什么是主动参与课堂教学模式
“主动参与课堂教学模式”是以学生在学习活动中的参与行为特征及发展规律为依据，以营造民主、平等、和谐的课堂氛围为前提，以调动学生的学习愿望，唤起学生个体发展需要为核心，以学生在情感、思维、动作等方面积极、主动、愉悦地参与学习过程为基本特征，让不同层次的学生都拥有主动参与和主动发展机会的一种教学模式。这种教学模式体现了主动教育思想，是我国当代教育思想的一大主流。主动参与教学思想的核心内容为学生主动参与、主动发展，培养目标为落实学生主体地位，全面提高学生素质。
主动参与课堂教学模式产生的背景
以科研为先导，实施科研兴校、科研兴教，作为一种办学思路、办学策略，决定了教育科研在学校工作中的战略地位。在教育改革的大潮中，湖北省荆门市实验小学以教育科研为龙头、全面实施素质教育，进行深入的思考和大胆的尝试。从1983年开始，学校进行整体结构改革实验，成为湖北省早期的整体改革实验学校之一。国家颁布新的课程计划后，1993年，学校确立了《优化“两课”，构建现代小学课程新模式》的整体改革实验课题，先后对活动课程和学科课程的优化问题着力探讨，并取得了突出的成果，尤其是对活动课程（课程薄弱区）实施、管理、评价等方面的系统研究，形成了活动课程的系列化成果，在全省乃至全国均产生了较大的影响。
在对活动课程研究的同时，学校更注重对学科课程的研究，并把着力点放在对课堂教学的研究上，这是学校对素质教育本身涵义在认识上实践上走向成熟的标志。
首先，学校对课堂教学的现状作了大量的调查。调查中发现，有些课学生虽然在教师的牵制下被迫学习，但他们的意识却游离课堂之外，呈现出一种应付学习的“无政府主义”状态：有些课，老师提问，学生回答，表面看，气氛还热烈，但学生完全是以被动的方式接受教育等等。这些现象说明，时至今日，千百万教师仍受着传统教育的束缚，千百万学生仍在经受着传统教育的摧残。这些课堂教学中反映出来的问题，归结起来，主要有两点：
（1）从教育价值观上看，它片面强调人的工具价值，而忽视教育的内在本体价值，即促进人的自由发展；强调知识传授的惟一，忽视学生完整的、主动的、和谐的发展，只重视认知的发展而忽视人的心灵的育化和人格的培养。
（2）从学生观上看，它强调教师的权威作用而忽视学生内在主体性的发挥，视学生为被动的个体，消极对待学生，不尊重学生，不研究学生，无视学生的兴趣与需求。因此，学生是被动的，是依附于教师的，是缺乏自主性和主体性的。可见，要实现真正的改革，就是要从教育价值观、学生观上进行观念形态的改变，很重要的一点就是要落实学生的主体地位，变学生过去的被动参与学习为主动参与学习。只有这样，才符合人的本原理论，才能实现课堂教学根本性的转变。因此，他们提出了构建“主动参与课堂教学模式”这一实验课题。
主动参与课堂教学模式的理论基础
一、主动参与教学思想是近代世界教育思潮的产物综观近代世界教育的两大思潮，我们可以清楚地看到主动参与教学思想的蓬勃兴起与发展。以卢梭为代表的浪漫自然主义思潮主张教育要适应儿童的自然发展，要保持儿童的自然本性。卢梭从感觉论的立场出发，认为“我们真正的老师是经验和感觉”。这就明确地告诉我们：儿童应从经验中学习事物，而经验主要来源于“参与”，来源于“体验”。自然主义教育的后继者裴斯泰洛齐继承和发展了这一思想，提出教学必须依从儿童的自然发展顺序来展开，强调多感官学习的重要性，认为“追究一个事物的性质或外表所用的感官愈多，你对事物知道的也愈正确”。杜威的教育思想也同样认为教育应以儿童及其活动为起点、目的、中心，个体要获得真知，就必须在参与活动的过程中体验、尝试、改造，必须去“做”（参与），因为经验都是由“做”（参与）得来的。我国教育家陶行知、陈鹤琴都创造性地发展了这一思想。提出了“教学做合一”、“做中教、做中学、做中求进步”的论断。两大教育思潮的主张虽不尽相同，但他们都共同反对把学生作为知识的容器，反对被动接受，主张尊重儿童、解放儿童、让儿童成为学习的主人。让儿童的天性得到发展，重视儿童的学习兴趣和直接经验，鼓励儿童通过主动参与学习活动获得身心和谐发展。
二、主动参与教学思想是马克思主义哲学思想在教学中的反映马克思主义为我们科学地认识教育规律奠定了理论基础，是“主动参与教学思想”的理论和实践的指导思想。马克思主义认为，人之所以为人的根本基础，是人有主观能动性，能从事自觉的活动，能够能动地认识客观事物，驾驭人的自身发展。用这一学说指导教学，使我们认识到：（1）教学活动应该是人发展自己的实践活动，必须让学生以其自身发展的主人意识参与教学活动的全过程；（2）人具有强烈的好奇心和求知欲，这是人类认识世界的内在动力，兴趣是人的本性的具体反映，因此在教学过程中，必须创造生动活泼，情趣盎然的学习氛围，激发学生学习的动机；（3）列宁说，没有情感就没有对真理的追求，这无疑说明，在教学过程中必须尊重学生，建立一种民主、平等、和谐的师生关系，让学生在融洽的气氛中获取知识；（4）人的认识是主体与客体、主观与客观相互作用的过程，在这个过程中既有集体的活动，又有个体的活动。因此，在教学过程中，必须让学生积极主动地配合教师参与教学活动；（5）人的发展与人的活动有着必然的内在联系，强调“内因是变化的根据，外因是变化的条件”，所以，在教学过程中，必须注意学生在主动接受外部影响的同时，主动挖掘自己的内在潜力。
三、主动参与教学思想是心理学研究的必然结果心理学研究结果表明，人的心理可分为两大系列，即智力因素系列和非智力因素系列。从学生心理活动来分析，学习应包括两个方面：感觉—思维创造，称为认知过程，属智力因素；兴趣—情感意志，称为志向活动，属非智力因素。学生的学习和发展是这两个方面因素相互制约、相互促进的辩证统一过程。美国著名心理学家布卢姆研究认为，“90％的学生的能力倾向差异只不过是学习速度的差异，而不是智能差异”，而学习速度的差异大多是非智力因素的水平差别所致。非智力因素的发展，往往是受后天因素的影响。也就是说学生发展的主动权基本上掌握在学生自己手中，当学生学习兴趣不浓，情感不切，意志不强时，即使老师的课讲得再好，也激发不了他的智慧火花。只有在教学过程中，既重视强化学生的非智力因素，激发动力系统，使学生在学习过程中产生积极、主动的心理状态，又强调学生的智力因素，在参与实践的过程中自主地获取知识。这样才能使学生在学习过程中的两大系统水乳交融、协调发展，促进全面素质的提高。
四、主动参与教学思想是教育学发展的基本内核所有的教育学对教法的论述，都突出地强调了启发式教学的内核。“启发”一词，源于《论语—述而》中的“不愤不启，不悱不发”。后人朱熹对此解释说：“愤者，必求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”《学记》又进一步提出了启发式教学的三个特性，即“道而弗牵”、“强而弗抑”、“开而弗达”，主张启发学生，引导学生，但不能牵着他们走；严格要求学生，但不能施加压力；指明学习途径，但不能代替他们达成结论。现代教育论中的启发式教学思想，更加强调学生是学习的主体，教师要调动学生学习的积极性、主动性，实现教师的主导作用与学生主体地位的最佳结合；强调学生智力与非智力的充分发展，实现系统知识的学习和智力、非智力发展的最佳结合；强调激发学生内在学习动力，实现内在动力与学习责任感的最佳结合；强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验的最佳结合。而要实现这几个最佳结合，关键是处理好“教”与“学”的关系，教师应不断改进教学方法，让学生主动参与教学活动，主动地获取智能。
五、主动参与教学思想是素质教育思想的基本体现素质教育思想有三个要义，即面向全体学生；面向学生的每一个方面；让学生生动活泼、主动地发展。这就明确地告诉我们，课堂教学中的素质教育的根本任务就是落实学生的主体性。那么，课堂教学中学生的主体性如何体现呢？这里，我们有必要再来看看什么是主体性，所谓主体性是人作为活动主体所具有的根本的共同属性，它所包含的内容是人在自觉活动中不可缺少的能动性、创造性、自主性。以上概述说明，“主体性”首先必须是“活动主体”，作为主体的个人必须是参与认识世界和改造世界的社会实践的人，才能称得上主体。作为学生能否成为主体，取决于他是否真正参与了学习过程，如果没有真正参与，只是消极被动地“参加”，他只能处于潜在的主体地位。所以，教学过程应该是学生真正参与的学习活动。其次，主体性还强调了这种“活动”是一种“自觉的活动”，而且是一种能动性的活动、创造性的活动、自主性的活动。这些“活动”都充分地表现了人的“主动性”。由此可见，主动参与是人的主体性的重要特征。课堂上，学生能否主动参与教学活动是学生能否成为主体的明显标志。也就是说，只有学生在情感、思维、动作等方面主动参与了教学活动，学生的学习主体性才能充分体现出来，也只有这样，课堂教学中的素质教育才能真正落到实处。
主动参与课堂教学模式应遵循的原则
一、参与的全面性原则
参与的全面性原则是指课堂教学中不只是少数人的参与，而是全体学生的参与；不只是个别教学环节的参与，而是整个教学过程的参与；不只是动作的外显行为参与，而是动作、思维、情感的全部参与。贯彻这一原则的主要要求是：
1．教师要树立全面发展的观念