2.符合大纲和章节教学要求，基本切合学生实际，目标比较明确、具体，教学目标基本落实。8′
3.基本符合大纲和章节教学要求，目标比较明确，落实尚可。6′
4.不符合或不太符合大纲和章节教学要求，脱离学生实际。4′
（二）内容组织
1.能科学处理教材，教学内容正确、准确，结构安排合理，能揭示教学知识（概念）本质，重视教学知识（概念）的形成、巩固、深化和应用。突出重点，分散难点，抓住关键，能在适当的认知层次上恰当处理难点，科际协调的处理适时自然。10′
2.教材处理比较科学，教学内容正确、准确、重视教学知识（概念）的形成、巩固、深化和应用。重点不够突出，能在适当的认知层次上处理难点，能抓住关键，注意科际协调。8′
3.教材处理比较科学，教学内容个别地方有科学性错误，重点不突出，难点处理尚可。6′
4.教材处理一般，教学内容有较多的科学性错误，无重点，难点处理得不好。4′
（三）教学方法
1.面向多数，恰当选择，讲练结合，实施灵活。重在分析思路，能充分调动学生的积极性，使各类学生都能自觉主动学习。体现教改精神，有一定风格，有一定特色。10′
2.面向多数，恰当选择，实施比较灵活。重在分析思路，有讲有练，能使各类学生自觉主动学习，有一定风格。8′
3.重视因材施教，基本能使各类学生主动学习，但教法选择与教学内容不够协调，实施欠灵活。6′
4.教法选择不当，不能有效调动学生学习的积极主动性。4′
（四）教学过程
1.教学程序整体设计优化，各环节衔接自然，过渡自如，紧凑严密，层次分明，时间分配合理，教学内容密度、难度适当，课内活动新颖、实用、形式多样。整体协调有新意，按时完成教学任务。10′
2.程序设计合理，层次清楚，过渡比较自然，内容密度、难度适当，能有效地组织课内教学活动，按时完成教学任务。8′
3.程序设计比较合理，各环节衔接较好，有一定层次，内容密度、难度基本适当，课内活动比较单调，能完成教学任务。6′
4.程序设计不够合理，时间分配不够恰当，内容密度、难度过大或过小，课内活动单调，教学任务完成得不理想。4′
（五）教师主导作用
1.能将教学目标转化为学生学习目标，善于用各种教法和教学手段激发学生的学习兴趣，使学生掌握基础知识和基本技能。重视学习方法和自学能力，注意发散思维，鼓励创造精神，培养运算、逻辑思维和空间想像能力。能及时利用各种信息反馈，有效调整教学节奏和教学信息输出量，使各类学生都有所收获。10′
2.能将教学目标转化为学生的学习目标，能用各种教法和教学手段有效调动学生的学习积极性，重视数学基础知识教学和培养学生的基本技能，能利用信息反馈调整课堂教学，使各类学生都学有所得。8′
3.能依据教学目标开展教学活动，调动半数以上学生的学习积极性，使学生学有所得，基本上能有效控制课堂教学。6′
4.绝大多数学生的积极性调动不够，不能有效控制课堂教学。4′
（六）学生主体作用
1.绝大部分学生学习兴趣浓厚，情绪饱满，注意力集中，能大胆质疑，在学习和处理问题中，能独立思考，思维敏捷，思路正确，概念准确，条理清晰，答案正确，重视学习方法和良好习惯的培养。10′
2.大部分学生学习有兴趣，注意力比较集中，在学习和处理问题中，能独立思考，思路正确，概念清楚，有条理，答案正确，注意学习方法和良好学习习惯的培养。8′
3.半数以上的学生学习有兴趣，注意力比较集中，在学习和处理问题中，能独立思考，思路正确，概念清楚，答案正确，注意学习方法和良好学习习惯的培养。6′
4.绝大多数学生学习无兴趣，注意力不集中，不能独立思考，学习效果不佳。4′
（七）教学效果
1.培养学生良好的学习动机，有效地发展学生的智能，师生配合默契，课堂气氛活跃。绝大多数学生能够听懂，基本技能得到提高，课内提问、练习、测试成绩优良，能独立迅速正确地完成作业。10′
2.师生配合比较默契，课堂气氛比较活跃，大部分学生能够听懂，基本技能得到提高，课内提问、练习、测试成绩良好。能独立正确地完成作业。8′
3.注意师生配合，课堂气氛欠活跃，约半数学生能够听懂，能掌握所学知识，独立完成作业。6′
4.师生配合不够，课堂气氛不活跃，绝大部分学生听不懂，教学效果较差。4′
（八）教学基本功
1.教学亲切和蔼，动作自然和谐，思维有条理，语言表达清晰生动，速度与音量适中，讲普通话，专业术语表达规范，板书整洁，字体大小适中，教具规范，使用适时。10′
2.教态亲切和蔼，动作自然和谐，思维较有条理，专业术语表达基本规范，板书尚整齐，教具使用适时。8′
3.教态不够亲切，动作不够自然，思维条理欠清楚，语言表达尚可，板书一般，能使用教具。6′
4.思维比较混乱，语言表达不清。4′
（1）及格不及格。对所有分数达到或超过预先规定及格标准的学生均定为及格（P），而对低于及格标准的均定为不及格（F）。例表中学校规定的及格标准为60分。
（2）按字母分等。在表中，对分数为84分或超过84分的均评为优秀（O），在69～83分之间的为中（S），68分或低于68分的为差（U）。
〔注〕：①评估人员应在听课过程中认真做好听课记录，而后按照使用说明的要求在评估指标体系表中逐项打分。
②说明中，我们对每一项标准给出了四个标准点，若判断结果正好符合标度点内涵，则按4、6、8、10之一给分，若判断结果处于两标度点之间，则按5、7、9之一给分。
③各评估指标的权重，可根据具体情况自行调整。
④指标体系表中，加权后“得分＝得分×权数”；
“总分＝加权后得分的总和”。
⑤数学课堂教学评估等级标准：
90≤总分＜100，优；
75≤总分＜90，良；
60≤总分＜75，中；
40≤总分＜60，差。
评估等级标准表
学生分数名次百分数记分法等级记分法及格不及格等级符号
教学工作检查调查问卷
一、文本解说
教学工作检查调查问卷是对教师教学态度教学方法、教学效果、教学能力的考查。
二、格式要求
1.标题
2.正文
【参考范例】
教学工作检查调查问卷（学生用）
（一）教学态度
A.教学负责，要求严格；
B.教学较负责，较能严格要求；
C.教学有时马虎，要求不严。
（二）教学方法
A.教法灵活，注意启发学生思维，注意培养学生的能力；
B.教法较灵活，较能注意启发学生思考，较能注意能力的培养；
C.教法呆板，引不起积极思考，不注意能力培养。
（三）教学组织安排
A.能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练，组织严密；
B.较能抓住知识主线，层次较清楚，重点较突出；
C.知识主线往往不清，重点经常不突出。
（四）教学效果
A.听得懂，新知识巩固率高，有启发，学习能力有明显提高；
B.听得懂，新知识巩固率较高，较有启发，对提高能力有一定的帮助；
C.多数能听懂，新知识巩固率50％，少有启发。
（五）教学素质
1.语言表达
A.语言准确、清晰、逻辑性强、形象生动；
B.语言较准确、清晰、逻辑性较强、较生动；
C.语言有时不准确、不清晰、不生动。
2.科学性
A.概念明确，无科学性错误，讲解清楚，深入浅出；
B.概念较明确，很少有科学性错误，讲解较清楚；
C.时有概念性错误，有时讲解不清。
3.板书
A.板书简要、工整，布局合理，脉络清楚；
B.板书较工整、合理；
C.板书欠工整（或基本不板书），缺乏计划，随便。
4.教态
A.教态亲切、庄重、自然；
B.教态较自然，较亲切；
C.教态呆板，缺少感情。
5.专业技能
①数学：作图、运算能力。
A强；B一般；C差。
②政治：正确运用理论解决实际问题的能力。
A强；B一般；C差。
③外语：口头表达能力，语音、语调正确。
A强；B一般；C差。
④语文：运用语言和文字的能力，包括普通话和书法。
A强；B一般；C差。
⑤物理、化学、生物：实验操作能力。
A强；B一般；C差。
⑥音、体、美、劳：专业技巧，示范能力。
A强；B一般；C差。
⑦地理：运用地图、绘画地图的能力。
A强；B一般；C差。
⑧历史：表达能力，掌握和运用史料的能力。
A强；B一般；C差。
（六）思想教育
A.关心学生思想进步，能寓教育于教学之中，能找学生谈心；
B.较关心学生思想进步，寓教育于教学之中做得较好；
C.不太关心学生思想，寓教育于教学之中做得不好。
（七）作业处理情况（包括作文和考试卷等）
A.批改认真及时；
B.批改较认真、较及时；
C.批改不够认真，拖拉。
（八）辅导情况
A.经常与同学接触，自习能经常到校辅导，对学习有困难的学生能定期进行辅导；
B.注意与同学接触，自习有时能到校辅导，对学习有困难的同学能辅导，但不定期；
C.与同学接触少，通常不易找到教师问问题，对学习有困难的同学基本不辅导。
（九）培优情况
A.组织兴趣小组，注意个别辅导；
B.个别辅导，但未组织兴趣小组；
C.既不组织兴趣小组，也不个别指导。
说明：1.填写本表采用无记名形式，每个同学要以实事求是的态度 独立思考，认真填写。
2.每项评估要素分三个等级，每个同学对每位任课教师的 每个项目在答卷的括号内记上A、B、C之一。
3.若上课教师有变动（不包括代课），就反映现任课教师的 情况，没有的学科当然不填写。体育课的板书不作评价。
教学评估报告写作格式
一、文本解说
教学评估报告，主要是对教师教学情况的考查。
二、格式要求
1.封面
2.第一部分：概要
3.第二部分：有关教学评估方案的背景
4.第三部分：评估情况的描述
5.第四部分：测评结果
6.第五部分：结果的讨论
7.第六部分：结论与建议
【参考范例】
教学评估报告的写作格式