教师要提高课堂管理能力，就要从自身出发，树立一种全面课堂管理思想和课堂管理理念，提升自己的人格魅力，加强专业素质修养，掌握学生心理和生理发展规律，了解学生的需要，善于“发现他人”，并积极地对自身的行为进行反思，并及时地作出相应的改变与调整，建构一种民主开放的管理风格。
1．教师要形成全面课堂管理风格
一是教师必须转变管理观念，树立全面课堂管理的思想，以人为本，崇尚人性化的管理。二是教师必须熟悉学生的心理和生理发展规律，充分地考虑学生的心理和生理需要。三是教师必须具有课堂管理的技能和技巧。调查研究发现，许多教师在面对课堂问题行为时，经常采用的是简单的制止、批评、压制等热处理或冷处理方式，关爱或者谈话的方式很少，这些方式对学生的健康成长和全面发展都是不利的。
2．教师要对课堂管理进行经常性反思
在课堂管理方面，对技能型教师与反思型教师进行对比发现，用反思建构课堂管理的教师与仅仅采用一些课堂管理技能的教师相比，前者比后者更主动地把自己看成是课堂管理问题的解决者，能提出更多的解决课堂问题的方法，能对课堂的事情承担更多的责任，也能对学生的情感和态度给予更多的关心。
因此，教师要进行经常性的反思，对自己在课堂教学和管理中的行为进行总结和反思，构建一种反思型课堂管理风格。
3．教师要全面了解学生的需要
面对个性差异不齐的学生，教师采取何种管理方式在很大程度上取决于教师对自己学生的了解。因为差异常常隐含着冲突，一旦处置不慎有可能引发种种人际关系的紧张。教室内存在着教师的“法定文化”与学生的“亚文化”之间的冲突、班级团体规范与学生个性需要之间的对立、课堂本身的“小社会”与课外社会“大环境”的紧张等等。
种种紧张关系的协调绝不是可有可无的，它制约着教学交往的过程。换句话讲，教学交往总是在“班级授课制”这样一个制度框架内进行的。所以，教师要深入到学生中间去，与学生开诚布公地交流、谈心，建立一种和谐、开放的师生关系。教师还要进行换位思考，要站在学生的角度，力求为学生着想，了解学生的感受和体验。教师还要克服对学生的偏见，树立正确的学生观，尽可能客观公平地对待每一位学生。
总之，有效的教学取决于有效地组织管理。只有当教师成为一名好的教学活动的组织管理者，具有真正的课堂管理能力时，才能成为一名成功的教师。
教师的专业发展与成长之路
民族振兴，教育是根本；教育发展，教师是关键。教师专业化发展的深度和广度，直接决定着教育的发展质量，是关系着社会和谐、科学、可持续发展的重要力量。
一、更新理念，提高对教师专业化发展的认识
确认教师职业的专业性，推进教师专业化进程，一直是有关国际组织和各国政府努力的目标，也是世界各先进国家当前教育战略的共同措施。教师的专业化发展已成为现代教育改革与发展的方向和主题。
（二）教师专业化是时代的要求
当前，在知识革命所导致的学科、课程改革，网络社会带来的教育、学习方式变革以及建立学习型社会所必然要求的学校、教师角色转化的背景下，教师不再是教师资源的惟一拥有者，而是教育资源的发现和综合应用者：不再是教育产品的生产者，而是教育生产的组织者和指导者；不再是教育过程的“独奏者”，而是教育过程的“伴奏者”。
教师专业发展要求教师必须具备热爱教育事业，热爱学生，尊重学生的人格，为人师表的职业精神和职业道德；具备综合性的学科知识和科学性与艺术性的专业方法；具备学习能力、思维能力、交流能力、组织能力等基本能力以及口头与书面表达能力、把知识转化为智力的能力、了解与研究人（学生）的能力等专业能力。
（三）教师专业化发展实质的教师个人成长
21世纪的教育要求教师是终身学习，不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家。只有主动去掌握新概念、学习新理念、研究新问题，培养适应新环境的能力，始终把握时代发展的脉搏，与时俱进，做适应时代发展与时代需要的教师，才能使自己终身受益。
二、教师专业化的内涵与特征
（一）教师专业化
专业是人们从事的一种必须经过专门教育或训练，具有相关的专业知识和技术，按照一定的专业标准进行的职业。那么教师专业化，就是教师按照工作岗位的需要，通过不断的学习与训练，获得学科专业知识与教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高从教素质，取得相应的专业地位、成为一个良好的教育专业工作者的成长过程。
（二）教师专业化的内涵
教师专业化具有丰富的内涵，它涉及到专业动机的巩固、专业知识的扩展、专业技能的提高、专业精神和专业思想的形成与更新等。
1．专业动机是推动教师不断提升专业化水平的内部动力
动机是行动的内部动力，它直接影响着一个人对事业、对工作的态度和热忱。对教师来说，首先要有积极向上、奋发进取的教育动机，并能保持强烈而持久的状态，因为教师的专业化成长固然需要外部条件的支持，但说到底是教师主动进取、不断提高和完善自我的过程。
2．教师的专业态度
教师的专业态度表现为教师是否有意愿从事教师职业并且自觉遵守教师这一职业的道德规范，其中包括专业理想、专业情操、专业形象和专业自我。教师的专业理想是教师对成为一个成熟教育教学工作者的向往与追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力；专业情操包括理智的情操和道德的情操；专业性向指教师成功从事教学工作所应具有的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向；专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著地影响到教师的教学行为和教学工作效果。作为新世纪的教师，还应该具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理性支点，从而形成新型的教育观、学生观和教育活动观。
3．专业知识的展、专业能力的提高是教师专业化的核心内容
教师只有具备丰富的知识，才能从中选取最精华的部分传授给学生。教师必须关注、掌握学科专业的最新发展动态和研究成果，不断更新、完善自己的专业知识结构，以保证自己为学生储备的“一桶水”是新鲜而富有营养的“活水”，而不是“一潭死水”。
教师的专业能力主要包括教学、教育、教研、运用现代教育技术手段、终身学习的能力等。教师的专业能力是传播文化科学知识、开发智力、培养能力的关键因素，是顺利开展教育、教学活动的重要保证。
4．科学、先进的专业思想是教师专业化的重要理论基础
专业思想是指有关教育教学活动的基本理念，其表现形式就是各种教育观点，诸如教育观、教学观、学生观、方法观、质量观、德育观、课程观、教师观等。
专业精神是一个包容性很强而又很难严格界定的概念，对教师来说，最为重要的专业精神包括两个方面，一是学习精神；二是探究精神。
在知识信息急剧增长、陈旧周期日益缩短的现代社会里，在“科研兴校”、“科研兴教”普遍成为学校发展战略的形势下，教师要想不断提高自己的专业化水平，使自己成为专家型、学者型教师，必须具有勤奋学习、勇于探究的专业精神。
三、实现教师专业化发展的途径
教师专业化建设的实质是不断提升教师的专业素质，而这种专业化素质主要是在职前教育、职后培训以及亲身参加教育教学实践的过程中逐步形成的。
（一）鼓励教师提高学历水平
制定奖励措施，保证教师学历达标。提高教师学历水平，到2010年底，完成专任教师具有本科学历者提高到90％左右，基本实现本科化的目标，仍然是今后一段时间培训的重点，要确保教师通过参加学历教育真正提高专业知识水平和教育教学能力，使他们不断增长学问，适应新课程改革的需要。
（二）支持教师参与继续教育，更新教育理念
学校要为教师参加在职培训提供时间保障，每周安排半天工作时间参加院校培训，每年培训时间不低于80学时。有条件的学校在周期内可安排一次教师脱产学习。
（三）切实搞好校本培训
校长是校本培训的第一责任人，要在符合学校发展规划和发展战略的原则下，指导和帮助每位教师确定教师发展规划；坚持人本化、个性化原则，以教师个性差异为依据，设计出教师专业发展各个时期相匹配的分层实施方案；组织多种类型的校本培训。
如：从对教师的教育教学实践反思出发，开展“实践反思型”校本培训、从学习榜样、学习先进成果出发，开展“案例学习型”校本培训、通过课题带动开展“研究创新型”校本培训；根据教师教学中存在的问题立题进行校本研究，提高教师的教学创新能力：定期对教师的专业化发展水平进行评价。
（四）通过多样化形式，促进教师专业化
要建立“三级五动式”研训模式。“三级”指“校长、教务处主任一教研组长一教师个人”三级组织的职责；“五动”指：教师“个人主动、小组互动、领导带动、任务推动、专家拉动”。
要强化教学基本功训练。教师必须过“五关”：即学历关、语言关、书写关、电脑关、技能关。到2010年40岁以下教师学历必须达到本科以上水平，普通话要达到二级乙等水平，会操作电脑，会制做课件，会上网学习，能掌握一项特殊技能。达到“三能”：根据工作的需要，能进行探究性的学习，开展专题性研究；结合本职工作，能承担课题研究任务，开展课题研究；根据课程建设的要求，能承担校本课程开发的工作。
（五）校长要为教师搭建平台，促进教师专业化发展。
1．搭建学习平台
搭建学习平台，提升教师专业化水平，引导教师找到解决问题的理论依据，落实集体学习的制度；保证教师有充足的阅览时间，建立教师每日阅览制度；为课堂注入新的内涵和活力，组织教师外出学访采他山之石，开阔教师的眼界。
2．搭建交流平台
搭建交流平台，使教师在同伴互助中促进教师专业化。在教研组内互相解疑难；学校以案例研讨或专题研讨等方式，组织教师参加经常性的课改沙龙活动，让教师们在讲看法、谈思路、搞辩论中相互学习于促进，从而提高自己的个性品质。
3．搭建实践平台
搭建实践平台，使教师在研究实践中实现教师专业化。课堂教学实践是实现教师专业化的重要渠道，所以校长要突出抓好“课堂教学基本功”，领导坚持听教师的推门课、跟踪课和有准备的课，以解剖麻雀，帮助教师反思与改进；注重抓好“开放课”，为优秀教师提供展示锻炼的舞台；注重抓好“课堂教学展示活动”，促进教师形成个性化的教学风格。
（六）加大对教师专业化的投入力度
教师专业发展虽然是精神上的储备，但必须要有物质上的保证，给教师多购进一些学习资料、订阅报刊、全面建立校园网，达到资源共享。借助优势资源，邀请专家学者，搞好专题讲座，提升教师素养。采取走出去、请进来的办法，送教师出去学习进修，拓宽教师的知识领域，开阔视野，不断更新知识。
（七）完善评价体系，促进教师专业发展
是否实现教师专业化，要通过对教师专业发展的培训管理和本校教师专业发展程度两个方面评估：
1．学校对教师专业发展的培训管理
校长要重视教师专业发展培训和管理工作，要有系统的、科学的培训计划和促进教师专业发展的措施；学校要有健全的教师培训管理机构并能很好的履行职责，发挥作用；学校要有计划地组织教师参加上级培训部门的统一培训，积极开展校本培训，培训内容和形式上有所创新；学校每年要有一定的资金用在教师专业培训上，尽可能为教师学习创造好的硬件条件，如计算机、资料等；学校有浓厚的学习气氛和良好的学习环境，教师有较高的自主学习、合作学习的积极性；认真执行教师专业发展报告册制度，定期检查填写情况，实事求是，没有弄虚作假现象。学校要在某些学科培训方面有特色，能作为教师培训基地，对其它学校教师培训起辐射作用。
2．教师专业发展程度
教师有较高的学历合格率和高学历层次比率；教师有较高水平的专业知识和技能，掌握学科领域发展的前沿方向，专业水平考核成绩优秀；教师有较高的信息技术水平及其应用于教学的能力；教师有较强的校本课程开发及其课程资源开发的能力；教师教科研成果在数量和质量上都很突出；教师积极参加公开课、研讨课及教学竞赛活动，成果丰厚；教师的教育教学和职业道德水平得到社会的认可；充分发挥本校各级骨干教师的作用，有典型，有实例。
总之，教师专业发展是一个不断完善不断发展的渐进过程，本文研究还存在很多不足之处，在日后的研究中还会不断的探索，力求在教师专业化层面可持续地为教师和教育发展提供动力和支持。