听课是一项艰苦的劳动，它要求听课者不仅要昕得懂，听得进，还要做记录，并深入思考进行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。有的听课者听课时打瞌睡，这样不好，既听不好课，又会给师生带来不良的影响。
二、学识准备
听课者在听课前应做好一定的学识准备。
1.熟悉课程标准，充分把握教材课程标准是教学的根本大法，教材反映课程标准精神。评课时只有掌握课程标准才能看出教师教学目的的完成情况，看出是否抓住了重点。听课者按课程标准应做到五个弄清：
（1）弄清教学目的、任务。
（2）弄清教学建议。
（3）弄清规定的知识体系，各册教材、每单元各节知识的内在联系。
（4）弄清限定的知识范围和深度。
（5）弄清新课程标准的特点和新理念。听课者掌握教材应做到“三准一活”，即对本学科教材体系和教学内容认识准；对教材重点、难点把握准；对课后训练目的要求掌握准；灵活地看教师组织和选择教法。
2.学习和掌握有关学科的课改信息
社会在前进，新一轮课程改革在深入，各个学科、各个领域都会涌现出许多新的教研课研成果，包括新的知识、新的方法、新的理论。平时听课者应善于学习，关注报刊有关学科的教改经验和论文，获取新的信息，了解掌握该科教改的形势和新的教研、科研成果。这样能提高听课的品位，使听课能站在应有的高度上，敏锐准确地发现教师授课的优缺点。
3.学习教育理论
通常，我们听一节课不能停留在感性认识上，应上升到理性上来认识。而要借助理论就要去学习教育理论。理论学习包括教育学、心理学、教学法、教育哲学和先进教改信息等。听 课者必须要转变教学观念，树立现代教育意识。
4.积累听课评课材料
听课评课作为一门新兴科学，是尚未开垦的处女地，这方面的材料还不多，这就需要听课者注意积累。具体方法，一方面要从各种报刊杂志和图书中收集；另一方面边昕课边总结。材料积累多了，听课经验就多了，对这门学科的认识也就深刻了，听课时也就会更得心应手。
三、情况准备
所谓情况准备就是听课者课前所做的调查工作，它包括：
（1）要了解听课班级学生的基本情况，如学生的学习基础、智力和班级管理情况；
（2）要了解任课教师的有关情况，如学识水平、工作态度、教学经历等。
四、物质准备
听课者应该带好常规材料，如听课笔记、教科书、参考书等。如果有必要，还要带好录音机等设备。
五、角色准备
（一）以“学生”角色来听课
教师和领导听课与学生听课是有很大差别的。首先，听课的目的任务不同。教师和领导听课在于学习教师的授课经验，或者检查指导教师的教学工作；学生听课则是为了学习知识、形成技能。其次，从文化水平看有很大不同。如就对教材的掌握程度上说，领导和教师一般对教学内容已经掌握或了解，而学生对教学内容是无知或知之不多。再次，从心理水平的认识能力看，也有不同。单就思维能力说，教师和领导的逻辑思维能力和辩证思维能力都已发展成熟，而学生的思维能力还处在发展中。这几种差异的存在，就要求听课者必须首先有意识地收敛自己的优越心态，放下架子，充当学生，规规矩矩，认认真真地充当学生的角色，使自己处于“学”的情境中。要设身处地，从学生的角度，按学生的水平去听课，这就要兼顾两头——课程标准要求与学生实际。常想一想，如果我是学生那种知识水平、认识能力能否听得懂，学得会？就是说看教师这样讲是否符合学生的实际。
（二）以“教师”角色来听课
仅仅进入学生角色是不够的，教师和领导真正的角色毕竟不是学生，听人家课也不是直接吸取知识，而是看人家是怎么讲课的。这样就要根据讲课的内容和进程，把自己引人讲课教师的角色，使自己处于“教”的情境中。即“设身处地”地想：这课要是由我来教该怎样上？
进入教师角色，就是要从学情出发，根据授课内容进行设计设想。同讲课教师的教法进行比较进入教师角色要避免两种态度：一是以局外人的身份去挑剔，冷眼旁观，看不到长处，不理解讲课者的良苦用心；二是低格调地同情、理解，对讲课者的某些失当做法，也觉得理所当然，看不到短处。
（三）以“指导者”角色来听课
听课者无论是领导还是普通教师，如果从指导者的角度去听课，那么就能站在一个较高的层面上去审视教学者的授课行为。站在指导者的角度，就能居于学术的高度运用已有的教育理论和教学经验，对课堂教学作出分析与判断，既能抓住任教者每一丝启发性思想的闪光、独特的风格和长处，又能准确地发现不足。站在指导者的角度，就能对课堂教学细心观察，敏锐地发现优点，以便评课时及时给予肯定、指导和扶植；站在指导者的角度，就能对课堂教学在归纳概括的基础上形成改进和提高的设想，做好指导性评议。
（四）以“管理者”角色来听课
听课者如果将自己置于管理者的角度，就能统观全面，就某一教师的讲课实际，发现教师教学中存在的典型性和普遍性的问题，为学校的决策提供依据，并能从系统教学的高度有的放矢地向全体教师提出具体要求。进入这种角色，要求昕课者首先要统观全面，居高临下，身在某一具体课堂上，通过某一教师的实际讲课，抓住那些富有典型性的东西，以此作为学校决策的依据，并从教学系统的高度有的放矢地向教师提出发扬、改进教学工作的具体要求。其次，要根据教师的课堂教学情况，对教师的工作态度、责任心乃至业务水平等诸方面作出分析，为做好教师的思想工作和提高业务水平提供依据。
【案例】联动，有效听课的真谛
听课是一种立体性综合技术，卓有成效的听课总是听课者以认真和高度集中的注意力为前提；以原有教育思想和教学经验参与为基础；以看、听、想、记多种听课活动协调作用为保证。
在课堂教学阶段，听课老师应该集中精力，坚持“四到”：“耳到”――仔细聆听师生对话；“眼到”――认真观察教师教态、表情、肢体语言、板书、所用教具及学生反应与表现；“心到”――边听边认真思考，把授课者的理解、感悟及教法与“我”作比较；“手到”――记录教学流程、重点、难点、板书、师生交流情况、教学“亮点”及自己触景生情碰撞出的“火花”。
当然，听课时不可能将“看、听、想、记”等多种听课活动分割进行，而是边听边看、又记又想的，是“看、听、想、记”协调发展、联动推进的。联动是有效听课的真谛。
听课的制度
学校必须以教学为中心。为全面贯彻党的教育方针，全面提高教育教学质量，使学校常规教学工作落在实处，加强对常规教学工作中的重要环节——上课进行监督和检查，同时促进教师之间互相听课，互相学习，共同提高，塑造21世纪教师新形象，特制订随堂听课、评课制度如下：
一、听课随堂
要求不提前通知授课人，听课者根据学校课程安排表随意抽取班级听课。任何教师无论在任何时刻都不得拒绝校内任何人听课。
二、听课节数
分管教学的副校长，教导处正、副主任不少于40节；校长、政教主任不少于20节；学校专职书记、副书记分管总务的副校长、总务处正、副主任，办公室正副主任，凡技术职务评聘为教师系列的不少于10节。上述人员如兼课，听课节数可按相应规定减半。
三、全面听课
听课者不限听本人所教学科，鼓励跨学科听课，一学期班主任必须听本班其他学科4节以上。
四、认真听课
听课者听课时，应有详细听课记录，包括日期、班级、学科、讲课人、课题、实施过程和评价等
五、及时评课
听课者听课后应及时与教者交换意见，本着互相尊重，互相学习，互相促进的原则。听者指出课的成功与不足及改进建议，授课人应虚心听取意见，加强反思。
六、评课视角
关注学生学习状态：包括参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态。
关注教师教学行为：包括组织能力、注意中心、教学机智、教学态度、教学境界。
七、期末评价
学期结束时，各教研组分组检查登记听课情况，并做出相应评价，未完成听课任务的，视作未完成教学任务。
【案例】塘下中学听课制度
课堂教学是学校整体教学过程的关键部分和主要环节。为深入教学第一线了解课堂教学的动态，强化教学过程的管理；为加强教师间的相互沟通和学习，促进教师课堂教学水平的提升和学校整体教学水平的提高，特制定本听课制度。
一、听课形式与时间：
采用随堂听课与组织听课相结合的形式，以随堂听课为主（中层干部随堂听全体教师的课；教研组长随堂听组内成员的课；各学科组内成员相互随堂听课）。
二、听课原则：
坚持整体性原则：听课范围覆盖各个年级及各个学科；听课对象覆盖老、中、青、新各个年龄层次的教师。
三、具体要求：
1、听课节数要求：
（1）教师一学期听课不少于15节；
（2）中层以上干部一学期听课不少于20节（其中随堂听课不少于8节）；
（3）教研组长一学年听组内教师的课至少一节（其中随堂听课不少于4节）；
（4）师徒结对的指导教师每学期听被带教师的课不少于5节，被带教师听指导教师的课不少于15节；
2、听公开课的要求：
（1）凡是各教研组组织的校级或校级以上的公开课，教研组长要做好听课评课的各项组织工作；
（2）中层干部各学科联系人要随组参加听课评课活动；
（3）本学科的每位教师必须参与听课及评课过程，有特殊原因不能听课的要提前请假；
（4）听课人员在听课前要作好听课准备，初步了解开课老师授课的内容及教学目标要求；听课要认真仔细，做好记录；听课结束后，全体听课人员集体做好评课工作，教研组长要做好评课记录，整理汇总后交教务处。
3、随堂听课要求：贯彻随机调研制度上的有关要求。
（1）听课前不与授课教师打招呼；
（2）中层干部及教研组长对教师进行随机调研的听课，还要检查备课和改作。
（3）
听课人员课后要适当了解本班学生对该教师教学的反映，在此基础上与任课教师要进个别反馈交流与探讨，对授课的内容、教师的语态、教态、板书、教学方法、学生活动情况及教学效果等方面进行全面评价，尤其是对发现的问题要如实指出，对不足之处要提指导性的改进措施；授课要做好教学反思；
（4）听课人员公正公开、实事求是写好“听课记录表”交教务处。
4、听课材料收集要求（下列听课材料需在每学期结束前交教务处）：
（1）校本研修记录本。
（2）教研组长交集体评课记录本。
（3）按要求有关人员需交的“随堂课记录表”。
四、奖惩措施：与学年度考核评优挂钩。
瓯海区塘下中学
2009年9月1日