我认为生命课堂应该是师生双赢的课堂，既要成全学生，也要成全老师。因为在教育中，为师者不应漠视受教育者的生命个性，也不应丢弃自己的生命个性，这是生命个性与生命个性的相接。这种相接的方式就是师生平等的交流、真诚的对话。它需要为师者应该保持一颗童心，学会用儿童的眼光、自身的生命体验去接受、同化教材，从而拥有自己的教学思想，自己生命的真切体会。以此为基础，通过情景与风味的创设，为学生展示自我、发现自我和发展自我提供足够的和空间。学会蹲下身来，用童心、真心与学生进行自然地交流、对话，让他们在学习中有所思，思中有所得，并且全程欢娱，充分战士其本应有的自然状态，并在这种自然状态中，将他们的本性充分展露。［生成性目标］
戚成林：
生命课堂直接把关注的目光投向师生的课堂生命状态，是有道德的、对生命充满的课程、我觉得，真正把对生命的关怀落到实处，就必须敢于对“伪关怀”说“不”。我觉得，我们应该警惕以下几种现象：
1.打着“平等”的旗号，弱化教师应尽的引导责任。新课程背景下的失声平等，主要是指人格上的平等，既教师要摒弃霸权意识，倾听学生新生，呵护学生自尊。但是，当学生困惑、迷茫的时候，当学生需要有人点拨、推动思维的时候，教师应该理直气壮地尽到自己的引导责任。
2.打着价值“多元”化追求的旗号，放弃学生健康人格的责任。现在，许多老师已经开始注重尊重学生对文本的个性化解读，这个方向是正确的。但是，当学生囿于知识视野、认识视野面出现误读、曲解，甚至是“为求新颖强取意”时，老师不敢理直气壮的说“不”，则是对学生生命的不负责了。
3、打关“快乐教学”的旗号，逃逸“双基”的学习。现在，我们亟需改变的是学生被动的、与个体体验相脱离的学习方式，而不是否定“双基”学习存在的必要性和合理性。所以对那种追求表面热闹，把教学活动娱乐化、幼稚化的理象，对那种“逃逸文本”的现象，我觉得应该保持必要的警觉。
王贵彬：
生命的课堂，我想应该是一个充满宽容的课堂。人非对贤，熟能无过。学生在学习、创新的过程中发生一些错误都被纠正的话，那么他们就可能产生一种受处罚的感觉，从而对使用英语产生恐惧感，就会有意识地避免使用那些可能给他们带来心理痛苦的语言。我们不应求全责备，要宽容学生的过错，容忍学生的“挑衅”。现代教学观把犯错误视为获取知识的必然过程，教育者也就理所当然在课堂上要竭力保护学生的求知热情，要爱护他们的自尊心。苏霍姆林斯基说：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学心幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。”如果我们对学生出现的问题，不顾情面，横加指责，就会扼杀学生创造的激情。在充满宽容的课堂里，学生才能自由、健康地成长。
杨作砚：
生命课堂要求在实际教学中真正顾及学生多方面成长，顾及生命活动的多种组合和发展方式的可能性。教学过程的真实推进及最终结果，更多地是由课的具体行进状态，以及教师当时处理状态的方式决定的。教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活动的情境中得到发挥，这些活动的情境向教师的智慧与能力提出一系列的挑战：
当学生没有信心时，能否唤起他的力量？能否从学生的眼睛里读出愿望？能否听出学生回答中的创造？能否觉察出学生细微的进步和变化？能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉？……［课堂管理策略］
万朝清：
生命的课堂需要建立和谐的课堂文化。“教学相长”这句古朴的教育信条，用现代精神加以诠释就是学习的共同体。课堂里不只是学生受到教益，得到成长，其实教师也在课堂教学活动中不断成长。它要求教师不要以权威自居，居高临下，而是通过角色转换与角色认同，达到共同学习、共同成长。这种转换不是从一个极端走到另一个极端，而是从单一的课堂领导者角色向多重角色的转换，即领导者、组织者、鼓励者、建议者、同伴与朋友等，也只有建立了这种关系才能使我们的课堂有生命的可能。
和谐的课堂文化需要民主的师生关系与情感的共鸣。尊重--真诚—理解，这是人本主义的基本精神，也是建立生命课堂的基本原则。［课堂管理策略］
袁爱国：
生命课堂是生生不息的课堂，是师生生命历程的一部分。
生命课堂是生活原课堂。课堂是教师学生生活的一个重要舞台，也许学生在这个舞台只是十多年的时光，而教师的生命的主要精力也托付在这个狭小的空间，怎样将平凡而单调的职业生涯赋予充实与诗意，是每个产生职业倦怠感的老师值得深思的问题。
生命课堂是生态的课堂。生态的课堂是和谐的课堂，在新课程风风火火的强劲势头上，生命课堂更应该是活动的课堂，自由的课堂，激情燃烧的课堂；纷繁的表演，热闹的小组研讨，喧闹沸腾的课堂气氛，美轮美奂的多媒体演示，课改的风景显得绚丽而多姿。
生命课堂是生成的课堂。“预设”与“生成”也是辩证的，强调“预设”，应关注备课的实效性，特别是在实施集体备课时，在“求同”的同时，也应“存异”，即发挥并保持自己的个性化教学风格。我们关注“生成”，并非“脚踩西瓜皮”，随意发挥。必须围绕本学科的特性、本堂课的教学目标，进行有效地拓展延伸。
处理好“动与静”的关系，充满活力的课堂不排斥“静”。留一点空白，让学生静心思考；留一段寂静，让学生默读，用心与文本对话。频繁的问答，难以达到到对话的最佳境界，有时，一段冷场往往绽放智慧的火花。
处理好“激情与冷静”的关系。生命课堂需要教师燃烧生命的激情，讲台可以成为教师的舞台，但舞台上教师角色的定位已不是主角，而是“平等对话中的首席”。因此，必须把握好一个度；留一份冷静，可以让对话走向纵深处；多一份激情，可以使课堂摇曳生姿。激情过多，容易使学生变成“看客”；过分冷静，容易导致课堂沉闷乏味。［课堂管理策略］
戴军：
尊重生命，体现人性，构建充满生命活力的课堂，是新一轮课程改革大力倡导的教学理念。对于生命课堂我认为应包含三个方面的内容：教师生命活力的展现，学生生命活力激发，教师生命活动与学生生命活动有效的交往。
课堂上，教师应在民主、和谐、平等的对话中与学生共享知识、分享理解，在亲睹学生成长的过程中体验专业发展、实现自我价值，使生命的支付与生命的升华达到和谐的平衡；学生应在合作、研究和探索求知的过程中，展示其独特个性和生命智慧，体验生命不断“刷新”的快乐，特别是感受心灵震颤、精神发育、情感净化这种有意义的“内在的人格成长”。
王德凤：
对于一个语文老师来说，激情是澎湃的热流，它能够丰富学生的情感世界。当然，这决不仅仅体现在教师充满自信的神情的热情洋溢的谈吐，更重要的是教师在课堂上，能将由文本而衍生的激情渗透到语文教学的各个重要环节。努力让学生的人生价值得到最大的发展，使个性得到健康发展，让他们活得主动，活得充实，活出精彩。［教学艺术］
霍树宏：
“生命课堂”不是神秘的，虚无飘渺的，也不是高不可攀的。它就在我们老师的举手投足之间、音容笑貌之上、一言一行之中。
我对学生常这样说“能让我也来发表一下想法吗？”“你们对我的想法有不同意见吗？”“你的观点对我很有启发！”“你提出的问题我现在不能回答你，我需要查一查有关资料，你也可以查一查，我们比一比，看谁查得快，好吗？”这种尊重学生的语言不仅拉近了教师与学生的距离，更为学生主动参与学习活动，积极思考探索知识的形成创造了一种宽松的学习环境。老师为课堂教学创造平等、和谐的学习氛围，也使得师生的生命价值在课堂中奕奕生辉。
在安排学生自主学习时，我常常是静静地积极地观察。积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。其实，此时无声胜有声，既给学和思考、观察、实验等自主学习的空间，同时，积极认真地观察学生的言行，及时发现问题，并思考针对出现问题的解决策略，为学生学习、发展提供及时的更好的服务，这就是为学生生命添彩，为自己生命增色！［教学过程的规律］
苗万宏：