打开教科书，就被课文“流动的画”深深吸引：“呜……火车开了！妈妈说：‘快看那，窗外有一幅流动的画！’啊，真的！小河弯弯曲曲，山腰飘着白纱。汽车往来穿梭，路边开满鲜花。水库好似明镜，山坡点点人家……”。多么生动的画面呀！于是我立刻拿出笔来，一气呵成备好这节课。
终于到了上课的时候了。我兴奋地走进教室说：“同学们，你们喜欢画画吗？”“喜欢！”学生不约而同地答道。我说：“那画过流动的画吗？”“什么？画还会动？……”教室里一片议论声。我说：“那我们就一起去看看：画，为什么会动？请打开书……”在学生们通过各种形式的朗读读通课文后，就开始实施我的设想：一边充满情感地朗读课文，一边开始在黑板上画……突然，有一个学生站起来说：“老师，小河弯弯曲曲应画在山间，让我画好吗？”我说：“当然可以。”话音未落，同学们都纷纷举起了小手说：“我也要画，我也要画……”“不对，云画错了。白云应该画在山间，因为‘山腰飘着白纱。’”“画一辆汽车不够，应该再画几辆汽车。对，方向还不同。课文讲得很清楚：汽车往来如梭嘛。”“水库应画两个，因为水库好似明镜。来，让我画。”“山上不能画房子，应打上小灰点。因为作者离得太远，看不清山上的房子……”学生你一句我一句，你一笔，我一抹，不一会儿，黑板上呈现出一幅美丽的风景画。课堂好不热闹。
此刻，我的眼前仿佛出现了另一幅画：以新课程及“新生活教育”理念为背景，以教师的开放、灵活、机智为颜料，以学生的自主、灵性、智慧与创造为画笔，用师生的真情、真知、真悟共同缔造的一幅自然流动的精彩图画！我已被学生主宰的课堂深深吸引，深深感动！
两天后，当我再次想起了这精彩的课时，欣然写下了我的思考：
1.生成的课堂是精彩的戏。在这出戏中不是看教师“表演”得如何精彩，而是看学生学得是否主动。从教师角色看，由于受传统教育观念的制约，新课程中要求教师“权威”地位的松动，必然要经历一个由“依附”走向“独立”的分娩前的阵痛。因为教师时刻担心着课堂的“无序”与“紊乱”，担心着自己权威地位的丧失。从以上课例看来，这种担心纯属多余。当你把课堂这一舞台真正让给学生，你会发现，他们才是课堂的主宰者，舞台的主角，他们鲜活的个性、灵动的智慧、激情的创造，才是最精彩的戏！此时的课堂已是“‘无序’胜‘有序’”，正如后现代思想所描述的“强制的有序是无序，伟大的无序就是有序”。
2.生成的课堂是动人的歌。正如雷辉在《感悟好课》（《新课程研究》2004年3、4期）一文中说的那样，这首动人的歌是“师生心灵的交融，唤醒了学生生命的律动，激起了稚嫩童心的升华，引发了师生情感的共鸣，从而跳跃出一串灵动的音符，流淌出一支充满欢快与愉悦的原创乐曲，进而装点他们的精神家园”。这首动人的歌要求教师们用爱为学生撑起一方个性发展的蓝天，用心为他们营造一片灵性滋长的沃土，让他们在蓝天下自由翱翔，在沃土里任意生长。这首动人的歌以弘扬人性为主旋律，以学习者的兴趣与需要谱曲，以激活学习者的能力与经验作词，用师生鲜活的生命历程中丰富的情感需求，共同谱写成灿烂的生命乐章！
3.生成的课堂是真情的诗。它摒弃了虚伪、做作与僵化，打破了机械的问题与生硬的设计，超越了课堂预设的严密界定，使课堂在追求真、善、美的情感基调中孕育真情的诗篇。在诗样的浸润中，师生的灵魂得到洗礼，心灵得到荡涤，精神得以充实，生命得以生长，激情得以飞扬；在诗的陶冶下，学生放飞了心灵，张扬了个性，活跃了思维，启迪了智慧，激活了创造！在此案例中，如果教师因为学生的“代劳”而感到无所适从，继续机械地使用预案，不仅会淹没课堂天然的灵性，更会挫伤学生学习的积极性与创新精神，使课堂成为“画蛇添足”、“弄巧成拙”的教条。因此，如何将课堂的预设与生成放置于有痕与无痕、有心与无心、有法与无法的和谐互补的空间，犹如园丁之为种子提供阳光雨露与恣意生长的土壤，就可以让种子生根发芽，开花结果一样，这应成为我们每个教师值得研究的课堂预设与生成的重要内容。
4.生成的课堂是流动的画。一节好课，就是一幅独特的画。从立意到运笔，从构图到着色，匠心独运，不拘一格，挥毫泼墨，浑然天成。以上案例教师首先让学生在轻松、愉悦、积极、主动的环境中，采用多形式、多层次的阅读，使学生与文本由浅入深逐渐进入深层次对话，让学生获得独特的个性化的体验。再利用“绘画”这一学生感兴趣的方式激发学生的灵感，正是在师生多形式、多层次的朗读与绘画中，语言文字还原成了画面，画面又还原成了真实的生活。此时，学生的语言、思维、想象、创造的灵感如同点燃的火种被激活，课堂达到了“文”与“画”、“画”与“言”、“言”与“思”、“思”与“创”深度交融的统一，学生的思维达到了“愤”、“悱”的极致，课堂达到了“‘无招’胜‘有招’”的美妙境界，使课堂浑然成了一幅流动的画。
（此文在《新课程研究》杂志上发表）