书城教材教辅那一抹风景
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第33章 《识字4》教学设计

设计理念

《识字4》是一篇识字课文。编者独具匠心地将14个生字编排在一首充满童趣的儿歌中。这首儿歌写的是夏天里活动的小动物,不仅读来琅琅上口,而且情趣盎然,这为我设计出丰富多彩的教学情境、教学环节提供了依托和平台。玩是孩子的天性,兴趣是学习的动力。这节课的设计,让孩子们在玩中学,在游戏中学,通过自主、合作、探究的学习活动,使学生不仅学好了汉字,而且能够喜欢汉字,喜欢语文,喜欢生活。

学习目标:

1.认识“蜻”、“蜓”等14个生字。会写“蚂”、“蚁”等6个字。

2.正确、流利地朗读儿歌。

3.有观察小动物的兴趣。

重点、难点:

1.引导学生运用形声字的识字规律自主识字。

2.阅读儿歌,让学生了解夏天的景物及气候特点。

教具准备:

词语卡片、识字风车、课件等。

教学过程:

(一)设置情境,在具体情景中诱发识字兴趣。

1.创设情境,诱导谈话。

教师扮演小蜻蜓,进行谈话诱导。

2.交待活动背景,以“动物王国举办晚会”为主线,进行探索学习。

(二)借助情境,在活动体验中巧妙识字。

1.闯关游戏,趣味识字。

(课件出示夏夜昆虫图、配音乐)师述:今天天气可真好呀!我们手牵着手,走出校门,向晚会现场出发。一路上,微风吹到脸上,可真舒服呀!听,谁在唱歌?看,它们在干什么?

(1)指导学生用“谁在哪里干什么”的句式说话。兴趣是由外界事物的刺激而使个体产生的一种情绪状态,它是学生学习的主要动力。低年级学生的定向能力尚处在较低的层次,他们的注意状态仍然取决于教学活动的直观性和形象性,很容易因新异的刺激活动而兴奋起来。研究表明,小学生的学习活动带有强烈的情境性。本课教学伊始,从谈话引到动物王国举办晚会,继而课件展示夏天的情景,突出昆虫的活动。色彩丰富的画面,流水潺潺、鸟啼蛙鸣的声音,情趣盎然的小动物活动场景,激发了学生的探究欲。在生动形象的情境刺激下,学生的学习情绪高涨,自主探究欲望强烈,既为教学活动的推进创设了条件,又为学习方法的形成奠定了坚实的基础。

(2)学生自由读文,读准字音。学生自读了儿歌后,整体感知了小动物们的活动,通过找儿歌中6种小动物的名字,为学生自主学习生字埋下伏笔。古人云:授之以鱼不如授之以渔。学习方法是学生终身学习的利器。

(3)情境活动识字:

①逐一出示动物图片,说出动物名字。

②(活动一:找车厢)小老师领读,学生跟读。快看,小火车开来了。你应该坐哪一节车厢呢?每一节车厢上都有大家的名字,告诉了我们该坐的车厢,你认识吗?

③(活动二:选司机)小组开火车读词语。全班开火车。(正音,请注意,不要把别人的名字喊错了。)

④(活动三:接乘客)去掉拼音读词语。

⑤(活动四:猜谜语)

游戏规则:(课件出示河水的倒影图,老师描述动物特性,学生立即找出相应的卡片。)

例1:我像一架小飞机,最爱停在荷叶上。(蜻蜓)

2.探索发现,揭示形声字规律。

(1)实物出示识字转盘,学生读去掉虫字旁的字。

(2)加上“虫”字指针,再读生字。

(3)比较生字,寻找规律。

(4)揭示形声字特点。

师小结:像这样,一部分表示字的意思,一部分表示字的读音,我们称它为形声字。

(5)揭示“虫”字的由来。

(课件出示:从蛇幻化成虫。课件说:变变变),瞧!虫,原来就是根据蛇的形状变化来的。小朋友看看,虫的笔画分别像蛇的那些部位?

啊!咱们中国的语言文字变化真是太神奇了,原来虫字旁的字大多数和昆虫有关。

(6)猜字游戏。(出示:蜈蚣,伙伴、湖水、梧桐)

(7)方法迁移,拓展识字。

3.掌握要领,规范书写。

(1)(出示“蚂蚁”)仔细观察,交流写字要领。

(2)师范写“蚂”,生书空。

(3)(出示“蚁”字)学生跟着书空,教师提醒右半边“义”的笔顺。

(4)学生书写(放音乐),教师提醒写字的姿势。

(5)学生作品展示,师生点评。

(三)演绎情境,在情感升华中巩固识字。

1.(出示夏夜美景图)教师情境语过渡。

2.表演节目。

节目一:儿歌朗诵,自由读文,再指名读。

节目二:小组接龙读。

节目三:角色表演,6名学生带头饰上台,一人演一种小动物。

节目四:全班表演。

在这个美妙的夏夜里,大家玩得多开心呀!请所有的动物们都站起来吧!大家一起唱起来,跳起来!

“书读百遍,其义自见”。在情境中朗读,能让学生更有效地感悟文章的意思。本课教学中,我遵循循序渐进、由浅到深的规律,让学生在不同的情境中朗读课文,感悟课文。课首情境中激发兴趣后的初读课文,目的是让学生整体感知课文内容,为识字学词作铺垫;在课中的情境中识字学词,在多个教学环节中紧扣儿歌,让学生在朗读中找出六个昆虫名字;在朗读中找相关句子学习生字,在朗读中感悟字义、词义;在问答朗读中识记字形;在朗读中感悟昆虫无处不在,天上飞的,地上爬的,水里游的,都有;课末,让学生再次进行全文朗读,并进行表演创作。课堂又动了起来,通过他们的肢体表演,不难看出在情境朗读中他们已理解了课文,感悟了儿歌内容,而且内化为自己的知识体验,融进自己的想象,发挥了自己的表演能力,锻炼了自己的形态动作能力。

教学反思

1.激发兴趣,调动学生学习语文的积极性。

一年级的学生具有天真好奇、爱玩好动的特点,只有尊重孩子的这种天性,才能收到理想的教学效果。本节课采用情境识字,调动了学生学习的兴趣,课堂气氛生动、活跃、和谐。

在本节课上,我把识字、写字、朗读、表演等环节始终贯穿在一整个完整的情境教学中。并设计了“打招呼”、“找车厢”、“选司机”、“接乘客”、“猜谜语”、“转风车”等几个游戏活动,使生字反复出现,这样避免了繁琐的字形分析,孩子们在轻松愉悦的氛围中学会了汉字,理解了内容。此外,上课开始时角色扮演的运用不仅激发了学生的学习兴趣,而且贯穿始终,起到了联系教学环节、促进教学任务实现的作用。

2.创设情境,培养自主、合作、探究的学习能力。

本节课在识记生字、巩固识字、朗读韵文、课外识字、学写生字等环节,都体现了学生的主体作用,让学生自主学习。

此外,我还利用转识字风车作为切入点进行形声字教学,引导学生自主探究识字规律,培养学习能力。在巩固识字的环节中,孩子们交流自己不同的认字方法,这对学生尝试多角度巩固记忆是有好处的。“你还知道哪些动物的名字也有‘虫字旁’”的教学环节,属于一种拓展学习,学生互相启发,说出许多带有虫字旁的字,在这节课上,他们收获的远不止书上要求的14个字。这一设计也激发了他们进一步探究学习的欲望。小组合作读书时,由学生自己讨论、确定合作方法,这也将学习的主动权交还给了学生。

3.营造气氛,让学生们在探索中享受成功。

学生在交流形声字形旁表意这一特点时,一个孩子对动物分类产生了疑惑,这种疑惑涉及了昆虫学的一些专业知识,也引起了一番争论。在学生朦胧的意识里,觉得蜘蛛不是昆虫,但它到底属于什么类别却不清楚。这时,一个小孩通过回想,回忆起了在课外书上读到过的有关知识,并且大声地说了出来,老师对这个学生由衷地加以表扬,这既是对他答案的肯定,更是对他能从课外书中学习知识的褒奖,使他感受到学语文、用语文的成功喜悦。相信其他的孩子也会从中受到启发和感染,在课下积极地投入到课外阅读中去。

“万紫千红总是春”。俗话说“教学有法,但无定法”。如何教会学生认字,每个老师都有自己独特的方法,只要能激发学生的兴趣,只要符合学生的认知规律,都无可厚非。在本设计中,我把所有的教学活动都用“动物王国举办晚会”为主线贯穿起来,在识字活动中采用了带拼音读、去掉拼音读、打乱顺序读、游戏中巩固等形式,采用指名读、开火车读、当小老师读、男女比赛读、齐读等多种读的方式,使人人会读,读正确。所有的教学形式都指向一个目的,那就是加深孩子对生字的印象,达到了最佳的效果。

(指导徒弟刘燕执教《识字4》荣获荆州市二等奖)