同步教学及其弊端，异步教学及其优势
同步教学，是指一个教师面对由许多年龄和知识程度相同或相近的学生组成的一个学习班，对全班学生同时进行教学的教学方式。简言之，同步教学制是一对多的群体教学制。这种教学方式，要求同一班的学生，在同一个时间里，用同一个速度，同时学完教师规定的同一个教学内容。这就是近代社会的班级教学制。16世纪西欧有的国家开始了班级上课制的尝试。17世纪初，在先进的乌克兰兄弟会学校中兴起了班级教学组织形式。到19世纪中叶，班级上课制成为西方学校普遍采用的教学组织形式。中国近代采用班级教学的雏形，始于同治元年（1862年）清政府在北京开办的京师同文馆，到20世纪才逐步普及到全国。
对于古代社会一对一的个别教学制来讲，班级教学制无疑是一个历史的进步。它有利于提高教学效率，有利于学生掌握系统的知识，有利于培养学生相互学习的风气和集体主义的精神。同时也存在着许多弊端：不利于学生学习的个体化和教师的有的放矢，因材施教；不利于学生学习积极性的发挥和个性的全面发展。不利于及时而有效地反馈矫正。
异步教学，是指以班级教学为背景，以个别教学为基础，以小组教学为依托，将班级教学、小组教学和个别教学有机结合，交替使用的一种教学形式。在这种教学制里，师生之比为一对多，采取多种形式开展一对一面对面的个别指导活动，这就是把一对多的群体教学制与一对一的个别教学制结合起来的群体个别教学制。美国阿纳尼、伯克从1980年起对在群体教学、个别教学、群体个别教学这3种条件下学习的学生进行研究的结果，令人吃惊地发现：大约有90％的个别教学组的学生和70％的群体个别教学组的学生达到了终结性成绩水平，而群体教学组有20％的学生达到了该水平。而且，在个别教学条件下学生的平均成绩要高二个标准差。这一惊人发现，引起各国有识之士对改革课堂教学制度的沉思：个别教学条件下能达到的学习水平就是绝大多数都有潜力达到的学习水准；大规模实施一对一个别教学制，向每个学生提供个别教学的机会是不可能的，但寻求一个与一对一个别教学制等效的新教学制，则是可以办到的；群体个别教学制便是我们所追求的新的教学制。前苏联的巴班斯基、美国的布卢姆、法国的弗雷尔、中国的段力佩、卢仲衡便是倡导群体个别教学制的代表人物。
异步教学要有统有放，统故结合
统是同步教学的特点。所谓统，从教师方面表现为统讲、统问，从学生方面有统听和统练。统讲，即教师对全班的讲授、指导、点拨等形式。统问，即教师面对全班学生的提问。全班齐听教师的讲解讲述称为统听。全班学生在教师的引导下整齐划一地进行动口动手活动，如齐读、齐写、齐说、齐答等，称为统练。所谓放，是指教师把一定的教学放下去，让学生进行小组学习和自学。以统为主的教学传统，近年来虽稍有改变，有了少许的放，如互相议、自由读、自由写、自由认等，但在教学活动总量中所占比重较小。这件有统无放、重统轻放的情况，违背学生认识活动的规律，影响教学效率的提高。因此，实施异步教学，必须注意正确处理统放关系，做到有统有放，统放结合。
在课堂教学活动中，统和放都是必要的。统，有利于发挥班级数学的优势，发挥教师的主导作用，便于统一教学进度，统一教学要求。放有利于教师走下讲台，深入学生小组和学生个人之中，实行小组辅导和个别辅导，及时发现学生学习上的问题，有针对性地解决问题。放，还有利于调动学生小组和学生个人积极性。
统、放在课堂上所占比例，要依学科的不同、课型的不同、年级的不同而有所不同。有的课如语文阅读课中的讲读课，作文评讲课，数学课中的概念课，要以统为主；语文课中的独立阅读课、基础训练课、习作实践课，数学课中的计算课、练习课，珠算课，要以放为主；有的课，如语文课中的阅读课，数学课中的应用题课，要半统半放。年级越高，学生学习自觉性和自学能力越强，课堂上放的活动可以增多。在以放为主的课堂上，上课和自习的界限就逐渐消失了。要提高课堂上放的比例，课堂上还应注意“多人”化。学生自由读、自由议、自由说等“多人”活动形式，有利于提高学习频率。
以统为主的课，要做到统而不死。无论是统讲、统问，都要有启发性，能激发兴趣，唤起学生注意，启发学生思维，调动学生感情。特级教师霍懋征教《月光益》，虽然以统为主，教师统讲统问，学生统听统答，但由于抓住重点、难点进行精讲，并抓住关键处提问，因而课堂上学生能动用多项心理因素，多种官能，取得了良好的效果。把统一要求和因材施教结合起来。对不同类型的学生有不同的要求。面向多数，兼顾两头，问题、考题、作业因人设计，使各类学生的求知欲都得到满足。
以放为主的课，要做到放而不乱。要放得下去，收得拢来。教学活动放下去后，要按照教师的活动有条不紊地进行。要有放的常规。每项活动，怎样起始，怎样终结，采取什么方法，如何掌握时间，如何达到要求，等等，都要心中有数，做到人各有事，各得其所。由放转入统时，要注意过渡。放而不乱的先决条件有二：一是选派好组长。放到小组的活动，要由小组长主持，按照教师的指示开展问、答、读、议活动。放到个人的活动也要由组长组织相互检查监督。二是有自学能力和习惯。放到个人的活动，要由每个学生根据教师的布置开展自学。
上课以放为主，就会从根本上改变上课的传统观念，就会从讲风不息的旧风中解放出来。读读、议议、练练就成为课堂学习的主要形式，教师的讲授、指点、答疑成为课堂学习的辅助形式。不少的课，便成了教师指导下的自习课。如果有一系列的考查予以配合，这种自习课将组织得生动活泼而又卓有成效。教学方法不再成为教法的同义词，学法的实际意义日益为人们所认识，学法的试验和研究将成为教学方法改革的重要课题。教学内容上的整齐划一将被“大统一小差别”的局面所代替，学生之间便会出现一种既竞争又合作的局面，从而保持学习积极性的持续高涨。
异步教学在理论和实践上的进展
目前，异步教学在理论和实践上都有长足的进展。湖北大学黎世法提出的异步教学论，上海育才中学段力佩提出的“有领导的茶馆式的教学”和4人读议小组的尝试，学导式教学“多人异步”的实验，上海静安区华山路第四小学“3段式小组学习”课堂结构形式的实验，著名语文特级教师魏书生让学生自言自语，七嘴八舌的实践，上海师大教科所的“弹性教学”的实验，都大大丰富了异步教学的理论和实践。人们趋于一致的结论是：
一、实施差异教学，推进个别化教学，开展分层递进教学个别化活动正在成为许多教学方法的重要组成部分。如自学辅导教学、协同教学法、暗示教学法、合作学习法、掌握学习法和发现法等，都将个体活动作为教学过程的重要环节，注重个性适应和学生的参与。在教学过程中注意群体教学和个别教学的相互配合、渗透和补充，既有班组集体中的互教共学，又有自主自控的人自为学。学生个体活动的时间量明显增加了。学生成了学习的主人和探索者，而不是被动的接受者。最新引入的信息传播手段，使师生相互作用的旧有空间发生了重大改变，使得学生可以根据自己的能力水平自定进度，超越时空的限制，实现教学的个体化。CAI的普及，使学生们可以在任何时间、任何地点按照自己的学习进度进行个别学习活动，使现代教学活动呈现出浓厚的个性化色彩。
上海市教科院普教研究所从1991年开始进行了分层递进教学——一种适应学生个别差异的课堂教学策略的实验研究。这项实验研究表明，在由不同层次学生组成的异质班中，要真正大面积提高教学质量，关键是如何对待学生之间的个别差异，进而解决教学要求的整体划一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾。还表明：学生之间的差异可以表现为层次上的差异，教是可以分层的；在教学中要形成一种促进每一个学生在原有基础上得到较好发展的机制，这就是递进的机制；学生之间的差异是一种可供开发利用的教育资源。分层递进教学有以下5个操作要点：（1）学生分层。以A，B，C来代表低、中、高3层。（2）目标分层。包括长期目标分层、阶段目标分层和课时目标分层3类。其做法是：下要保底，上不封顶。B层为基准，A层降低起点，C层适当提高或扩展。（3）分层施教。教学分合有致，动静结合，学生全员参与，各得其所。其做法有分层练习、分层问题设计、区别指导、异质组合学习、分层作业、分层作业、临时同质班等。学生座位编排有同质组集中编排、异质组“4方联式”编排、散布式编排和纵向同质、横向异质的编排等形式。（4）分层评价。其基本要求是差异性、及时性和鼓励性。以对于各层次学生具有适切性和挑战性的不同标准来衡量各层次学生，更多地考察各层次学生达到本层目标及递进的情况。（5）矫正调节，分层提高。
二、把班定步调、组定步调和自定步调结合起来如何把班定步调、组定步调和自定步调结合起呢？我们可以从学习内容和进度上的“大同小异”到“小同大异”，使各类学生各显其能，各得其所。
大同小异，指的是在课堂学习中，每章每节甚至每课时的学习进度是统一的，只是在具体的教学环节中在某些作业的完成中出现一些快慢差。卢仲衡在自学辅导教学中提出的班集体与个别化相结合的原则，较好地体现了“大同小异”。这种自学辅导教学既保存了班集体，又实行了个别化。其做法是：刚上课时或将下课前由教师向全班学生进行启发与小结，这是班集体教学；在课时中间，学生集中注意力自学，老师不打断学生的思路，只作个别辅导。这样就做到了班定步调与自定步调相结合。在强调统一进度、统一要求、统一措施来保证学生的共性发展、体现人格上的平等的同时，充分注意优、中、差学生和不同思维类型的学生在学习能力上的个别差异。用不同的要求、不同的措施使得快者快学，慢者慢学，不同类型的学生都得到应有的发展。在强调自学中的独立阅读、独立思考、独立钻研、独立解决问题的同时，不忽视在此基础上的善于求师和互帮互学。小同大异，指的是在同一班级的课堂学习中，学生学习同一课本的进度不一，有的遥遥领先，有的姗姗落后，有的稳稳持平，甚至使用不同课本学习，出现了超前使用下册课本的情况，这种情况一经出现，单式教学就变成了复式教学。
三、把个人学习、小组学习和全班学习结合起来以个人学习为基础进行小组学习，以小组学习为诱因带动个人学习，又以小组学习为基础组织班级教学，以班级教学为背景开展小组和个别教学。从学生个人的思考、操作开始，发展到寻找其他成员的帮助，从而相互合作，相互补充去完成任务，发展到师生合作完成任务，在本小组完成时，还会产生与其他小组竞争心理和竞争活动，产生对教师点拨、提示、评价的需要，从而使小组学习和全班学习达到高潮。
异步教学把学生学习的个别化和教师引导的异步化统一起来，有助于从根本上改变长期以来形成的低效的教学状况和沉闷的教学空气，有助于使每个学生都成为具有自学能力和创造才能的学习主人，从而达到大面积提高教学质量的目的。同步教学让位于异步教学，这是不以人们的意志为转移的客观规律。