向往的大学之一。
我今天和大家在一起交流的是我的价值主义教育基本观点。我们试图在价值哲学基础上，以国际化教育视野、本土化教育行动和对未来教育的探索，提出价值主义教育思想。
为什么提出价值主义教育思想这一命题？
首先，我们从人类活动的本质去探讨价值主义教育思想。人类社会活动，无非是以人为主体，将资源（包括自然资源、人文资源、人力资源）转化为财富（包括物质财富、文化财富、精神财富），从而实现人的自由全面发展的过程而已。人类社会活动的主体是人，过程是人，手段是人，目的是人，都是追求人的内在价值的发展和实现主体价值的外化。人类教育活动顺应人类社会活动的这一本质要求，实现和发展人的价值，这就使教育活动必然基于人类社会活动的核心地位和全过程。
其次，我们从价值主义出发，去探讨价值主义教育思想。人类活动都是价值发展活动，都是以价值创造与价值消费为核心内容的活动，人类社会的一切关系归根到底都是价值关系。人的一切行为、思想、情感和意志都以价值为源动力，追求价值最大化，最大限度和持续性提高每一个人和人类社会活动的价值总量。教育活动是价值活动的基础。教育是实现和发展人的价值的活动过程，是发展人的生命、生存、生活，引领人类文明进步的社会活动过程。教育的价值功能应该是发展人、引领人类，而不是适应人、迎合社会。教育是人和人类价值的自我形成活动，教育形成人的知识价值、能力价值和品格价值，创造人类的物质价值和精神价值。教育引领人类思维方式、生产方式、生活方式和社会管理方式的转变和发展。教育使人们既能驾驶个人和家庭轻盈奔驰的游船，也能驾驶国家和人类稳健远洋的客轮。罗崇敏演讲集关于价值主义教育观
第三，我们从批判教育理性工具主义、实用主义的过度张扬的现实教育问题上去探讨价值主义教育思想。一个不争的事实是，现实的人类教育包括发达的英国、美国、法国和发展中的中国、印度等都存在教育理性工具主义、实用主义过度张扬，导致教育理性价值严重失落、教育价值迷茫和教育价值危机。我们深入思考就会发现，人类最大的危机是价值危机，价值危机的根源是教育价值危机。政治危机、经济危机，人类战争不断，社会冲突，疾病肆虐，生态恶化，都能在教育中找到其价值危机根源。教育价值危机主要体现在教育使人异化，将人异化为“物”，因教育使人创造“物”，又因教育使“物”征服人，使人变为“物”的奴隶；教育工具化、功利化、世俗化、庸俗化愈演愈烈，教育成为统治者的管理工具，成为家庭耀祖光宗的工具，成为学生吃饭谋生的工具，成为机构赚钱发财的工具。教育时空价值降低，教育教学成本不断升高，效率效益不断降低，教育教学价值率下降。在亚洲有的国家，教育的传承与创新价值不断流失，创新人才难以培养，教师、学生和教育管理者的价值评价的唯一标准是考分，人的创造天性被屏蔽。
第四，我们从重建教育价值上去寻找消除教育腐败、维护教育尊严的根本途径。各国教育领域也许存在不同程度的学术腐败、经济腐败、权力腐败的问题。教育领域的腐败与其他领域的腐败不同的是，其他领域的腐败影响范围小，周期短，而教育领域的腐败影响范围广，持续性长，如果不及时根治，会给学生带来价值扭曲。为什么在我国会存在社会对教育、对学校的不满情绪不断滋生和蔓延？对教育的诚信和公正置疑不断？这与学校的行政化、学术的金钱化、学习的情绪化有很大关系；与教育领域滋生腐败的土壤不断“肥沃”而不是“贫瘠”有直接关系。通过重建教育价值，清除教育腐败，正本清源，回归教育本真，塑造教育尊严，已成为教育自身发展的逻辑必然。
我们认为，研究和实践价值主义教育思想，对认识教育的本质，增强教育自信和教育自尊，回归教育本真，消除教育危机，促进人类教育健康发展，都有着重要的意义。
价值主义教育思想的基本观点是什么呢？
一、教育价值应该高于一切价值
教育的根本价值应该是：唯真、唯智、唯实、唯和。即：教育崇尚真理、探索真理、传承真理、捍卫真理；教育崇尚智慧、珍爱智慧、启迪智慧、播种智慧；教育切合实际、立足实践、发展现实、实现未来；教育建构和谐、信奉和善、促进和美。教育的终极价值是使人成为人（社会的人），使人成为有责任能力的人（奉献的人），使人成为自由幸福的人（人类的幸福）。经济价值、政治价值、文化价值都是人的价值的转化而已，而教育创造了人的价值。教育促进个人价值与社会价值的有机统一，在满足个人发展的需要中体现个体价值，在满足社会存在、延续、发展的需要中体现社会价值。教育使人文价值与科学价值有机统一，形成科学精神与人文精神统一的人类精神境界。教育使传承价值与创新价值有机统一，促进家庭、团体、民族、国家、人类文明的传承和发展创新。教育“临近致远”，使人的现实价值与理想价值有机结合，立足现实，面向未来，适应生存，发展生活，坚持乌托邦精神，实现教育本体价值。以上分析是否可以得出这样一个观点：教育价值应该高于一切价值。教育价值体现着人类公平、正义、诚信、民主、平等、自由、法制、和谐、幸福的共同价值追求，教育价值是人类基本价值的内核，是国家核心价值的基石。二、教育促进人和社会主体价值的实现
价值主义教育思想反对以物为本，坚持以人为本，增强人的主体意识，构建人的主体素质，发展人的主体性，完善人的本质，培养人的价值自觉和价值自信。坚持以教师为主体，以学生为中心，实现教师“教真育爱”的主体价值，提高教育教学效益；实现学生的主体学习价值，提高学生学习效益，发展学生的生命、生存、生活；构建教师、学生和教学过程和谐的价值关系；构建政府和教育管理者发展教育的主体责任；保护好、实现好、发展好全民的教育利益，实现教育促进人类文明进步的社会价值。
三、注重教育制度价值建设
制度振兴教育。政府管理和发展教育的根本职责在于制度设计和安排，而非安排建设项目和资金的拨付。改革办学所有制，建设公立、私立学校平等竞争、共同发展的办学体制；改革教育管理体制，依法建立政府宏观管理、行政部门中观管理和学校微观管理的体制机制，赋予学校办学自主权；深化教育评价制度改革，实行招考分离、综合评价、多元化和个性化评价教育；深化人类培养模式改革，建立有利于不同层次人才发展的机制；深化教育国际化体制改革，建立国际人才学习、交流培养的体制机制。通过系统推进改革，建立富有公平和竞争、富有生机和活力的教育体制机制。
四、建设和发展现代教育体系价值
价值主义教育思想注重构建幼儿教育、基础教育、职业教育、高等教育、终身教育的现代教育体系，促进各类教育的有机构成、协调发展；注重规模、结构、速度、质量有机统一，适时调整教育的区域结构、所有制结构、类别结构、专业结构，以普及促公平，以竞争提质量；注重课程体系的价值建设，确立个人价值与社会价值有机统一的课程价值取向，促进教育课程类别的有机整合，促进课程与教学的相互衔接，选择个性化、开放式、探究式的课程教学方法，构建高效课堂教学模式，着力提高由各类教育构成的现代教育体系的整体价值。应有效防止各类教育的教育效益和价值相互冲突、相互排斥、相互影响，形成各类教育的价值链，使受教育者在不同的教育阶段都受到正向价值教育。
五、注重提高教育时空价值
教育时间是一维的，教育空间是有限的。创造受教育者学习、生活、实践、创新的社会环境、人文环境和自然环境，形成家庭教育、学校教育、团体教育、政府教育、社会教育、国际教育的合力，努力实现教育时间和空间价值的最大化。价值主义教育思想注重学校现代管理，包括基础管理、系统管理、全程管理、精细管理；价值管理、民主管理、科学管理、依法管理。提高教育单位时间内的价值和效率，以课堂教学为中心提高课堂教学效益，提高实践效益。在提高教育空间价值中，注重合理布局和整合安排教育资源。我主张各国教育根据实际调整学制，提高学制价值效益。在我国，我主张缩短学制，将小学到高中阶段的教育由12年缩短到10年，使大多数学生在19—20岁时结束学校教育，进入就业、创业的人生旅程。
六、注重提高教育投资和教育设施的价值率
价值主义教育思想力求教育投资效益和价值的最大化，追求教育投资的社会效益、经济效益和生态效益的共同实现和发展，发挥政府的引导功能，促进社会资金进入教育领域，转变为教育资本，扩大教育资源，提高资源使用价值率。按照教育功能效果、空间和谐效果和立面审美效果的要求进行学校的基础设施建设。学校建设是教育文化积淀的过程，应坚持科学规划、精心建设，多留遗产、少留遗憾的建设理念进行校园建设。加快教育信息化进程，充分应用现代科技信息整合各类教育资源设施，提高教育设施的利用率和使用价值。
七、将能力教育置于学校教育的中心地位
价值主义教育思想主张围绕提高学生的能力来提出和设计教育理念、教育内容、教育方法、教育评价、教育体制等。培养学生的思维能力、学习能力、实践能力、发展能力、创新能力、合作能力和责任能力，使学生增强价值自觉和自信，培养自己的兴趣、自信、能力、意志力和尊严。以上各种能力的培养应从幼儿教育、家庭教育、女性教育入手。倡导道法自然的幼儿教育观，注重幼儿的兴趣培养和行为养成，注重家庭对孩子的正向价值引导，注重女性在教育活动中特殊作用的发挥，注重将能力教育融入终身教育全过程。
八、发展人的生命、生存和生活价值贯穿各类教育的全过程
培养受教育者生命价值意识，增长生存智慧能力，树立幸福生活信念。通过生命教育，认知生命，热爱生命，敬畏生命；通过生存教育，认知生存，增长生存知识，提高生存能力；通过生活教育，认知生活，热爱生活，奋斗生活，幸福生活。通过生命、生存、生活教育，使受教育者知生理、调心理、守伦理、明事理、晓哲理；通过生命、生存、生活教育，提升学生的情商价值、智商价值和能力价值，树立正确的生命观、生存观和生活观。
应该怎么研究和实践价值主义教育思想呢？
价值主义教育思想既是理论命题，更是实践活动。我们认为，在理论研究方法上，应该将广义的教育价值与狭义的教育价值相结合，广义教育与狭义教育相结合；应该在价值主义基础上，应用传承与创新的方法，传承和吸收中外历史和现实教育思想成果，批判理性实用主义和工具主义过度张扬，创新性地研究价值主义教育思想；应用表象到抽象再到具象的思维方法，从教育现象入手进行理论概括，指导具体实践；应用历史与逻辑相结合的方法，历史叙述、结构分析、综合归纳、演绎逻辑。
我们认为，在实践价值主义教育思想过程中，要注重认知教育、体验教育、感悟教育相结合，使价值主义教育思想进教材、进课堂、进实践、进头脑；要注重家庭教育、学校教育、社会教育相结合，形成价值主义教育思想的合力；要注重从幼儿教育到大学教育各阶段都贯彻价值主义教育思想，使价值主义教育思想融入各科教学之中，融入学校教育各方面；要注重价值主义教育思想的个性化和社会性教育、情感教育和理性教育相结合；要注重价值主义教育思想教育的体制建设，将价值主义教育思想融入国家价值观教育之中，加强价值主义教育思想的评价制度建设。
老师们、同学们，价值主义教育思想这一命题需要国内外教育界进行探讨和研究，我今天无非是抛砖引玉，谈了一些基本观点，和大家一起交流而已。感谢大家耐心听取我的发言。我除了利用国际国内一些大的媒体和大家交流外，还会用我个人的“天鉴社”网站和微博与大家交流。谢谢！
2012年4月19日