总之，“推门式”听课作为一种听课方式，一项教学评估检查的制度，从课堂教学入手，来检查了解教师的教学情况，是一个很好的切人点，可以说切中要害。如果执行得当，对于及时准确地了解掌握教师课堂教学的真实情况，评价课堂教学效果，有着其他方式所不可替代的作用。当然，“推门式”听课仅是教学检查评价方式之一而非全部，要全面掌握教师的教学情况，准确评价教师的工作，还有许多其他工作要做。
教师、校长、教育科学研究人员听课要领
一、教师听课要领
（一）教师为什么听课
作为教师，要会备课、上课，那么要不要学会听课呢？严格说来听课、评课也是教师的一项基本功。教师听课重在交流教学经验，切磋教学艺术，探索教学规律。
有位老师说：“我听完一堂好课，常有这样的体会：或如深山获宝，心头甜滋滋的；或如峰回路转，顿觉豁然开朗，讲课者的思想激情，艺术魅力，给我留下了长远的记忆。有时即使是不理想的课，某一方面也会有深刻启示。”从这位老师的体会中我们看到，听课对老师的业务学习和提高教学能力是十分重要的。
我们知道，教师亲自带班上课和坐在别人的教室里听他人上课，其体会和收获是不一样的。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”有时自己上课看自己，不容易发现什么问题，不易突破自身的框框、模式。如果你以局外人的身份去看别人的课，目睹活生生的课堂，你就自然会有“旁观者清”的感觉。这里既可以领略成功的妙处，又可吸收别人失误的教训。心中时时思索着至少两个人的课堂。应该说，相互听课，切磋教艺，是教师提高教学能力的一种重要方法。
但是，令人遗憾，在我们学校确有一部分教师存在“关门教书”、“闭门造车”的情况；你教你的，我讲我的，各自为阵，互不干涉。尽管他们每天早来晚走，工作勤勤恳恳，可是教学效果总不理想。要改变这种局面可以考虑去听课，听别的老师的课或欢迎其他教师听自己的课。
（二）听谁的课
教师听课应该听谁的呢？教师除了听同行教师（教同一学科的教师）的课外，应该提倡教师之间不分学科的跨学科听课，同时，不定时间随堂听课。理由如下：
首先，教师讲课比较放松，心理平衡，能表现出真实水平。而集体性听课，执教者总要做些事先特别的准备，这样的课也就不是平常的课了。而对那些没有经验的青年教师来说，这种课最容易紧张，课堂会出现反常现象，这样的课听起来也就没有什么实际意义。
其次，学科间横向听课，有助于拓宽教师知识领域。一个合格的教师，不仅要精通所教学科的知识，而且还要熟悉相邻学科的知识，而对音、体、美、文、史、哲、科技等方面知识也要掌握一些。如果教师能适当跨学科听课开展横向联系，既能获取各科教学信息，又汲取了其他学科的一些基本常识，有利于丰富教师的基本知识，提高教师的业务素质和工作能力。
再次，有助于执教者和听课者融洽地交流意见。集体听课座谈，交换意见虽有很多好处，但也有很多弊病：一是人多，时间短，限制交流意见；二是碍面子，说假话的多，讲真话的少。如果个别听课，单独交换意见，时间充足，气氛宽松融洽，则容易达到取长补短的目的。
还有一种听课的方式，教师不妨听听自己的课。
这种做法是，把录音机或摄像机带进课堂，把自己的课记录下来，然后自己听，自己看，自己分析，请他人指教，来个教后琢磨，这是老师尽快提高教学水平的一种好方法。
听自己的课，一可以听自己的教学语言中的问题。如是否语调呆板、层次紊乱，抓不住要点？是否语速过快，使人无瑕思索？是否声嘶力竭干喊，如同噪音……，而后进行一番“琢磨”，必有提高。二听驾驭课堂能力，一节课时间分配是否合理，是否前松后紧，还是前紧后松，做一点定理、定性分析，就能把握它们的科学性。听自己的课，是对自己教学工作的一种反思，一种自我监督。认真回顾一节课的得与失。及时发现教学中成功的地方和该纠正的问题，这会使自己的教学能力很快得到提高。听自己的课应和自己的教案结合起来，一边听录音，一边查看教案，看教案的设计是不是合理的，是不是好用，好，好在什么地方，存在问题是什么，这样可以对教案再做一番修改，这本身就是一种总结提高。
听自己的课，在修改的基础上再重上，再录下来，反复听，看修改后的效果如何？这样反复就会使自己有较大的提高。
（三）怎样去听课
教师听课应按以下三个步骤来进行：
1、课前要有一定的准备工作
俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课真正学习点东西，就必须做一个有心人。要有心，听课就要做点准备工作，打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样教法，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，稀里糊涂地听，不理解教者的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。
教师去参加教研活动听公开课也要做准备。由于大多数教师平时埋头教学工作，对某些教学理论，学术研究知之甚少，因此去听较高一点的公开课会有一些不适应。这就需要在参加教研活动之前，千方百计去了解和钻研与之相关的学术理论，或向人求教，或者重温自己所积累的资料。这样能拓宽视野，缩短与“学术”的差距，这样去听公开课就会收获更大一些。
2、听课中要认真观察和记录
教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。
教师要一边听，一边观察思考。既要看教，又要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位的有机结合。
有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。根据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重，一般说来，对熟悉的教师，由于对其班级情况有所了解，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及相应的学术思想在课堂的体现。
听课应详尽记录课堂的教学过程，也应记下自己的主观感受和零星评析。
3、听课后要思考和整理
俗话说，思之，思之，鬼神通之。教师听完不能一听了之。应对课堂实况反复琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课做一番比较，或写一篇“听课一得”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。
在分析总结他人时要注意比较、研究、取长补短。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有效经验，改进自己的教学。
在分析他人时，听课者还要注意分析执教者课外的功夫，看老师的教学基本功和课前备课情况。这种思考对自己也会有很大帮助。
【案例】研究型教师如何听课
研究型教师如何听课呢？一名研究型教师要必须弄清“听什么、怎么听、听了以后怎么做”三个问题。
弄清“听什么”的问题就要加强听课的针对性。“有的放矢”地做好听课前的必要准备。听课者只要在听课前明确了听课目的，对所要研究、需要解决的问题做到了心中有数，就能在听课过程中进行有目的地思索，逐渐形成属于个人的独特感受。
“怎么听”的问题就是要求教师要抱着虚心学习的态度来听课，从教学过程中发现执教者的长处，揣摩执教者教学设计的意图，从执教者的风格中所有感悟。其次，听课教师要做好翔实的记录，也就是教师自己认为有价值的东西，以备自己研究，而不是应付领导检查。听课者对自认为有价值、有借鉴意义的东西根详记，这里的详记不是对执教者的口述笔录，而是把听问题听，带着思考听。多比较、多联想、多积累并且多和一同听课的老师沟通，听取别人的观点，在仁者见仁、智者见智的思维碰撞中，激活思想，积累原始材料。
整理听课笔记是听课后必不可少的环节。学习别人的经验，并不是在别人的脚印后亦步亦趋。一名研究型教师在认识、接受新鲜事物的同时，还要学会创造新鲜事物，在及时梳理和吸纳新思想、新观念的同时，还要进行批判性思考和研究，形成个人独特的见解。
及时推广和运用先进的教学理念就应解决“听了以后怎么做”的问题，这是一个再创造的过程，是加快教师成长的一条捷径。在平时的教学实践中加强教育新理念的运用和推广，有利于提高教学实践活动的科学性和实效性，促进教师及早形成个人的教学风格。
【案例】新教师听课是否越多越好
听课所具有的积极作用是不容置疑的。那么，新教师听课是否越多越好呢？任何事物都有它的两面性，听课也是如此，它在带给我们诸多好处的同时，也伴随着种种负面效应。
第一，它容易使新教师忽视自身优势、潜能的开发与利用。任何人都有自己的优势与潜能，成功者就在于能将其加以开发和充分利用。强调每课必听，容易使新教师只看到自己与老教师的差距，而忽略自身的优势和长处；只注意学习他人经验，却忽视开发自身潜能；只注重“拿来”与模仿，而忽视探索和创造。这样做虽培养了听课者谦虚的美德，却丧失了自信的品质、奋起的勇气。因而过多地听课，尽管能暂时提高新教师的教学水平，但从长远来看，无异于饮鸠止渴、焚衣驱寒。不仅如此，这种重外因、重学习模仿，轻内因、轻潜能开发的思想，还为“灌输”模式的延续提供了市场，开辟了阵地。
第二，它容易弱化新教师的创新能力。传统教学过于注重课程的预定和统一，在强调程式化、规范化的背景下，上课者一切都按照课前预定的线路向前推进；统一的内容与要求，相同的模式与操作，使教师的教学缺乏个性，没有特色，如同一个模子倒出来的“标准产品”。这种预定和统一不仅为听课者复制、克隆提供字条件，打开了方便之门，也使教师教学水平的差异主要表现在对教学结构、教学模式的把握程度上；表现在教学技巧是否娴熟上；表现在对知识理解的深浅上。这就使听课者的复制与克隆既可行，又有效，省时省力，不失为一条“速成”之便捷之道。认为“听课越多越好”，实际上是将听课作为一种理想的模仿、复制手段，它虽能收一时之效，却使听课者产生了惰性和依赖惑，削弱了听课者自主探索、开拓创新的内在动力。
大量的模仿性听课，使新教师既难以掌握创新本领，又缺乏创新动力，既不能创，又不愿创。这就必然使听课的拷贝、复制功能不断强化和放大，使听课者形成亦步亦趋的“尾追教学法”。其听课的关注点不是“路该如何走”，而是紧盯住讲课人那双不停晃动的“鞋”，一旦前面没有“鞋”带路，便会一片茫然。
第三，它容易使新教师形成以“知识”为本位的教学观。传统的教学以知识为中心，注重知识的灌输，许多老教师受其影响，在教学中也常常带有灌输的痕迹；过多地听课，又不加区分地复制与拷贝，往往不知不觉成为这“顽疾”的卫道士和传承人。同时，知识的灌输是外显的，容易学习与仿效，它虽不利于培养学生的创新能力和实践能力，但在现有的考试体制没有改变的条件下，仍具有提高学生“应试”水平之功效。而思想、情感、个性的培育是内隐的，难以感知，采取灌输方式收效甚微；即使上课者有成功之作，也因实施中要因人而异而难以复制，这就必然使听课者的关注点总是停留在知识的层面。况且，过多地听课，也使听课者难以抽出较多的时间去了解学生的思想状况、个性特点，使课堂中思想的引导、情感的激发屡屡脱靶和错位，难有好的效果。这样，听课者形成以知识为本位的教学观也就在情理之中了。
第四，它容易导致新教师错把糟柏当精华。老教师固然经验丰富，有许多可学之处，但我们也要看到，旧的应试教育模式在他们身上打下了深深的烙印。要求新教师每课必听，领导者命令的语气、老教师的“权威”背景、新教师自身的稚嫩，都容易形成这样一种暗示：老教师讲的、做的都是正确的。这就容易使新教师良秀不辨，是非不分，依葫芦画瓢，对老教师所表现的一些陈旧、过时的东西，也照“纳”不误，全盘照搬。
第五，它容易成为懒惰者的盾牌。创新是一条充满艰辛的坎坷之路。而对短视者来说，听课无疑是一条“成功”的捷径，它付出少、见效快，花上一小时，便能将老教师碎精竭虑，苦熬通宵，甚至花更多时间的成果据为己有。有些懒惰者也就打着“学习”的旗号，干着“剥窃”的勾当，以此作为自己懒惰的借口。这不仅使听课成了“懒惰”的盾牌，也容易削弱教学中的竞争，形成“吃大锅饭”的局面。